江西省高职院校创新创业教育存在的问题及对策研究*

2022-02-06洪锦华崔晓慧江西财经职业学院

品牌研究 2022年4期

文/洪锦华崔晓慧（江西财经职业学院）

一、江西省高职院校创新创业教育现状

（一）政策助力创新创业教育

江西省出台了《关于促进我省2020 届高校毕业生就业创业若干政策措施的通知》《关于支持鄱阳湖国家自主创新示范区建设的若干政策措施》等文件，营造良好的创新创业环境，拓宽创业投融资渠道，打造创新创业平台，落实税收补贴政策，有效推动了创新创业工作。省教育厅出台了相关文件强调，以创业类赛事为抓手，持续深化职业院校创新创业教育改革，培育出一大批高质量、有竞争力的创新创业项目。如江西财经职业学院深入推进与华为、阿里巴巴等企业的合作，创新专创融合的人才培养模式。学校与阿里巴巴共建“灯塔跨境电商人才培育基地”“青橙阿里巴巴客户体验人才孵化基地”，与华为共建“鲲鹏产业学院”，以打造“灯塔”“青橙”“鲲鹏”3个校内“双创”人才培育品牌为路径，基于合作企业生态产业链，服务区域经济、人才市场需求，力争“创新创业”人才培养模式朝着创新化、高端化、技能化方向发展。

（二）创新创业人才培养质量提高

江西省高职院校本着创新促进创业、创业拉动就业、赛教结合、弹性学制等人才培养机制，搭建产教融合、协同创新、产学研用等双创实践平台，不断强化导师队伍建设，完善双创教育体系和保障体系，提升双创人才培养质量。2020 年，江西省高职院校毕业生创业率 0.55%，在全国第六届“互联网+”大学生创新创业大赛中取得较好的成绩，荣获金奖 1 项，银奖 4 项、铜奖 8 项。

（三）学生创新创业能力提升

江西省高度重视技能大赛对高职办学和人才培养的引领作用，积极构建“国赛、省赛、校赛”工作体系，秉承“以赛促教、以赛促学、以赛促改”理念，促进产教融合、校企合作，深化职业教育教学改革。各校创新“赛教融合”育人模式，鼓励和组织学生参加各级各类技能竞赛，有效提升了学生专业技术技能和创新创业能力。根据2021江西省高等职业教育质量年度报告显示，2020 年，江西省职业院校技能大赛高职组对接国赛共设 12 个大类、49 个赛项，由 29 所院校承办，江西省一共从60所高职院校中，选出2971 名学生参加比赛，获奖选手共计1285 名，优秀指导教师 861名，其中，一等奖 289 名，二等奖 429 名，三等奖 567 名。2020 年全国职业院校技能大赛改革试点赛中，江西省荣获一等奖 1 项、二等奖 11 项、三等奖 6 项的好成绩，为江西省职业教育提高了知名度。2020年，江西省高职院校在各类技能大赛获得较好的成绩，国家级奖励达到1249项，省部级奖励达到2174项。

二、江西省高职院校创新创业教育亟待解决的问题

（一）创新创业教育融合发展的理念不深

高职院校的创新创业教育与专业教育、当地经济发展未进行有效的融合。首先，虽然学生创新创业能力培养纳入到学校人才培养方案中，但是没有具体的培养目标，即没有将培养目标细化。其次，创新创业课程未与专业课程、职业课程有效的融合，脱离了岗位职业能力要求。如专业课教师在设计课程中，较少的将创新创业教育融入到专业课程中，同时也忽视对学生创新能力和意识的培养。最后，校企合作深度不够，使得创新创业教育纸上谈兵。目前高职院校与企业合作，仍停留在办合作基地，或者是请企业人员到学校授课，缺乏系统性合作。2020 年，共计合作企业 6138 家，订单培养学生达到 36711 人，在校生总数占比为 8.48%，与 2019 年占比基本持平。合作企业为学校提供的兼职教师数量为3325 人，占兼职教师总数70.62%。合作企业参与开发课程 1844门，较往年增加 83 门；共同开发教材974 种，较往年减少 94 种。而广东省高职院校合作企业有2.1万家，校企开发教材2462个，校企共同开发课程5415门。

（二）创新创业教育基地不够

实践性教学是创新型人才培养的重要环节，但是由于很多高职院校未建设基地，使得创新创业教育与实际存在脱节的情况。一方面，大部分高职院校都设立实训课程，但是实训内容是购买相关软件进行模拟操作，模拟软件由于时效性等要求，与实际企业情况相差较远，同时会减少学生的兴趣；另一方面，虽然部分高职院校会建立校外的实训基地，仅仅是发挥学生跟岗、定岗实习的作用，并未达到学生创新创业能力培养的要求。据数据显示，2020年江西省高职院校校内实训基地数为2958个，工位数为222282个，生均校内实践教学工位数0.52个，广东省校内实训基地工位数达到644800个，江苏省均校内实践教学工位数0.94个，广东省均校内实践教学工位数0.74个。2020年生均教学科研仪器设备值为9060.36元，2020年全国生均教学科研仪器设备值为10109.21元。江苏省2020 年，生均教学科研仪器设备值全省中位数为14307.20 元，江西省高职院校创新创业教育基地建设有待加强。

（三）创新创业教育师资队伍能力有待加强

据2021年高等职业教育质量年度报告显示，2020年，江西省“双师型”专任教师比例为41.47%，相较于2019年同比降低5.72%。2020年全国高职院校“双师型”专任教师比例为54.42%，江西省“双师型”专任教师比例低于全国水平。广东省2020年“双师型”专任教师比例为66.70%，江苏省2020年“双师型”专任教师比例为79.24%，江西省师资队伍能力有待加强。随着高职院校创新创业教育改革，各高职院校都纷纷开设创新创业课程，但是创新创业课程的教学未形成有效的体系，或者说未设立专业稳定团队从事相关的教育。教学团队多由校内教师和校外企业导师完成，校内教师由于实践经验不足，很难提供实际操作指导，而校外企业导师创业教育的理论基础不够，使得创新创业教育课程开设效果不够理想。

三、对策研究

（一）打造校企命运共同体，提高创新创业教育融合深度

校企合作，不能仅仅停留在简单的企业人员来学校授课，学生去企业实训，而应该打造校企命运共用体，建立双育人机制。首先，各高职院校要以产教融合理念指导“三教”改革，鼓励并引导企业参与人才培养模式改革，让企业参与到人才培养方案制定过程中，如校企共同研究创新创业课程培养目标，共同开发教材和线上线下课程。其次，校企实现优势资源互补。积极引导企业入校，建立“校中厂”，让学生能够及时参与实践活动，当然，也可以在企业成立“厂中校”，提高学生实践的质量。依托创新创业中心，企业工作室，为学生提供创新创业领域的各项服务。充分利用企业资源，开设名企讲堂、创新沙龙，并开展多领域、多层次深入合作，企业导师与高校教师组建创业导师团队，对学生的创业计划、创新竞赛等实践活动进行全方位的参与和指导。创新创业教育注重实践性，没有实践指导的创新创业教育，就等同于纸上谈兵，只有加强校企合作，才能激发“大众创业、万众创新”活力。

（二）依托实训基地建设，提升学生创新创业能力

实训基地作为职业院校人才培养、科研创新、社会服务的重要场所，其建设水平对人才培养质量、科研创新水平、社会服务开展等都有着十分重要的影响。在此可以借鉴江苏省实训基地建设经验。首先，要加大对实训基地建设的资金投入，如江苏省2020年生均教学科研仪器设备值全省中位数为14307.20元，比全国中位数10109.21元高出 41.53%。其次，要依托实训基地，打造为学校、企业和地方政府的纽带。如江苏信息职业技术学院打造“智能制造”实训基地，通过实训基地，形成了生产型教学实践体系、构建了创新型人才培养体系、培育了前沿型科技服务体系等。通过实训基地建设，让学生实际参与到创新创业过程中，才能真正提高学生传创新创业能力。

（三）加强分层培养，提高创新创业教育层次性

随着“百万扩招”实施，高职院校生源结构多样化，在这个特定背景下，如何实施创新创业教育是高职院校面临的一个主要问题。分层教育的实施，是“适合的教育”价值理念的驱动，是“双高计划”实施的产物。根据校企合作的深度，详细分析在企业中电子商务岗位的典型工作任务和职业能力分析，以及创业所需要具备创业能力和综合素养，并进行分类，按分类的工作确定哪些必须是要在企业完成的，哪些是可以在学校完成的，从而制订创新创业型人才培养方案。如高职院校在开设创新创业教育时，应该针对不同年级阶段设置不同的培养目标，从而根据不同的培养目标，开设不同的创新创业课程，同时要依托校企合作和创新孵化平台来实现创新创业教育的目标。

（四）依托企业工作室建设现代学徒制创业导师团队

依托学校国家双高专业项目，引进本地行业龙头企业，共建新媒体创业、智慧旅游企业工作室，在学生分层培养第三、四阶段，融合校内外办学资源，创新创业服务平台，培育学生工匠精神，提升师生创新创业水平。通过定岗位精准发挥特长，如美工类、客服类、运营类等，由学生根据第一、二阶段评测情况，选定一个企业岗位做好学习准备，由企业工作室导师根据学生发展意愿优选合适的导师结对，采取学徒制方式，个性化指导;帮助学生规划职业发展、做好学习计划、指导毕业设计等，协调学生与工作室企业、与导师的关系，通过个性化、定制培养方案，确保培养质量。学徒制导师体系可以分为学生导师、企业导师、创业导师三个层次。如可以借鉴无锡商业职业技术学院建设“善教学、能创新、懂科研、会服务”的电子商务教学创新团队经验，该院主动对接新商业，以“高水平教学团队负责人路径（引领型）”和“技术技能大师路径（技能型）”的“双路径、递进式”育才模式，打造一支师德高尚、结构合理、专兼结合、视野开阔、技术精湛的高水平电子商务教学创新团队。要通过构建产教研创集成平台，提升团队创新实践能力。