职业院校以市场需求为导向，计算机专业校企协同育人模式研究与实践

2022-02-05贺璐璐王晶

知识窗·教师版 2022年1期

关键词：市场需求计算机专业职业院校

贺璐璐王晶

摘要：随着科学技术的不断发展，社会亟须更多的计算机人才。但是从当前情况看，职业院校计算机专业毕业生数量与企业所需求的技能型人才数量仍然有一定差距。因此，职业院校应以市场需求为导向，探究计算机专业校企协同育人模式，改革计算机教学模式。

关键词：市场需求职业院校计算机专业校企协同育人模式

目前，职业院校计算机专业改革仍然存在一定问题。在职业院校计算机课堂中，学生只能学习基础理论知识，不能掌握实践操作，不利于今后更好的就业。由此看来，职业院校计算机教学模式必须以市场需求为导向进行改革。

一、以市场需求为导向改革的重要性

职业院校学生的学习目的是就业，所以职业院校应侧重实践教学，培养学生的就业能力，帮助学生更好地适应社会，在职场上获得更好的发展。

随着时代发展，计算机成为一个热门的专业，社会对计算机人才也具有更高的要求，所以职业院校计算机专业应该顺应时代的发展，以市场需求为导向进行改革，加强与企业的联系，提高职业院校学生的计算机实践能力，使学生可以更熟练地操作计算机，具有更强的就业竞争力。

二、职业院校计算机专业就业需求和培养目标

职业院校应该以市场需求为导向，研究并实践计算机专业校企协同育人模式，因为计算机专业校企协同育人模式能有效满足经济产业结构转型升级对技能型人才的需求。劳动者的素质决定着一个国家或地区社会经济的发展状况。当前，我国正处于加快经济增长模式转型升级的攻坚期，急需大量高层次、高素质、高质量的技能型人才。然而，我国现有高技能人才的存量远远无法满足经济产业结构转型升级对人才的需求。据统计，全国高技能人才总量严重不足，高技能人才的供需比例一直保持在1∶1.5以上。由此可见，培养高技能人才是适应经济转型升级的当务之急，而职业院校转型发展能很好地满足这一需要。

职业院校人才培养模式的深度改革，要契合特色化发展的要求，尽快实现“性质上以专业性为主线，类型上以技能型为主体，层次上以职业技能为主流，模式上以实践为载体”的办学定位调整，突出强调专门性、针对性、实践性和行业性的人才培养特色。职业院校要主动融入区域经济社会发展大局，积极服务地方社会经济，努力实现人才培养与地区经济社会发展需求“同频共振”，把培养社会急需的高素质技能型人才作为办学的核心，承担起推动职业教育內涵式发展的重大使命。

三、职业院校计算机专业传统教学存在的问题

（一）职业技能型人才培养目标与市场需求脱节

职业院校人才培养目标与实际不符，不了解市场需求，不对接产业链条，无法满足岗位要求，对所培养人才应具有的知识、能力和素质表述不清，使得人才培养没有明确标准。

（二）课程体系构建逻辑不清晰

在构建课程体系时，部分新建职业院校往往是借鉴同行学校，以此为基础增删所开课程，缺少所开课程对毕业要求支撑的有效分析，缺少课程质量标准的评价体系。

（三）校内教学质量分层监控不健全

职业院校对教学质量监控把关的重点指标不突出，使得人才培养无法落实，毕业要求不能完全达成，持续改进缺少可靠依据。

（四）产教深度融合机制不健全

职业院校实施产教融合缺乏有效的长期机制，行业企业参与学校治理较少，缺少学校与科研院所合并先例，以及产业园区经验等。

四、以市场需求为导向的职业院校计算机专业校企协同育人模式

（一）基于市场需求校企合作协调育人

职业院校推行校企合作协调育人教学模式十分重要，既可以为学生提供实践机会，又可以使学生在实践中发现自己的问题并加以弥补，还可以使学生提前了解工作的相关内容，进而明确学习目标。职业院校通过校企合作教学模式，可以使学校更加深入地了解企业的发展方向和人才需求，从而更好地开展以就业为导向的教学模式改革。随着校企合作的不断深入，校企双方可以签订相关的人才培养协议，职业院校也可以根据企业需求定向培养人才。这样一来，既有利于充分发挥职业院校的优势，又有利于充分发挥企业的优势，进而培养企业所需的高水平技术人才，增强学生的职业竞争力，使学生更好就业。

除此之外，当今企业更需要创新型人才，但是由于创新本身就具有开放性，很难对其进行评定，没有固定的标准，所以无法衡量，教师也很难开展针对性教学。而职业院校通过校企合作教学使教师更加深入地了解企业的创新要求，了解企业需要怎样的创新人才，从而针对性地对学生进行教学，不断培养学生的创新思维，提升学生的创造力，使学生在就业中更具竞争力。

（二）重构基于市场需求导向的技能型人才培养体系

伊春技师学院遵循“流程再造，体系重构”的职业院校技能型人才培养体系设计思路，在广泛开展市场需求调研的基础上，对技能型人才培养关键要素进行了系统设计与优化，提出了“市场需求-专业定位-培养目标-毕业要求”倒推重构的技能型人才培养改革思路，制定了“精致化-细致化-成果化-有效化”四化要求的课程教学实施模型，形成了校内和校外相结合的三级质量监测制度。伊春技师学院还建立了联合学校、教研室和教师的三级教学质量监控体系和用人单位评估的校外教育质量评估系统，对人才培养过程和教师培训成果实施了整体监控和评价，确保技能型人才培养方案得到落实。

（三）创建基于产教深度融合的技能型人才培养多元模式

为了强化对接产业链的技能型人才培养目标，伊春技师学院积极推动产教深度融合，提出了“联盟-基地-项目-团队-平台”五位一体的产教融合理念，形成了产教深度融合的协作机制，共同研讨并确定了学科定位，共同提出了培养方案，共同编写了教学规范，共同组织了教育实践流程，共同监测了教学质量。第一，伊春技师学院建立了产教深融合的多元管理模式，该模式在伊春市政府部门的大力支持下，将博文化传媒引入校内，开启了伊春市率先进行职业院校与企业深度融合的先例;第二，为了实现企业与高校的深入融合，伊春技师学院引入了多个公司，建立了公司领导、教师、学员联合投入研究和实践的新机制;第三，为了提升学生专业领域连接产业链的实力，伊春技师学院分别与博宇图文、光明家具集团、大连雨生等公司企业联合共建了实验实训室;第四，为了提升学生的实际应用能力，伊春技师学院分别与多家公司共同建设了学生的校外见习实训基地。

（四）广建平台，打造科研创新能力培养物质基础

伊春技师学院打造产、学、研紧密结合的职教平台，以及开放型、综合型的学生科技活动，合作企业已发展形成伊春技师学院的实习生产基地、人才就业培训基地、教师锻炼训练生产基地、科研项目研发基地，为伊春技师学院的发展奠定了必要的物质基础。

（五）校企协同、工学结合，搭建科研创新平台

伊春技师学院努力加强人才培养模式建设，实行产、学、研一体化的人才培养模式，以培养学生的专业综合能力和谋生能力为目标，将专业实践技能培养与信息技术职业训练相结合，构建、完善校内外一体的综合实践教学体系，积极开展实验室建设，建成了一批校内实践教学基地，挂牌成立了一批校内外产学研合作教育基地，协议成立了一批校外实习实训基地。同时，伊春技师学院通过校企合作办学，不断改进实验实训条件，建成了多功能、高度共享的集科研、实训和对外培训三位一体的校内基地，为学生科研创新活动提供了物质基础。

五、以市场需求为导向的职业院校计算机专业校企协同育人成效

伊春技师学院计算机专业实施以市场需求为导向的教学模式以来，教师的教育理念逐步转变，教学能力、科研水平显著提升，学生的实践能力和科研创新能力明显提高，岗位适应能力明显增强，社会评价效果逐年提高，取得了较好的育人效果。

（一）学生就业质量持续改善，毕业生就业率逐年稳定提高

伊春技师学院将学生学习、科研创新与实践相结合，教师、学生科研活動与企业生产研发相结合，实现师生协同、院系协同、校企协同等多元协同机制，培养学生勇于探究、坚持不懈的精神和实事求是的态度，加速职业院校学生从知识简单型向能力创新型转化，增强学生可持续发展的空间和能力，成为适应知识经济时代的综合型人才。

（二）学生科研创新能力大幅提升

近年来，伊春技师学院计算机专业学生与教师多次荣获全国信息化竞赛一等奖、中国“北方”微课大赛一等奖，学生科研创新能力明显提高，深受用人单位好评。

（三）校内实训基地结构进一步优化，资源高效合理利用

伊春技师学院与企业合作，通过淘汰、改造和购置相结合的方式，不断改进实验实训条件，坚持“源于现场，高于现场”的要求，对实训基地进行建设。

（四）教师科研水平显著提升，为学生科研创新活动提供有效引导

教师是科研创新的领航者，伊春技师学院通过多种途径提升教师队伍的科研水平，形成了合理的学术考评激励机制，使教师的学术创新能力持续提升，为学校研究创新活动进行合理指导。

（五）绩效评估实行个性化、多元化，全面发展学校科研能力

伊春技师学院教师在考察评价学生能力时，以学生的实际需求与发展目标为出发点，既承认学生个体差异，对学生专业知识和技能水平进行量化考评，又对学生创新能力提高进行质化考评。考核由企业教师评分、学生自评和互评相结合，共同决定学生的最终考核成果，以确保考评过程的公平合理。