基于核心素养的议题式单元教学设计在高中思想政治课中的应用

张陈扬

摘要 学科核心素养是学科育人价值的集中体现。高中思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。本文以人教版思想政治必修2《经济与社会》的教学为例，通过合理地设计总议题和子议题，重构、整合教材，构建知识网络，使思维可视化，凸显重难点知识；以真实的情境和活动为载体，以适切的任务为驱动，以科学的评价为检验，让核心素养的培育在教学过程中得到充分体现，从而使学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

关键词 高中思想政治，核心素养，议题式，单元教学设计，思维可视化

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学科核心素养作为“一核四层四翼”高考评价体系中重要的一部分，在教学过程中不能不体现。如何才能让学科核心素养自然而有效地在课堂上得到培育？笔者在本文以《经济与社会》的教学设计为例进行论述。

一、合理的议题设计

议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点，针对学习难点。

高中思想政治必修2《经济与社会》共有两个单元，每个单元两课，涉及的内容较为庞杂，所以，教师要对内容进行结构化设计。分析整本教材内容，可以把全书重构、归纳为两块：一是社会主义基本经济制度，二是经济高质量发展，以此设计两个总议题以及相应的子议题来分别进行教学。总议题“我国的基本经济制度是怎样的”下可设置三个子议题：1.我国的生产资料所有制结构是怎样的；2.我国的收入分配制度是怎样的；3.我国的市场经济体制是怎样的。总议题“我国如何实现经济高质量发展”下可设置三个子议题：1.如何贯彻落实新发展理念；2.如何建设现代化经济体系；3.如何理解经济发展与社会进步之间的关系。

二、真实的情境承载

创设真实的教学情境，让学生置身其中，使其更易理解与接受；提出合理的问题，引发学生思考，训练其思维能力，并通过交流讨论，使学生在解决问题的过程中，体会和感悟学科思想和方法，培养创新精神，提高实践能力，形成和发展学科核心素养。

解决总议题“我国的基本经济制度是怎样的”，可通过完成其下的三个子议题来实现。例如，针对第一个子议题“我国的生产资料所有制结构是怎样的”，可以让学生讨论自己使用的生活用品或享受的服务是由哪些所有制经济的劳动者生产或提供的。针对第二个子议题“我国的收入分配制度是怎样的”，课前可以让学生去一些企业了解人员的工资、奖金等收入分配方式，以及专利技术、资本投资等所获收益的分配方式。针对第三个子议题“我国的市场经济体制是怎样的”，可设计一个模拟市场运行与政府宏观调控的活动，让学生分角色完成。

学生在教师的激励和督导下，通过参与模拟市场运行与政府宏观调控活动，了解市场运行的基本过程和规律、优势和缺陷，明晰政府在市场活动中的作用。

三、适切的任务驱动

任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，其特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，其主张以任务的完成促进学生的学习，使学生在分析具体情境、了解任务、完成任务的过程中进行学习。采用这种教学法有利于激发学生的创新意识，能让学生有目的地去思考、探索，从而提升创新能力。

学生在情境活动中通过完成一个个任务，突破重难点，使思维得到训练，能力得到提升。例如，为了解决《经济与社會》的第二个总议题，教师可以设计如下任务。

学生要想解决“实现经济高质量发展的措施与策略是什么”这个任务，就得解决其下的两个子任务“如何贯彻落实新发展理念”和“如何建设现代化经济体系”。为了顺利完成第一个子任务，可以布置学生提前熟悉教材内容，还可以让学生通过了解当地政府和企业是如何贯彻落实新发展理念的，增强感性认识。针对第二个子任务“如何建设现代化经济体系”，教师可以将它再拆分为若干个二级子任务，让学生一个个去完成。

对于“经济发展与社会进步之间的关系”这个任务，教师可以让学生结合我国改革开放以来取得的巨大成就与社会进步之间的关系来思考，找到它们之间的内在联系。至于“收入分配体系与社会保障之间的关系”这个任务，教师可以让学生分析一些企业的做法，或让学生结合自己的家庭来进行思考。

最后，让学生对所学知识进行梳理整合，绘制思维导图，构建起相应的知识网络，使抽象的思维可视化，最终再具象化于大脑，从而使零散的知识点系统化。

在一个个任务完成的过程中，问题逐步得到解决，知识逐渐得以掌握，思维得到了训练，素养得到了提升。

四、科学的评价检验

新高考评价体系要求高考由单纯的考试评价向立德树人转变，由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价转变，从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式转变。所以，教学设计最终设计得如何，要借助科学合理的评价方式来进行检验，要看它是否体现、符合新高考评价体系的要求。

对于基于核心素养的议题式单元教学设计，可以从下列几个维度来评价检验其实效如何。

1.议题能否涵盖主要内容。对于以单元为单位的教学，其设计的总议题要能囊括该单元的主要、关键内容，子议题要围绕总议题从各个角度展开，通过层层递进，最终借助一个个子议题的解决来完成总议题。

2.情境是否吻合所设议题。情境要根据对应的议题来创设，要足以承载整个议题。情境的选择是否恰当将会影响学生的理解与探讨，影响教学过程的进展。

3.任务是否围绕议题展开。为了解决议题，教师需要给学生布置相应的讨论或者活动任务，使学生明确讨论的方向，增强活动的针对性。

4.核心素养培育是否贯穿全程。在议题的设计、情境的创设、活动的安排、任务的布置中，都要考虑为了培养学生的什么核心素养，因为学科核心素养是学科育人价值的集中体现，也是高考评价体系的要求。

习近平总书记提出，要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。所以，在新高考改革的路上，作为培育祖国未来接班人的教师，要不断创新教育方法，设计好每一堂课，上好每一堂课。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］虞曙明，焦立.议题式教学走实走深的“六化”路径——以必修3“法治政府”教学为例［J］.中学政治教学参考，2022（6）：42.

［3］杨蓉.任务驱动教学法在高中思想政治课中的可行性研究［J］.新课程，2021（12）：8.

［4］教育部考试中心.中国高考评价体系说明［S］.北京：人民教育出版社，2019.

［5］教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述［M］.北京：人民出版社，2019.

注：本文系广东省佛山市教育科学“十四五”规划2021年度佛山市跨区域“可视化教学研究与实践”专项课题（课题立项号：fset2021053）和广东省佛山市顺德区教育科学“十四五”规划2021年度立项小课题（课题批准号：SDX2021036）的阶段性成果。