浅谈业务园长在园本教研中的角色定位

张玉苹

（湘南幼儿师范高等专科学校附属幼儿园 湖南郴州 423000）

业务园长分管幼儿园教育教学、教研等工作，是园本教研的负责人和执行人，如何切实有效地开展园本教研，促进教师的专业成长，业务园长的角色定位，起着至关重要的作用。

一、做敏锐的观察员

作为业务园长，在工作中要有一双善于发现的眼睛，我们教师在教学实践中存在的问题，及时了解教师们在课程实施、班级管理，及一日活动组织等各方面的情况，掌握各种信息，敏锐地觉察教师的需求，从而提炼研讨话题。随堂听课是教师发现问题和解决困惑一种常用的途径。

案例：如何培养幼儿常规

小一班的邢老师表示本学期自己班上有少部分新生入园，由于未及时建立良好的常规，导致班级管理出现了问题，我感觉到她的焦虑和不安，并带着这个问题，进了小一班听课。这节课科学活动“比大小”，看得出，邢老师做了充分的准备。活动中，孩子们的兴趣是浓厚的，但确实存在常规的问题，如有的孩子随意走动，有的孩子趴在桌上，有的孩子则与同伴窃窃私语。我发现，出现常规问题有以下几种原因：

（1）活动前缺乏情绪稳定环节。上课之前，有一个孩子哭闹厉害，邢老师刚把他安抚好，接着马上就进行活动，孩子们没有从先前的气氛中缓和过来，这时，老师应该用一些安静的小律动及游戏，或者休息两分钟，帮助孩子更好地进入课堂。

（2）座位的摆放欠科学。进行座位是大长方形的，幼儿坐在桌边，教师摆放教具的桌子偏左，示范操作的材料太小，后面的孩子有些看不清。幼儿进行听不清要求，导致操作也难达到效果。

（3）教师提问没有针对性。教师问：我们教室里什么东西最大，什么东西最小？幼儿对于这个问题感到无所适从，教室里东西琳琅满目，该怎么回答？于是，孩子们思想游离课堂，出现抓头挠耳、做鬼脸等情况。

（4）操作要求交代欠清晰。对于小班的孩子，教师要特别详尽地交代操作要求，尤其是需要涂画完成的操作，操作材料最好要是单页纸，不要装订在一本书上。小班的孩子在翻书时，寻找页码较困难，所以教师提出的要求更要具体清楚。

因为邢老师担任班主任时间不长，迫切想把班级工作开展好，给自己制定较高的要求，这既是教师要求进步的一方面，但是也给自己带来了较大的压力。课后，我与邢老师交流了这些问题，她也意识到了，表示会从细节做起，培养孩子们的常规。

作为管理者，只是解决了一个班的问题，那么其他班的老师会不会也有同样的困难与困惑呢？于是，我继续观察其他班级，发现这些班级的老师也是存在问题的，有的是老师的观念跟不上，有的是老师习惯这样做，造成孩子的常规问题。我把这一问题在全园大教研的时候抛出来，让大家一起讨论，我们要如何建立孩子们良好的常规。我把幼儿入园到离园的每一环节的习惯做法与《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》要求对比，用填空的形式要老师们写出来，最后，整合大家的意见，制定了各年龄班的常规要求及教师的操作要求。下面列举几项教师们在培养幼儿常规中的行为变化，见表1。

从表1中可以看出，把值日生工作标识出来，值日生可以自行商量，自主分配，谁负责哪一项工作，充分给孩子自主权。在进餐环节，不管是中班还是大班，幼儿拥有选择用哪种餐具的权利，少了争吵，多了尊重。允许幼儿在进餐中轻声说话，同时制定了轻声说话的两条要求，幼儿进餐的常规不仅没有乱，反而使幼儿进餐的情绪更愉快。不同的分组方式，让孩子们更加乐于参加活动，教师们发现，一些小小的改变，给孩子们选择的机会，不仅孩子们的常规越来越好，而且自我意识、自我服务能力也越来越强。

表1

二、做平等的对话者

在园本教研中，有些教师担心在园长面前说错话，不敢开口发言，造成教研活动气氛沉闷。另外，有些老师在教研活动中虽然能畅所欲言，但又总想得到一个固定的答案，存在依赖园长的习惯。

园本教研是教师的阵地，教师才是教研的主人，如何激发教师的参与热情，业务园长如何做到与教师平等的对话呢？首先要善于倾听。在教研中，我以普通老师身份参与其中，仔细倾听老师的发言，站在老师的角度来思考问题，分析老师们发言的背后的理论支持，再适当地提出建议。我在倾听的时候，专注认真，与发言的老师有目光的交流，不时以点头，或者嗯、哦等声音来回应教师，鼓励他们大胆地说出自己的想法。

下面的案例是为了鼓励教师愿说、敢说、能说的举措。

案例：把话语权交给每一位老师

我园教师年轻，平均年龄28.5岁。老师们专业基础不一样，个性特点也迥异。有的老师大胆积极，乐于表达；有的老师腼腆胆小，除非园长点名，才会说上几句；有的老师害怕说错话，所以只听不说。如何与每一位教师平等对话，激发每一位教师表达的愿望，这是一位业务园长要认真思考的。针对此，我的做法是：

第一，因人而异。通过平日里巡班、园活动，批改教案及教育笔记等途径对每位老师的特点做到了然于心。在教研前，针对他们的特点，请不同的老师发言，因为说的是自己所擅长的，所以，老师们越来越敢说、想说。

第二，提前预备。对经验不足、不善表达的老师，告知研讨内容，对他们的发言内容进行梳理指导，帮助他们提前做好准备，让他们有备而谈。这样，老师们体验到成就感，越来越自信，越来越积极。

第三，教研轮值。采取自愿报名的方式承担教研主持任务。首先，把乐于表达的、胆大的老师推到了前面，通过让他们主持教研，业务园长进行引领与点评，使其他老师有了参照学习的样板，轮到他们来轮值的时候，心里就有了底气。通过这些举措，老师们在教研活动中会积极地表达自己的观点。

第四，小组交流。在每次的大教研中，会针对主题进行研讨，根据研讨主题，我们会分成不同的组，有时候是按年级分组，有时候是按年龄分组，有时候是自由分组。这样，一个学期下来，每一位老师都可以与多位老师有交流碰撞，人人都有机会说，小组推选的中心发言人比园长指定的发言人更愿意说，说得好。

三、做贴心的服务员

业务园长要有服务老师的意识，这种服务应该是双重的，即生活中的知心人，专业上的规划人。在生活中甘做老师们的知心姐姐，教师有烦心的事能开导她们，尽己之力帮助有困难的老师。当然，更重要的是在专业上为教师服务。

案例：尊重个性，做好服务

根据平时对老师的观察和了解，老师们各有所长，也有所短。如何让老师们的专业能力在原有的基础上稳步提升呢？我们首先让每一位教师分析自己的优势及不足，建立自己的目标卡，让老师们填写个人成长的三年规划，以梦想牵引目标，以梦想鼓舞激情，帮助每位教师树立近景目标。其次，为老师们牵线搭桥，结对拜师，对老师进行分层次、有针对性的培训、指导，促使不同类型的教师获得不同的发展。第三，根据教师们的特长，成立教师团队。即由美术、绘画、手工特长的教师组建了“红黄蓝工作室”；擅长舞蹈、音乐、表演的教师加入了“舞动青春”工作室；经验型、综合型的教师组成了“好点子”策划室。现在，幼儿园有教研的三大阵地：学科组、年级组、特色组。每个组都有自己的计划，每一位教师都能结合自己的兴趣，找到自己的方向。

四、做专业的领跑人

在园本教研中，园长更应该站得高一点、看得远一点、想得深一点，要为教师找到奔跑的正确方向，能做教师在专业上的领跑人，不断地引领和推动园本教研。

领跑人如何跑得远一点、跑得快一点，我的体会是，首先，做一个会学习的人。想给别人一滴水，自己要有一杯水，业务园长永远不能停止学习的步伐，要向专家学习，向教师学习，向孩子们学习，不断更新观念。如果不努力学习，那充其量只是一个园长的称谓。

其次，在园本教研中，要掌握提问与回应的技巧。业务园长在园本教研中要有控场的能力，必须要把握并利用好作为“提问者”的机会，巧妙地把自己预设好的问题抛出来，引发教师的思考、讨论和交流，以达到引领教师的目的。有时是接住教师抛来的“球”再抛出去，对教师的发言进行总结，并转向尚未解决的问题，起到承上启下的作用。

最后，作为领跑人，要做好园本教研结束前的总结，这是一个重要的环节，重在梳理和提升。可以说，这是园本教研的点睛之笔，非常考验业务园长的专业能力。下面案例是我在主持园本教研活动中总结环节的一些感受和体会。

案例：如何对教研活动进行小结

教研活动接近尾声，一般业务园长要进行总结。总结主要是对研讨的内容进行归纳和提升，这既是考验业务园长的语言组织及归纳概括能力，更是考验业务园长的专业引领能力。这些年，通过组织园本教研活动，我总结归纳了下面几种不同的形式。

第一，问题式结尾。在园本教研即将结束之时，我提出问题，引领教师带着思考回到工作中。例如，上次在“区角环境的创设”研讨后，我就提出了三个问题，引起老师们的进一步思考：什么样的环境能支持幼儿的学习和发展？区域的规则与幼儿的自主是矛盾的吗？我们的环境是否成了课程的一部分？这既给教师提出了更高的要求，也巧妙地把本次活动的不足隐含其中。

第二，借助专家的话语。根据教师的发言，借助专家的话语，为教师们的观点寻找到理论的支持，让老师们有豁然开朗之感。例如，在“游戏的价值”研讨中，最后我用了华爱华教授关于游戏是幼儿的基本活动的精彩诠释，促使教师更加关注游戏在幼儿发展中的价值，更加重视游戏活动的开展。

第三，现场演示法。对老师们的疑惑，进行现场演示。例如，在进行“区角材料的投放”此一话题研讨时，我最后总结：为保证投放材料具有针对性、有效性，就必须选择相应的呈现方式，列举并演示了开放式呈现、分层式呈现、主题或任务性呈现、问题情境性呈现四种方式，让老师们进一步明白了不同的区域，材料可采取不同的呈现方式，不断地满足幼儿的兴趣，引起幼儿的探究欲望。

作为业务园长，我与老师们一起不断地思考教研内容的系统性、教研方式的有效性，努力实现园本教研“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题”这一终极目标。作为业务园长，我也在感受着这种幸福，在与老师们不断地对话交流、碰撞中，与老师们在专业之路行走中，实现精彩的自我成长。