高中英语读后续写知识图景与趋势

南通大学外国语学院 赵嘉杨

高中英语读后续写扭转了读与写能力发展相互孤立的局面，将两者打通，并以此为抓手培育学生的思维品质。学术界对高中英语读后续写保持高度关注，都认同《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的观点，认为读后续写是内容创造与语言模仿的有机融合，是提高外语教学效率的可靠途径，符合语言学习规律，能够有效促进英语学习。不同体裁的读后续写之间存在协同效应，议论文续写的协同效应相对更强，语言偏误频率更低，更有利于语言准确性发展；记叙文续写对语言产出量的影响更为积极，更有利于语言流利性提高，研究结果有力证明了读后续写的重要性和价值。

鉴于此，本文借助CiteSpace5.7.R5软件多视角对高中英语读后续写领域文献成果进行梳理分析，探测高中英语读后续写领域知识分布，勘明热点和发展前沿，尝试据此构建出高中英语读后续写科学知识图谱，以可视化的数据方式解读高中英语读后续写的现状及发展趋势，为后继的研究和教学提供参照。

一、数据来源与研究方法

（一）数据来源

本研究将中国学术期刊网络出版总库（以下简称“CNKI数据库”）收录的10年中以“高中英语读后续写”等为主题的文献作为研究对象。在CNKI数据库中以“高中英语读后续写” “读后续写”“以读促写”等为关键词检索相关文献，时间限定为2012年6月1日到2021年6月1日，剔除样本中的新闻报道类等无效文献，最终共获得799篇有效文献，所有文献均以Refworks格式导出，命名为CiteSpace可识别的文件名称download_xxx.txt。

（二）研究方法

本研究使用陈超美教授基于Java语言开发的CiteSpace信息可视化软件，版本为CiteSpace5.7.R5（64-bit）、Java1.8.0_291-b10（64-bit）。将799条有效样本数据通过软件界面顶端操作栏Data/Import导入。时间选择2012年6月至2021年6月，切片年度为 1年，其他参数选择系统默认参数，分别选择“关键词”“作者”“机构”为网络节点类型，绘制不同节点的可视化知识图谱，并进行梳理和分析，从而找出高中英语读后续写研究的现状和趋势。

二、高中英语读后续写研究概况

（一）高中英语读后续写研究文献量分析

图1显示在2012—2021年的十年间，高中英语读后续写研究发文量总体呈逐年增长趋势。2012—2015年，高中英语读后续写研究处于萌芽期，年发文量是个位数。2016—2019年是快速发展期，其中2018年发文量初次突破100篇。2020—2021年发文量仍不断攀升，但增长速度有所放缓。

图1 2012—2021年高中英语读后续写发文量

高中英语读后续写研究三阶段的时间节点都与特定的教育事件有关。

第一个阶段获益于2013年王初明教授首次将阅读与写作协同的读后续写作为一种外语促学方法提出，不难理解2012—2015年是高中英语读后续写的萌芽期，学术界敏锐地捕捉到高中英语教改新动态。

第二阶段是快速发展期，与读后续写作为全新的高考题型于2016年在浙江英语高考试卷中首次出现有关，可见其教学实践价值甚于它的理论重要性，也揭示高中英语的教研深受高考指挥棒影响。

第三阶段是持续稳定增长期，恰好呼应各地高考新方案出台的时间。在此时间段，读后续写作为新题型被多地纳入高考方案，各地学校都关注到这一重要变化及其给高中英语教学带来的挑战。

（二）高中英语读后续写研究机构分析

为了解有关“高中英语读后续写”主题的主要研究机构的分布情况，通过CiteSpace软件将Node Labels的阈值设置为4即机构发文量大于等于4篇时才共现，生成高中英语读后续写的研究机构共现网络图谱（见图2）。

图2 高中英语读后续写研究机构共现网络图谱

据图2，高中英语读后续写研究机构共现网络图谱中共包含592个节点，1条连线，网络密度（Density）为0。这说明研究高中英语读后续写的机构虽然较多，但是较为松散，机构与机构之间联系少，只有浙江外国语学院和浙江省平湖中学之间有合作。研究机构之间的交流相对较弱，未形成集中核心研究机构和团队。研究表明，高中英语读后续写研究学术产出在4篇及4篇以上的共有15所研究机构（见表1）。

表1 高中英语读后续写学术产出4篇及4篇以上的研究机构

续表1

如表1所示，高中英语读后续写研究机构以中学为主，高校为辅，15所发文量较高的机构中有11所高中，4所高校。从地域分布来看，5所学校在浙江，3所学校在江苏，3所学校在山东，2所学校在广东，剩下的分布在广西和云南。可见目前高校对读后续写研究的学术投入相对不够，未与高中的英语教学实践形成互动；从地域来看关注度较高的学校主要分布在沿海省份，以江浙为代表，特别是浙江，这跟浙江较早开始读后续写实践有关。与之相比较，中西部学校的学术和实践投入较为欠缺。

（三）高中英语读后续写研究作者分析

研究某一作者对高中英语读后续写研究的发文量，有利于了解该作者在此领域的持续学术产出情况及贡献程度。通过CiteSpace软件生成高中英语读后续写的作者共现网络图谱（见图3）。

图3 高中英语读后续写作者共现网络图谱

图3显示，高中英语读后续写作者共现网络图谱共有909个节点，174条连线，网络密度（Density）为0.0004。其中张强、王初明、姜琳、王启和张春青等作者节点明显较大，表明这几位学者发文量大。其中相较粗的线条连接了张强、张春青、费胜昌和王初明等人，表示这几位学者在高中英语读后续写观点或者做法的联系较为紧密。表2是发文量3篇及3篇以上的作者统计情况。

表2 高中英语读后续写发文量3篇及3篇以上的作者

高中英语读后续写研究领域发文量3篇及3篇以上的作者共有12人，张强发文量最多，达到9篇，且与其合作关系密切的费胜昌发文量都达4篇及4篇以上，这说明两位作者研究兴趣相对稳定，合作关系稳固，与图3的结果相互呼应支撑。在12位高产作者中，发文5篇有3位，4篇有3位，3篇的有4位，他们的研究已经形成一定积累。

三、高中英语读后续写研究热点前沿分析

（一）高中英语读后续写关键词共现分析

关键词词频的分析有助于了解某一研究领域的热点及关注侧重点。为更好了解高中英语读后续写研究现状，将出现10次及10次以上的关键词进行共现，反映了2012年6月至2021年6月高中英语读后续写研究的各个视角，生成关键词共现图谱（如图4）。

图4 高中英语读后续写关键词共现网络图谱

高中英语读后续写关键词共现网络图谱中包含1001个节点，2259条连线，网络密度（Density）为0.0045。样本文献含有主题检索词“高中英语读后续写”，因此“高中英语”和“读后续写”成为共现图谱中最大节点，除此之外的核心素养、高考英语、思维品质、协同效应等也是其中较大的节点。

可见这些关键词在高中英语读后续写研究领域出现频次较高，是目前高中英语读后续写研究领域的热点主题。高频关键词和中心性能够反映出某领域的研究热点，因此本研究结合被引频次和中心性前10的关键词做深度分析，制作出高频关键词表，即表3。

表3 高中英语读后续写高频关键词

结合关键词被引频次和中心性分析，被引频次越高，代表作者关注度越高；中介中心性≥0.1，说明此关键词在共现关系中处于重要位置。

通过表3的对比可以发现，“新题型”“高中英语写作教学”和“行动研究”等具有较高中心性，但其引用频次较低。这说明它们具有较大研究价值，然而尚未引起其他研究者的学术注意，有待未来更多高中英语教师和研究者加入探讨。“高考英语”具有较高引用频次，中心性却较低，可见学者对这一主题有较高关注度，但该主题在高中英语读后续写研究领域位置并不够重要，只是研究开展的时代背景和具体语境。

（二）高中英语读后续写关键词共现聚类图谱分析

将研究样本文献通过关键词聚类后，发现其可分为20类，且聚类Q值为0.7281，高于临界值0.3，说明聚类结构具有显著性；S值为0.8985，高于临界值 0.5，说明聚类匹配性较强，聚类是可信的。将这20个聚类主题整理后形成表4。

表4 高中英语读后续写关键词共现聚类表

根据关键词共现和聚类结果，对这20个聚类分析得出：读后续写能够提升学生英语写作水平；协同效应从理论上直接支撑了英语读后续写的发展；读后续写有助于激发学生想象力、增强写作动机和降低写作压力；读后续写与概要写作对学生习得影响之间存在差异；读后续写有利于培养学生的英语学科核心素养，特别是提高学生思维品质。

“协同”这一概念由英国学者Akinson引入二语习得领域，Pickering和Garrod具体提出互动协同模式，认为协同源于互动，互动是人际对话顺利进行的关键。该模式背后的运行机制是结构启动，即对话双方在交谈过程中倾向于使用刚听到的话语，这为将协同模式应用在读后续写中提供了足够的理论支撑。

四、结论与教学启示

（一）结论

研究表明，随着新高考政策的落地，总体上高中英语读后续写研究的发文量呈逐年上升趋势，有关高中英语读后续写领域的研究越来越受到高中教师和学者们的关注和重视。研究机构以中学为主，高校为辅，且机构与机构之间相对独立，缺乏足够有效联系，难以形成相对集中的研究方向和核心研究机构及队伍。

读后续写作为新题型被纳入高考后，教师和研究者更关注新高考背景下高中英语读后续写的发展趋势，而对于读后续写的行动研究等中心性较高的问题缺乏足够投入。目前该领域的研究聚焦在核心素养下的高中英语读后续写教学和协同效应，且现有的研究大多是高中英语读后续写的策略探究以及通过实证研究探索高中英语读后续写对学生多方面习得的促学作用，但也要注意到相关教学经验总结和实证研究由于规模小、实验持续时间短等问题，结论具有一定的局域性，普适性较弱，难以大规模推广，后继研究中需要持续改进。

（二）教学和研究启示

十年的英语读后续写研究已使得读后续写的重要性在高中英语教学中得到普遍认同和接受，相关探索为高中英语教学正确认识读后续写提供了基本的框架和步骤，为在课堂实践中优化教学设计，提升学习效果提供有价值的参照。后期的探索和探讨要沿着加强机构合作、多视角深入和不断创新教学方法等路径继续深入挖掘。

第一，加强研究机构间合作，提高研究水平。高中英语读后续写研究机构以中学为主，但各中学间联系与交流不足。中学作为教学实践第一线，在读后续写研究和实践方面具有天然优势，应该是研究主力。各学校之间因为高考政策的要求，存在相似的教学语境和应用场景，具备充分的合作基础。因此，学校之间如果更多开展各级各类交流，为资源共建共享创造条件，能减少低水平重复研究和建设。高等院校作为科研的中坚力量，如果更多走进高中课堂，观察教学，倾听教师和学生的需求，与中学研究团队协力自下而上地完善理论，就能够以更高水平的研究成果来提升高中英语读后续写质量。

第二，优化读后续写教学，多视角探索。现有的高中英语读后续写研究更多地从教师角度分析，受高考指挥棒的深度影响，主要关注记叙文续写，很少顾及其他体裁的文章，存在以考定教研的现象，同时也使得研究成果缺乏时间和空间上的普适应，难以推广。再者，研究中也存在偏教学过程，忽略学习者的认知思维过程，对于热点话题互动协同模式的研究也停留在浅层，少有发掘该模式背后的结构启动机制。因此，各研究机构应积极开拓该研究领域新视角，促进高中英语读后续写向纵深处发展。

第三，积极创新教学方法，增强学生英语学习动机。高中英语读后续写将阅读与写作相结合，这也意味着应用文写作教学方法将不再完全适用。教师可以积极探索以读促写的实现路径，融入数据可视化等方法以及多种方法的组合，充分发挥读后续写对学生各方面习得的促进作用，提升学生的学习动机和学习效果。