基于1+x证书制度的计算机类专业高职学生分层差异教学研究

夏敏纳

摘 要：2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”），指出从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，为职业院校教育改革带来了新的突破口。在今年全国两会上，李克强总理在《政府工作报告》中提出，“今年高职院校大规模扩招100万人”。基于此，必须准确地把握扩招引发的职业教育大变局。这一大变局主要涵盖三个方面：生源之变、教学之变与建制之变。生源之变体现在生源由传统高中应届毕业生群体扩大到高中毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等多样群体，教学之变需要考虑生源特点，结合“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，对多种的生源结构进行分层差异教学。

关键词：1+x证书 分层差异 教学研究

Abstract：On January 24， 2019， the State Council issued the “National Vocational Education Reform Implementation Plan” （referred to as the “20 Vocational Education Articles”）， pointing out that starting from 2019， the “Education Certificate +” will be launched in vocational colleges and be applied in undergraduate colleges. The pilot work of the “professional skill level certificate” system has brought new breakthroughs to the educational reform of vocational colleges. At the National Two Sessions this year， Premier Li Keqiang stated in the “Government Work Report” that “a large-scale expansion of the enrollment of 1 million people in higher vocational colleges this year”. Based on this， we must accurately grasp the big changes in vocational education caused by enrollment expansion. This big change mainly covers three aspects： the change of student source， the change of teaching and the change of organizational system. The change in the source of students is reflected in the expansion of the source of students from traditional high school graduates to high school graduates， veterans， laid-off and unemployed， migrant workers， and new-type professional farmers. The changes in teaching need to consider the characteristics of the source of students， combined with "academic certificates + several “vocational skill level certificate” system providing hierarchical and differentiated teaching for a variety of student source structures.

Key words：new energy， electric vehicle， smart charging， safety control

1 國内研究动态

1.1 关于1+X证书制在高职教学中的运用研究

“1”是学历证书，“X”证书是一种新型证书，有别于传统的国家职业资格证书和行业企业认证证书。国家首批启动5个职业技能领域试点，包括建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书、Web前端开发职业技能等级证书、物流管理职业技能等级证书、老年照护职业技能等级证书、汽车运用与维修职业技能等级证书和智能新能源汽车职业技能等级证书。

我国的职业教育有必要通过职业资格认证制度来激发学习热情。目前很多学者已经对于1+X证书制在高职教学中的运用开始了思考与探索：

1+X证书制度将职业技能等级标准与职业标准和教学标准对接，将职业培训的内容与学历教育的课程相融合，将职业技能等级考核与学历教育相关专业课程考试统筹安排，同步考试评价，将学历教育的学习结果与职业培训的学习结果进行认定、积累和转换。

对于高等职业院校来说，1+x证书视域下人才培养体系的构建关键在构建课证融合的课程体系，包括课程内容和技术技能点的融合、人才培养的方向和不同类型的证书融合以及分层培养和证书层级的融合。

1.2 关于分层差异化教学的研究。

差异教学是针对学生兴趣爱好、接受知识方法进行差别教学。分层教学是针对学生智力、学生知识水平进行分层教学。国内学者对于分层差异化教学也有各自的看法：

丁阳在《“差异”教学  精彩“分层”》中从尊重学生的个体差异性，了解学生优点，发挥学生特长，设立分层目标，实施差异教学，布置分层作业，注重差异评价等方面来论述，因材施教，“量体裁衣”，努力为学生打造适合自己的学习方式，使全体学生得到发展。

戴平在《差异教学思想在高校计算机基础课程评价中的运用》中，提出差异教学解决方法分为教学设计和教学评价两个方面，差异教学的教学设计为五个环节：差异教学目的、测查学生差异、评价差异体系、教学活动设计差异任务、反馈、教学内容差异设计;教学评价结合作品评价方法、观察发、自我评价方法结合。课程中差异教学应用包括：教学差异设计、前侧差异、教学差异评价等环节。

1.3 关于高职计算机网络技术专业人才培养的研究

高职计算机网络技术专业人才培养需要以1+X制度为基础，以职业岗位为为目标，以分层差异教学为手段，以人才就业为导向，建立理论实践一体化课程体系，理论课程体系支撑实践教学体系，实践教学体系以若干职业技能等级证书为目标，目前计算机相关专业可获取的符合专业面向的职业资格或技能证书包括全国计算机应用技术证书考试（NIT）、全国计算机等级考试（NCRE）、全国信息技术高级人才水平考试、国家信息化培训认证（CEAC）、全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试等。计算机网络专业又具有自己的行业认证（华为网络工程師、思科网络工程师以及锐捷网络工程师认证），在某些高职院校在人才培养上，将行业认证引入常规教学，采取以证代考的模式，充分激发学生学习兴趣，改变传统的计算机网络专业实训课程模式。

彭兵在《高职院校计算机网络课程实践教学改革探索》中提出计算机网络课程实践教学现状及存在的问题，希望以职业岗位构建实训项目，运用虚拟技术的实践教学，建设校外实训基地，注重实践项目过程性考核等实践教学措施，以提高计算机网络课程实践教学效果。

2 国外研究动态

2.1 国外职业教育下的职业资格认证制度

澳大利亚国家资格体系（Australian Qualifications Framework， AQF）是监管澳大利亚教育和培训资格的国家政策，学生只要完成所有课程并通过考核就可获取国家资格框架所规定的职业资格证书。

英国的职业教育学院鼓励学生选修形式多样的证书，学生毕业以后可以拿到国家证书、高等国家证书以及学院证书。

德国职业资格考试和双元制职业教育结合，到培训结束时，学徒参加行业协会组织的考试，通过考试者可获得相应的职业资格证书和学历证书，结业考试等同职业资格证书考试，“双元制”职业教育合格毕业的学生能获得职业学校毕业证、企业培训合格证以及行业协会颁发的职业资格证三张证书。

2.2 国外分层差异教学的研究

美国，为了适应工业化对人才的多样化的需要，突显教育对于个人的尊重，很多教育家都在授课制的教学形式上寻找个性化教学的出路，差异化教学受到重视。Elizabeth Barrett-Zahn 在《Differentiated Instruction》中分析了差异化教学的内涵，认为在当前的教学环境和背景下，通过差异化教学更能够提升教学效率。

教师应该审视不同学习者的存在，教学实践应针对学习者的不同，设计不同的学习准备、教学内容和教学过程以及教学成果和评价。

综上所述，目前关于分层差异化教学、1+X证书制、高职计算机网络技术专业教学等方面已有相关的研究，也取得了一定的成果，融合在1+X证书制度的下研究高职计算机网络技术专业分层差异教学实施的有效途径与方式，对于提升职业教育体系下人才培养综合素质，具有一定的价值和空间。

3 基于1+x证书制度下分层差异教学研究的意义

（1）宏观上，将有力地推动国家1+X证书制与高职教育的有效结合，使国家的方针政策落到实处，促进高等职业教育教学改革;（2）将有利于了解当前高职计算机网络技术专业学生在学习过程中的个体化差异，并通过分层差异化教学来满足不同学生的需求，在推动教育改革的同时，优化教学过程、提升教学效果;（3）差异化教学将有利于兼顾通识教育与专业培养，兼顾理论教学与实践技能培养，既让学生学习理论基础，同时又具备实操技能，为专业领域培养符合企业行业标准的复合型技能人才，从而推动产业发展，为社会发展提供有力支持。

4 基于1+x证书制度下分层差异教学研究的重难点：

4.1 研究重点

第一，要以1+X证书制度为背景，根据分层的情况，采用课证融合的教学模式，进行课前引导、课中教学、课后提升的教学环节设计;第二，在教学内容、教学手段、教学方法和教学评价环节中体现分层差异教学。

4.2 研究难点

第一，学生的数量众多，对学生进行分层要建立在对学生的准确把握基础之上，这需要大量的研究和分析;第二，根据分层的情况，采用课证融合的教学模式，进行课前引导、课中教学、课后提升的教学设计。

5 基于1+x证书制度下分层差异教学研究的思路：

第一部分，先通过查阅相关的文献资料，了解国内外研究动态，除对本课题涉及到的核心概念进行界定外，还要观察国内外研究的取向、效果，以便对研究的可行性进行借鉴。1+X证书制度，其中1是学历证书，X是职业技能证书，即是将学历教育与职业技能教育进行有机的结合。分层差异化教学，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待;差异化教学就是根据学生的不同需求、不同特点、不同现状等，对其进行不同的教学方法，因材施教以取得相同的结果。

第二部分，主要是通过开展调查研究，对当前1+X证书制度下，高职计算机网络技术专业分层差异化教学的现状进行调查研究，为提高学生职业技能寻找更适合学生的教学方法。调查研究的内容主要包括高职计算机网络技术专业教学的现状、教师和学生对于1+X证书制度以及分层差异化教学的认识和理解，对学生的分层情况、采取的教学方式方法的差异化情况、不同教学方法的教学效果等方面的情况。

第三部分，主要是结合调查研究发现的问题，结合高职计算机网络技术专业的教学情况和特点，在1+X证书制度的大背景，探讨开展分层差异化教学的实施路径及方法。

（1）进行科学的分层，针对学生的调查情况进行研究，依据不同学情，对学生进行科学的分层。（2）根据分层的情况，采用课证融合的教学模式，进行课前引导、课中教学、课后提升的教学环节设计。（3）教学实施体现差异化，根据不同学生的专业特长、职业诉求等来进行专业方向的引导，在教学过程中，以学历教育为基础，运用与发挥职业技能为目标，实现模块化差异组合学习，协助学生取得不同的职业资格证书。

（4）采用多元的教学考核评价机制，在校学习过程中采用考试、考查、过程考核以及参加职业资格考试等多种教学效果的考核评价相结合的方式。

第四部分，运用实施，信息反馈、分析研究，总结成果，并将研究中出现的问题进行分析，形成初步的教学模式。

基金项目：2020年度校级“金课”立项建设项目，项目编号HQJK2036。

参考文献：

[1]李直斌.高职网络安全技术课程教学设计分析[J].网络安全技术与应用，2019（10）：107-108.

[2]高冠男.关于“1+X”证书制度提出的若干思考[J].科教文汇（下旬刊），2019（09）：136-137.