以学生为中心的混合式教学探索与实践

卜军伟 周旭 陈清

摘 要：对标人才培养要求，依托互联网时代智能教学平台，探讨了以学生为中心的学习模式的内涵，总结以学生为中心的混合式教学设计原则。提出了传统教学模式、超星课堂+以问题为导向的教学模式、云平台线上课堂翻转+以项目为导向的教学模式、把学生变为设计的主角，让学生应用学习平台和小组互动教学模式，激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，提升学生的学习效果。

关键词：混合式教学 课程设计 教学模式

Abstract：Relying on the intelligent teaching platform in the Internet era， the article explores the connotation of the student-centered learning model and summarizes the principles of student-centered hybrid instructional design based on the requirements of standard talent training. The article proposes the traditional teaching mode， superstar Class + problem-oriented teaching mode， cloud platform online classroom flip + project-oriented teaching mode， to turn students into the protagonist of the design， allowing students to apply the learning platform and group interactive teaching mode， so as to stimulate interest in learning， improve students' enthusiasm for learning， and enhance students' learning effects.

Key words：blended teaching， curriculum design， teaching mode

1 课程设计背景

2020年春季学期开始以来，为了贯彻落实教育部关于在疫情期间“停课不停学、停课不停教”要求，全国高校战线在极短时间内组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的线上教学。这既是特殊境况下的应急之举，也是对高校“互联网+教育”改革的一次集中检验。教育部高教司司长吴岩在2020年全国高教处长会暨高等学校教学指导委员会工作会议上指明：“我们不可能、也不应该退回到疫情发生之前教与学的状态”。那么在后疫情时代，如何寻求教学方式的突破，实现“互联网+”“智能+”促进有效学习，是所有教育者需要思考的问题

混合式教学使得同步与异步的连接、协作成为可能，也使得混合式学习环境的可变性成倍数增加。如何进行混合式教学设计，使面对面和在线学习无缝对接，让学生参与深层而有意义的学习，这是混合式教学设计首先要面临的挑战。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师是设计师，需要构建以学习者为中心的教学模式，根据课程核心目标进行逆向教学设计，并认为以学习者为中心的学习设计应该包含以下三要素：（1）能够使学生参与探究活动，提升学习迁移能力;（2）充分发挥学生的自主学习能力和首创精神;（3）采用一系列学习评价方法，以发展学生的元认知和深度学习力。因此，混合式学习设计的价值取向应由“知识为中心”转向“以学生学习为中心”的价值取向，以学生的兴趣发展和能力培养为导向。这种学习设计价值取向的转变，实质是学习目标的转变带来相应的学习设计，包含学习内容、学习资源、学习模式、学习方法、学习活动和学习評价模式的转变。

2 学习目标设计

“国家十四五发展规划”指出新能源汽车是战略性新兴产业，掌握新能源汽车方面的知识对汽车营销与服务专业学生变得越来越重要。依据《高等职业学校汽车营销与服务专业教学标准》、《汽车营销与服务专业人才培养方案》、《汽车文化课程标准》从上至下层层传递，从下往上逐级支撑的原则，对接汽车行业发展新动态，立足学生就业岗位，融入I+X职业技能等级汽车营销评估与金融保险服务技术中级标准，确定教学的知识、能力和素质方面的三维教学目标，见图1。

3 教学大纲的设计

瞄准汽车发展新业态，对接新能源汽车的新技术、新规范，将思政教育始终贯穿课程教学。依据《高等职业学校汽车营销与服务专业教学标准》、《汽车营销与服务专业人才培养方案》、《汽车文化课程标准》选取教学内容，确定本次的大纲为新能源汽车文化鉴赏，共计32学时，其中新能源汽车的发展史8个学时、新能源汽车分类与组成8个学时、新能源汽车设计特征鉴别及使用8个学时、新能源车品牌鉴赏8个学时。

4 学习内容的设计

据学校实际使用的专业人才培养方案和课程，对接汽车行业的发展现状，教学内容选取新能源汽车文化鉴赏模块，根据客户购买车辆的决策过程进行课程内容的设计，创设与客户购买决策相关的四个教学情景“选择新能源车还是传统燃油车”，“如果选择购买新能源汽车，客户需了解不同新能源汽车的类型和区别”，“客户进行实车对比新能源汽车的外观，并了解后期使用维护区别”， “客户最终确认具体品牌和车型”。将新能源汽车的发展史、新能源汽车的分类及组成、新能源汽车设计特征鉴别及使用、新能源汽车品牌鉴赏四个单元的知识点融入到四个教学情景中。采用任务驱动、趣味游戏、小组探究等方法，使用在线云教材、三维动画、汽车百年视频将思政教育融入教学全过程、等资源突破教学重难点，根据学生学习和考核情况，动态调整教学方法，见图2。

5 学习资源的设计

整合所有的资源，让学生通过资料查询一体机实时检索新能源汽車文化教学任务的最新信息，通过学习通实时评价和反馈学生的学习效果，依据学生的学习效果和评价，动态调整教学，确保实施效果。采用十二五国家规划教材，辅助使用学院校本教材，汽车文化云教材（可用于学生的疫情期间的教学），配合使用汽车百年视频和新能源汽车构造三维动画、360度全景在线博物馆及校外4S店等场地和资源，用于保障教学的顺利实施。

6 学习活动的设计

通过课前学习通发布课前任务，锻炼学生的自主学习能力和信息查找能力，同时通过课前测试，准确定位课程重难点，为课堂教学策略调整提供指引。课中让学生进行课前任务的展示，锻炼学生的表达和沟通能力，在知识分享中对比自己、查找问题，纠正错误。同时，通过观看汽车百年视频音频、线上汽车3D汽车博物馆、进行汽车品牌连连看游戏、知识竞赛等形式，加强学生对课程内容的理解，重点突破教学难点，见图3。

7 特色与创新

7.1 创新的课程体系和教学内容

本课程采用线上考核与线下考核相结合、过程评价与结果评价相结合的方式，从知识、能力、素养多维度进行教学评价。根据汽车市场的发展趋势，对课程内容进行调整，对汽车构造等内容弱化，增加新能源车型的相关知识。教学过程中以情境为载体，实现课堂、与工作任务相结合的教学方式，突出了工学结合的特点。

7.2 “学生导向”的教学方法

《汽车文化》课程包含内容较为琐碎，按传统方法讲解易重复教条。为充分调动学生积极性，本课程的“五步式”教学法即“欣赏视频、讨论答题、成果展示、学生互评、教师总结”五个步骤有机结合的教学方法。首先教师在课前任务中发布相关视频，让学生近距离地认识车辆，成功激发学生对本门学科地兴趣和热情，其次，教师布置任务，组织学生以小组为单位进行讨论，充分发挥学生自我分析问题和解决问题的能力，接着，学生在课堂上展示本小组的成果，同时其他小组对其进行讨论结果补充完善，最后，教师点评、总结，使学习重点更加明确。

7.3 “线上辅助线下，课前铺垫课中”的混合式教学模式

课前锻炼学生自觉自主学习能力，强化学生知识基础;线上信息化布置掌握学生课前知识学习情况。课前夯基础明学情，晓难点调策略，精准开展课堂教学。课后布置任务，强化对课程内容的理解和把握。

本文章依托的项目名称：《汽车文化在线开放课程建设》，立项单位：四川交通职业技术学院，项目编号：2021-JP-19;四川省汽车类专业中高本衔接人才培养模式研究与实践（SCJG20A083）。

参考文献：

[1]曹海艳，孙跃东，罗尧成，等.“以学生为中心”的高校混合式教学课程学习设计思考[J].高等工程教育研究，2021（1）：6.

[2]肖琼，欧阳德祥.疫情期间以学生为中心的混合式教学的思考——以《汽车养护技术》课程为例[J].2021（2020-6）：56-61.

[3]叶友东，刘力红，张东速，等.基于翻转课堂的基于翻转课堂的“机械设计”混合教学模式的探索与思考[J]. 机电技术，2018（3）：3.

[4]赵炬明.什么是好的课程设计[J].2021（2020-9）：84-87.

作者简介

卜军伟：（1985—），男，大学本科，讲师，四川交通职业技术学院教师。研究方向：汽车检测与维修等方面的教学与研究。

周 旭：（1981—），男，四川成都，硕士，高级技师。主要研究方向：汽车检测与维修。

陈 清：（1975—），男，工程硕士，副教授，四川交通职业技术学院汽车工程系副主任。研究方向：汽车电路故障诊断与维修、人才培养模式改革、职业教育课程建设等方面的教学与研究。

张跃红：（1985—），女，大学本科，助讲，四川交通运输职业学校教师。研究方向：汽车检测与维修等方面的教学与研究。

通讯作者：卜军伟