基于层次分析法的“船舶类专业教学与技能竞赛融合”效果评价研究

王娜 李晏丞 刘方 邓召庭

摘要：职业院校技能竞赛是检验职业院校教育教学水平的重要平台，也是展现职业学校教育教学质量的展现重要平台。同时，技能竞赛在促进专业教学发展中起着重要作用，对专业技能教学改革具有引领作用，是职业院校专业类教学改革的风向标。本文以船舶类专业教学与技能竞赛融合为例，构建“赛教”融合评价指标体系，对“赛教融合”效果进行定性分析和量化评价，为“以赛促教”教学改革提供决策参考依据，促进船舶类专业教学与技能竞赛协调发展。

關键词：船舶类专业教学 技能竞赛 层次分析法 评价方法

近年来，通过技能大赛这个平台，职业教育展现了丰硕教学成果，引发了社会广泛关注。同时，借助竞赛平台，院校间老师和参赛选手们互相交流，互补长短，提升了教学水平和技能操作水平。将竞赛中取得优秀成果与职业教育教学相结合，融入到日常教育教学活动中，加快了职业院校的“以赛促教、以赛促改”教学改革步伐。

将竞赛理念、竞赛资源、训练方法等融入到教学中，与现有的教学资源、教学方法、训练方法等相结合，对职业院校教学十分有帮助，更是“赛教融合”体现，普遍提高职业教学综合水平。在“以赛促教、以赛促改”实施过程中，将竞赛相关内容融入到现有教学过程中也会遇到很多问题，如何实现无缝对接，完美融合？使得二者相辅相成，共同促进职业教育发展呢？这就需要采用一种科学方法来进行评价二者融合效果，本文基于船舶专业教学的基础上，探讨了船舶类专业教学和相关竞赛之间融合关系，并采用量化分析，借助于层次分析法对二者融合效果进行评价。通过评价结果，可以指导船舶类专业教学改革，实现“赛教”有效融合。

1 层次分析法

在进行“赛教”融合效果评价时，通过定性分析，将二者之间关系通过人才培养模式、课程标准、教学模式、考核模式、教学资源五个方面来进行评价，在对5个方面进行细化分析，构建18个子指标，并对5个方面、18个子指标进行权重分析，同时对18个子指标进行量化分析，最终计算出得分，根据专家评定标准，进行评价出融合效果等级。

在整个评价过程中，本文采用了层次分析法来评价，该方法可以将可以将多目标、多因素、多准则的复杂系统进行定性和定量分析，使复杂问题分解多个目标，进行定量、定性分析，并把划分因素有序排列，条理化。本文二者融合效果评价的计算流程如图1所示，首先构建递阶层次结构模型：目标层A、准则层B、方案层C。构建评价体系主要目标是得到专业教学与技能大赛融合效果评价，为了进行细化指标，将目标层由五个准则层来做支撑，在准则层下又分解了18个方案层，通过方案层评价和权重分析，可以得到目标层最终评价结果，如图2所示。

2 层次分析法在船舶类专业教学与技能竞赛融合效果评价中应用

2.1构造判断矩阵

根据图1所示层次分析法流程，在确定递归层次模型之后，需要对模型进行构建判断矩阵。根据判断矩阵构建准则，依托重要性标度表，构建本文的判断矩阵，经过比较分析，可以构建一个m行n列的判断矩阵A，该判断矩阵具有：

通过表1数据作为参考，对准则层和方案层因素进行权重分析，并对所得指标权重进行层次排序，得到指标的权重值。

例如：B1与自身比较，具有同等重要性，重要性标度为1;则B11=1;B1与B2比较，假如B1比B2稍重要，重要性标度为3;则B12=3;反之，B21=1/B12=1/3;以此类推，可以得到判断矩阵Bij。

2.2 层次单排序

对于专家填写后的判断矩阵，要通过数学方法进行层次排序，即为计算每一个判断矩阵各因素针对其准则的相对权重，本文采用经典解法特征根法求解，具体求解步骤如下：

3 模型评价

结论

对船舶类专业教学与技能竞赛融合度分析本身就是一个复杂问题，本文借助层次分析法来构建科学的评价模型，通过合理的进行定性指标，并进行量化处理，使主观判断变为客观描述，增加了科学依据，提高了判断的可靠性。通过构建评价体系各个指标评价，得到结果更为直观，能清晰反映出问题，有助于后期有针对性形成策略，解决问题。借助于该方法，有效提高了评价的效率，保证了评价的结果准确性和有效性，该方法在“以赛促教、以赛促改”精神指导下的专业教学改革中具有一定实践意义。

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