高职院校“岗课赛证创”五维融通课程体系探索

摘要：为了满足企事业单位对高素质高技能物联网人才的培养需要，本文分析了我院物联网专业的课程体系现状及原因，随后阐释了“岗课赛证创”五维融通机制下的课程体系内涵，并从真实岗位、课程体系、大赛竞赛、职业证书、双创思维等五方面入手，探索了基于“岗课赛证创”五维融通机制下的核心课程体系构建及实施保障，以期提高人才培养质量，增强学生的就业创业的核心竞争力。

关键词：岗课赛证创;物联网专业;课程体系;改革探索

自2009年以来，物联网纳入国家发展战略，其在工业监控、智能家居、智慧城市等多领域蓬勃发展、不断壮大，成为通信网以外的另一万亿级市场，因此企（事）业单位对物联网人才需求很大。但是，受体制等因素影响，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应[1]，造成真正被企业所急需的物联网复合型人才缺口较大，企业招不到成熟人才。正如中国物联网校企联盟主席吴楠所说：“物联网行业并不缺人，缺的是人才。”[2]课程是人才培养的核心要是，教学改革改到深处是课程。课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”，是落实“立德树人成效”根本标准的具体化、操作化[3]。因此，對接行业标准，从职业岗位面向入手，不断优化、完善专业课程体系是提高高职院校人才培养质量的关键步骤。

一、物联网专业课程体系现状及原因分析

（一）物联网专业课程体系的现状

截止到2020年，我国有231所高校和400多所专科学校已经开设了物联网工程专业，目前与物联网相关专业的本科和大专学生共计5万多名，并且数量在逐渐上升[2]。物联网专业成为了高校的必开专业。我院自2012年开设物联网应用技术专业，下设在信息工程系。该专业培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力;掌握物联网应用相关知识和技术技能，面向软件和信息技术服务业和计算机通信和其他电子设备制造业等行业，能够从事物联网系统设备安装与调试、物联网系统运行管理与维护、物联网系统应用软件开发、物联网项目的规划和管理工作的高素质复合型技术技能人才[4]。目前该专业的课程体系的建设现状如下。

1.课程设置的“岗位结合”感需进一步强化

物联网专业现有的课程体系除公共基础课以外，专业课是按照基础课、核心课、集中实践课及拓展课等四个类别以考试或考查的形式进行安排，课程设置按照知识的进阶和难度的高低递进安排，考虑了知识能力发展规律，设置比较科学。但是某些专业课程设置上未充分考虑岗位需求，课程内容重理论轻实践、重通用轻特色，没有突出不同岗位面向（物联网系统设备安装与调试、物联网系统运行管理与维护、物联网系统应用软件开发、物联网项目的规划和管理工作）的学生课程设置的不同之处。容易使得学生学完之后仍懵懵懂懂，不知道该课程在将来在工作中的分量轻重，对适应未来岗位帮助不大。再者从现有的课程体系中可以看出其具有一定的典型任务和岗位分析，但是未能根据岗位面向进行深入分析，进而确定相应的课程。从而使得本专业开设的课程岗位结合感比较弱，课程的吸引力不高。

2.课程设置的“与时俱进”性需进一步提升

课程设置的“与时俱进”性不足。从物联网的诞生到现在也就短短十几年，物联网仍然有很多问题没有解决，仍有新技术、新标准、新方法不断涌现。但是课程与教材往往滞后于前沿技术，主要表现在部分课程教学内容陈旧，未能与物联网发展的大趋势相匹配。

3.课程设置中“课证融合”度需进一步加强

通过调研企业对职工岗位知识和岗位能力的需求可知：职业技能等级证书反映了物联网专业的工作领域、工作任务及职业技能要求，是物联网行业用人单位进行人员聘用、培训与考核的重要参考。然而现有课程体系并打通“课证融合”的通道，难以满足学生职业技能等级证书的考取需求，而且证书考取涉及的知识点、技能考查项目与课程教学内容重合度较低，造成学生需花费额外精力、财力进行课外学习，这既加重了他们的经济负担，又增加了高职学生的学习压力。

（二）课程体系存在不足的原因

1.课程体系大部分照搬本科

在对现有物联网专业课程体系课程的分析得出，本科院校深刻影响了高职院校的办学模式，自身的办学特色和课程体系设计缺乏新意。部分高职院校课程体系多参考本科院校，两者在学制和培养对象等方面存在较大差异，因此对普通本科院校的教学内容和模式的刻板套用势必影响其课程体系的实施效果。本科专业的课程设计偏重逻辑和理论，而高职学生知识底子一般比较薄、逻辑思维弱，若生硬的照搬本科课程体系会使高职学生很难适应，无法让学生获得学习成就感，从而影响教学质量和人才培养质量。

2.课程体系的研发者单一

课程体系的研发者过于单一，大多数为教师，即使他们经常进行下企业顶岗锻炼。但是还是同企业、行业前沿存在信息不对称或是信息滞后的问题。产业、教育之间信息、资源、人才的共享、交流机制的不够畅通，会影响课程的开发质量。教师作为研发的主体，他们在课程内容的编制方面，过于重视内容的学术性，对内容的实践与落地考量较少，造成课程设计初衷与课程实施效果之间的差距。

3.职业技能培养不足

大部分专业课程意识到了实践教学的重要性，采用基于项目的任务式教学方法。但是在项目内容的选定以及教学过程的实施上比较随意，课程内容的设计与真实项目的工作流程存在“两层皮”，只是在教学形式上的模仿，并没有把准任务式教学的核心要义。同时，课程中的实践环节没有做到位，对学生动手及自主解决问题的能力培养的不足、不够。

二、“岗课赛证创”五维融通机制下的课程体系构筑

（一）“岗课赛证创”五维融通机制下的课程体系内涵

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构[5]。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成[6]，其中课程观起着主宰作用。

五维融通机制下的“岗课赛证创”课程体系，“五维”是指“岗课证赛创”，“岗”即工作岗位，体现岗位能力要求;“课”为专业课程，打造满足岗位需求、符合专业发展的课程内容;“证”指资格认证，体现了专业知识和技术技能水平;“赛”是专业技能竞赛，衡量专业技术水平、检验教学质量、导向课程改革;“创”乃创新创业的思维和能力;通过更新课程内容、重组课程结构、改革课程活动方式等途径，将工作岗位、核心课程、资格证书、技能竞赛、创新创业等“五维”进行融合贯通，形成“岗课融合、课证融合、课赛融合、课创融合”的“岗课证赛创”五维融通课程体系，如图1所示。从“五维”出发去思考要求与内容，根据内容要求采用校企共建的方式去重构课程体系，加以实施，并通过四重考评进行学生的综合评价。

该课程体系立足发展性课程观，倡导“以人为本”， 确立以“育人”为旨归的教育原点;该课程体系的目标，建立起符合企业需求、学生职业发展的新型高等职业教育课程体系，培养复合型的物联网应用技术人才，为京津冀的物联网大发展输送“毕业即胜任”的物联网人才。

1.引入真实岗位

在2020级人才培养方案中，物联網专业的初次就业岗位为物联网系统设备安装与调试、物联网系统运行管理与维护，发展就业岗位为物联网系统应用软件开发、物联网项目的规划和管理。在教学实施过程中，在第一学期以专业入门课的形式介绍以上岗位的岗位要求、职业道德、工作流程、工作内容，使学生初步建立起对岗位初认识，随后让学生做出初步的岗位选择。然后在第二至四学期，学生学习通用模块课程和对口模块课程（对口岗位）。在第五学期顶岗实习中，学生到合作企业中去拜师、实施学徒制管理，将学生参与企业的实际项目中，并在基层业务操作岗位中去实习锻炼、实践实操，以实习生的角色去完成实际工作任务。学生通过岗位指向性的课程学习以及下企业顶岗实习锻炼，实现课程与岗位的有效对接，他们的学习目标更加明确、学习合力更易形成。

2.重构课程体系

以“岗课赛证创”为载体，实施课程模块化改革，压减不必要的课程学时数，增设不同岗位面向的岗位对口类课程、资格认证类课程、技能竞赛类课程、创新创业类课程，打造模块化、递进式的课程体系，形成“基础能力一专业能力一岗位能力一进阶能力”的“四能进阶式能力培养”。在“岗课证赛创”五维融通课程体系中，学生需要通过四重的综合考评，多重对象参与其中、多维角度全面衡量，包括专业教师、企业师傅、职业鉴定和大赛竞赛（专业技能竞赛和创新创业大赛）的考评。

3.参与技能大赛。

各级各类物联网专业的学生技能大赛采用理论和实操形式，通过竞赛检验高职学生在物联网组建、物联网产品配置与应用、物联网应用系统开发等方面的关键技能和职业素养，以及对质量、效率、成本和规范的意识。学生通过参加比赛检验所学的专业知识和专业技能，提高了心理抗压力，在训练中反复锤炼了核心技能，提升了应变能力和适应能力。适合物联网专业的技能竞赛有省教育厅举办的职业院校学生技能大赛物联网技术应用赛项以及省工信厅举办的物联网大赛等等，此外，还有院校举办的物联网专业院校级比赛和系里举办的物联网专业选拔赛，实现“省—校—系—专业”四级竞赛机制，学生参赛覆盖率不断提高。同时将大赛内容融入课程教学内容，将大赛资源碎片化、项目化改造，并建设了基于大赛项目的在线学习课程。同时将大赛评价标准纳入课程评价当中，教师将竟赛中发布的最新的行业标准、技术规范融入日常教学和实训中，使实践教学更为标准和规范，将职业道德、职业素养等基本要求融入评价体系[7]，增加了安全操作、职业素养的评价项目，体现对学生职业素质、实践能力的综合考量，降低了主观评价的比重。

4.对接职业证书

把职业等级证书的考试内容引入专业课程的建设，使证书考取和课程学习同向而行。目前，物联网专业的职业认证“1 +X”证书包括传感网应用开发、嵌入式系统开发、物联网商务应用师、物联网产品营销员、物联网项目运营师、物联网应用调研员、物联网高级监理师等技能证书、物联网软件管理师、物联网硬件管理师、物联网网络管理师等。下面以“传感网应用开发”为例，介绍如何实现课证融通。第三学期开设的《传感器应用与检测》与“1+X”证书传感网应用开发密切相关，根据传感网应用开发（初级）认证中职业技能要求对原课程内容进行充实、删减、更新，实现了专业课程学习与职业认证培训的双赢，不仅提升了专业课教学的实用性，又增加了学生学习的积极性，使本专业学生高职学习生涯中能够获得至少一项专业类的职业技能证书，提高将来就业的竞争力。

5.渗透双创教育

在这个“大众创业、万众创新”的时代，双创思维的培养非常必要。再者由于因为物联网还有很多问题没有解决，要走的路还很长，学校能教给他们的知识和技能毕竟有限，前沿的问题要靠他们自己思考解决。而这个思考和解决的能力就急需创造性思维和创造性精神。因此首先在第二学期开设公共基础课《大学生创新创业基础》，传授一下创新创业的基础知识。再者依托各级各类的创新创业大赛、创新创业项目支持和“互联网+”创新创业大赛，通过结成兴趣小组，利用所学的物联网知识积极筹备比赛，在比赛中检验知识，形成创新创业的能力。

（三）“岗课赛证创”五维融通机制下的课程体系的实施保障

1.校企合作共育“双师型”团队

校企合作培养、输入“双师型”教师。一是双向选派：企业选派具备专业有限的工程师到学校任教;学校选派专业教师到企业进行顶岗实践、参与实际项目运作。二是双向扶持：施行企业职业资格证书（职业技能证书）与学校职称体系的对应机制，保障“双师型”教师薪资待遇。

2.实践教学有效融合技能鉴定

实践教学以岗位面向为主线，以实际任务为导向，从职业情境提炼实践教学内容。根据岗位面向的任职要求，以专业认知入门、岗位实训类课程和顶岗实习等形式开展专业学习。依托物联网专业1+X职业技能鉴定，通过“课证融合”专业课程学习，学生在课程学习中获得对口职业技能的考点知识，实现实践教学与证书取得的有效融合。

3.搭建职业技能竞赛平台

我院在日常教学实训中融入比赛要求的前沿技术、岗位要求、评价标准。这样日积月累之后，学生在比赛中的比赛状态更好、竞技水平更佳。再者通过前面所述的四级竞赛机制，搭建职业技能竞赛平台，人人可参赛、人人能参赛。学生们通过比赛，提升了专业技能水平，以赛促学，学生之间比学赶帮超，以赛促教，教师不断完善教学内容和教学方法，互促互进，共同提高。

结语

通过实施“岗课赛证创”五维融通课程体系的改革，物联网专业学生立足专业岗位面向，依托真实项目、典型任务，将职业技能证书、专业技能竞赛和双创思维锻炼有关内容及要求有机融入课程体系和课程实施之中，以赛以证以创促学促教促变促改，探索了“岗课赛证创”五维融通课程体系的构建与实施保障条件，为提升学生的专业技能和综合素养开辟了通路。

参考文献：

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張林泉.统计学混合式教学模式的探索与实践一一基于教学设计支持的视角[J].高等理科教育， 2021（1）：54-59.

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邓红珍，徐肇杰.试论高职课程体系改革与国家职业资格证书制度的衔接闭[J].职业教育研究，2009（02）：17-18.

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基金项目：2021年度河北省人力资源和社会保障研究课题（JRSHZ-2021-02211）

作者简介：王奕（1982—  ），女，河北石家庄人，硕士，石家庄职业技术学院讲师，研究方向：计算机应用技术、职业教育。