高职院校中药制剂质量分析课程诊断与改进研究

王玲波，靳丽梅，牟书才

（1.黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041； 2.黑龙江仁合堂药业有限公司，黑龙江 牡丹江）

教育部决定从2015年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作[1]。为深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）启动相关工作的通知》《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》等文件精神[2]，黑龙江农业经济职业学院中药制药技术专业全面启动教学诊断与改进工作。

1 中药制剂质量分析课程教学质量诊断

1.1 教学目标不明确

传统教学中，中药制剂质量分析课程的目标是通过教学，要求学生较全面的掌握各类中药制剂质量控制的理论、方法和技术，熟练完成中药制剂检验工作项目中的理化鉴别、常规检查、杂质检查、含量测定等工作任务，熟悉中药质量标准制定的基本内容和规范要求。教学目标比较宽泛、不明确。

1.2 教学内容陈旧

中药制剂质量分析课程也存在着教材内容陈旧、理论性较强，学生学习主动性不强、抄袭实训报告、重理论轻实训的现象，学生不能在实际工作中很好的运用所学知识解决实际问题。现有教材未及时与2020年版《中国药典》相一致。

1.3 教学方法与手段单一

中药制剂质量分析课程的传统教学方法比较单一，主要采用理实一体化教学方式，教师讲授内容，学生按照步骤操作。传统教学方法存在着诸多弊病，例如，学生普遍依靠机械记忆，学习热情不高，独立解决问题能力不足。

1.4 考核方式粗略

期末考试和实训成绩两部分组成的考核方式使大多数学生重结果、轻过程，且考试成绩只能片面地反映学生对课堂笔记和教材的记忆力，不利于全面客观地评价学生的综合学习状态，由此造成了学生为考试而学习，课堂学习兴趣降低，只关注考试内容等不良现象[3]。

1.5 教学资源不足

中药制剂质量分析课程教学资源主要是PPT、图片及部分教学视频，可供课堂教学使用。但在“互联网 +”背景下，教育信息化要求“推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源”。因此，中药制剂质量分析在资源的种类、数量上都显不足。

2 《中药制剂质量分析》课程改进措施

2.1 教学目标

对中药制剂质量分析课程的目标进行细化，使教学目标更加明确、能够有效支撑人才培养目标、符合企业人才规格需求。

表1 中药制剂质量分析课程诊改后教学目标

2.2 教学内容

围绕本课程的教学目标，根据具体工作岗位的典型工作任务，考虑学生未来的可持续发展，以培养学生职业工作能力、学习能力、社会能力为重点，依照药典对药品检验工作的要求，选取教学内容。

中药制剂质量分析课程设有6个教学模块，共设41个子任务、100余个知识点。根据课时要求，选取具有代表性的检测内容，如选择升华法鉴别法、砷盐检查、挥发油和浸出物测定等中药特有的检测方法。

教学内容安排能够对接岗位，体现整体和认知结构，教学层次合理，各教学环节过度自然，突出职业能力和素质培养，围绕教学目标展开，恰当处理教学重难点；能有效的激发学生思考，给学生留有思考的时间和空间。

2.3 教学方法与手段

以中药制剂典型品种实施案例教学，使学生在真实的检验工作中进行学习，并采用角色扮演，由学生担任检验人员进行分工合作，进行小组讨论制定检验计划。实训完成后每组选一名代表进行演示讲解，教师进行巡视点评。

实践内容安排合理，重视学生实践能力的培养，使学生体验真实的工作氛围，为零距离就业打下基础。

2.4 教学评价

评价学生的标准主要为学生在参与教学过程中的主动性，团队协作能力以及分析解决问题的能力等。考核过程中引入了竞赛机制，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。利用信息化教学手段教学，考核内容更加全面。

学生得分 =线上（30 %）+线下（60 %）+作业（10 %）

其中：线上=学习进度（65 %）+评价（20 %）+问答（5 %）+笔记（5 %）+纠错（5 %）；线下=考勤（20 %）+参与（40 %）+课堂表现分（20 %）+测验平均分（20 %）；作业=测试（100 %）。

2.5 教学资源

中药制剂质量分析课程采用智慧职教、mooc（慕课）学院、职教云完成信息化教学技术的应用与实践。采取多样化的教学资源对中药质量检测关键技术环节进行展示。

本课程共制作资源315个，素材总量17.42G，视频时长985 min。教学资源包括教学录像、教学动画、教学案例、教学微课、虚拟仿真、拓展阅读等十余种类型，可满足学生的在线学习。

3 小结

通过对教学效果的调查发现，中药制剂质量分析课程改革后大大提高了学生们学习的积极性，培养学生的自学能力、团队合作能力等，使教师从“讲课”向“教学”的转变，学生完成了从“学会”到“会学”的转变，不仅提高了教师的教学能力，更提高了学生的综合素质。