巧用新情景材料提升地理学科实践力

高玉莲

摘 要：在高中地理教学活动中，教师要改变以往灌输、主导式的教育模式，围绕地理课程标准，合理设定教学方案、活动、内容，提高学生参与地理学习活动的自主性与积极性，让其感知探究地理知识的趣味性。同时，教师不要把教育内容局限于教材案例或素材，要敏锐、积极捕捉实际生活中的地理素材知识，巧用新情景材料，提升学生的地理学科实践力，让其意识到学习地理知识的必要性与实用性，从而更加专注地投入地理学习活动中，做到由此及彼、学以致用。

关键词：高中地理;新情景材料;实践力

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.035

21世纪是信息化与全球化的时代，也是价值多元化与以人为本的时代。随着社会的发展、时代的进步，在教育发展中需要持续更新教育理念，其中包含教育内容结构、教育方法与地理课程标准的更新。目前高中地理教学还没有形成统一的课程体系，传统的课程模式已经无法满足学生的个性化学习需求。由此，高中地理教师需要构建开放式的地理教学活动，以此激发学生的地理学习动机，积极开发更多新的地理课程资源，实现课内与课外地理资源的融合。教师要在高中地理教学资源中运用新情景材料，用高中生感兴趣、熟悉的生活化情境材料吸引学生的注意力，实现实际生活和地理知识的融合，让学生在解决问题的过程中，跟上时代发展的脚步，掌握更多先进的时代信息、学习资料，提升高中生的综合素质。教师在运用新情景材料时，一定要注重材料的整合与筛选，提升学生的地理实践力，让学生在深刻、全面掌握地理知识的同时，学会利用地理知识解决实际生活问题，培养学生良好的地理学科核心素养。

一、在高中地理课堂中运用新情景材料的必要性

（一）满足高中地理课程标准要求

高中地理课程标准提出，在高中地理教学工作中，教师不仅要让学生掌握地理知识、学科技能，还要培养学生良好的学科核心素养，发展学生的地理思维、实践能力，促进高中生全面发展。在高中地理课堂教学中运用新情景材料，能够满足高中地理课程标准要求，创新培养学生地理学科核心素养的模式，让学生具备良好的地理实践能力、区域认知能力、综合思维能力及人地协调观，为其之后的地理知识学习、运用奠定扎实的基础。同时，在高中地理课堂中运用新情景材料，能够把实际生活和地理知识要素融合在一起，激发学生的地理学习兴趣，丰富其地理知识面，增强高中生的社会责任感，从而让他们更好地投入地理学习活动中展开深度学习，提升学生的综合素质。

（二）提升高中地理教学有效性

在高中地理课堂教学中融入新情景材料，能够提升高中地理教学的有效性，为学生提供更丰富的地理课程资源，为地理课堂教学注入生机与活力，符合地理课程教育改革的要求。同时，新情景材料能够让学生树立积极、正确的地理观念，让其站在地理学科的视角探究知识、认识世界，利用所学地理知识解决实际生活问题，培养高中生良好的人生价值观念和地理环境可持续发展理念。新情景材料具备较强的使用多样性、客观时效性特征，承载着经济文化与政治文化等社会领域中的各项信息载体，蕴含着大量自然地理与人文知识。当前高中地理知识已经无法满足学生的个性化学习需求，新情景材料中蘊含社会热点，能够弥补课内传统教材存在的缺陷，充分开阔学生的地理知识视野，提升高中地理教学的有效性。

（三）促进高中生全面发展

在高中地理教学中运用新情景材料，能够促进高中生全面发展。高中地理知识具备较强的特殊性，不仅包含了地理专业知识，还涉及历史、政治、自然等学科知识，新情景材料具备较强的材料开发、应用价值，能够为开展地理教学活动提供更多新方向，结合高中生身心发展特征、兴趣爱好设定地理教学活动，让学生从中真正有所收获与学习。同时，在高中地理课堂教学中运用新情景材料，能够转变以往教师主导的教育模式，把学生作为地理课堂的主体对象，由灌输转化为启发、由封闭转化为开放、由句号转化为问号，促进学生全面发展。

二、巧用新情景材料提升学生地理学科实践能力的策略

（一）在课堂导入中运用新情景材料

在高中地理课堂教学中，教师要在课堂导入中运用新情景材料，把课堂导入作为“小说的前言、音乐的前奏”，强化对课堂导入的重视。良好的开端是成功的一半，教师要借助新情景材料，让学生在课堂开始时，就能把所有注意力集中在地理课堂活动中，最大程度提升高中地理教学活动的有效性。教师要把一些新颖、趣味性的新情景材料运用在地理课堂导入环节，激发学生的知识探究欲望，让学生能够通过新情景材料对于将要学习的地理知识有一个大概认知，消除学生学习地理知识的畏惧与排斥心理。教师可以把一些和生活自然现象有关的新情景材料运用多媒体技术动态化展示给学生，为学生呈现一种动静结合的教育模式。在课堂导入环节运用新情景材料，教师也可以选择一些学生较为熟悉的生活素材，分析当前环境现状、区域特征，这样既能让学生更全面、深刻地掌握地理知识，还能培养他们积极的情感与文化价值观。同时，教师要把搜集新情景材料的主导权交给学生，在课堂开始前让学生围绕将要学习的地理知识，搜集一些新颖的、生活化的、趣味化的情景素材，这样既能让学生更全面地预习地理知识，还能锻炼高中生的信息搜集、知识归纳与资料搜集能力，促进其全面发展。

（二）借助新情景材料引发学生质疑

在高中地理课堂教学中，教师要把学生作为主体学习对象，引导学生自主发现、分析并解决问题，让学生在掌握地理知识的同时，提升自己的地理综合素质。教师要借助新情景材料引发学生质疑，让学生主动“提出疑问”，激发学生的问题意识，让其能够在了解敏感问题的前提下，提出更多新的观点与疑点。教师要成为地理课堂的合作者与指导者，展现引领性作用，让学生在新情景材料的解析中，培养良好的质疑意识与设疑能力。教师要围绕高中生的心理认知矛盾点引入新情景材料，激发学生的心理认知冲突，从中探究背后的人文内涵，提升学生的知识探究能力。教师可以把当前人们广泛关注的工业结构、空气质量等内容作为新情景材料，实现地理知识的迁移，实现课内和课外地理知识的融合，帮助学生构建完整的地理知识结构。同时，教师要借助新情景材料引导学生之间合作、交流，营造良好的地理课堂氛围，锻炼学生的团队合作和发散思维能力，让学生更自主地探究地理知识，掌握更多地理学习技巧、方法，促进自身全面发展。

（三）利用新情景材料提升学生的地理信息素养

教师要利用新情景材料提升学生的地理信息素养，取得理想化的教学效果，让学生对于时事热点、社会信息有更多了解。在当前高中地理教学活动中，学生缺乏关注社会热点、生活地理的习惯，只把学习内容局限于教材知识，导致地理知识视野较为狭窄。教师要借助新情景材料拓宽学生的地理知识面，提升其地理信息素养，让他们在探究地理知识的同时，领悟其中蕴含的人文道理与知识原理，学会多角度、多层面分析、解决问题，强化高中生的地理问题解决能力。同时，教师要保证新情景材料的开放性，通过绘制手抄报、准备演讲作业等方式，让学生积极获取、阅读新情景材料，这样才能取得事半功倍的教学效果。教师要鼓励学生归纳、总结新情景材料中的地理知识点，了解其中的关联点，深化学生的知识归纳能力，强化学生对所学地理知识的理解和记忆。在探究地理新情景材料时，教师要鼓励学生勇于表达自己的真实观点与想法，通过自己的理解剖析地理知识，这样才能提高地理课堂教学质量。

（四）利用新情景材料强化学生的生活体验

在高中地理教学中，教师要体现地理学科的实践性、生活化特征，利用新情景材料强化学生的生活体验，让学生在实际生活中探究地理知识，能够利用所学地理知识解决实际生活问题，提升学生的地理实践力，展现学生的主人翁意识。教师要保证新情景材料的典型性与真实性特征，关注学生的知识基础与生活经验，选择优质的新情景材料，引导学生在阅读、学习新情景材料的过程中围绕实际生活探析地理知识。高中生面对自己熟悉的素材会更加容易理解与接受，新情景材料的运用能够改变以往地理课堂庞大、复杂的地理知识讲解与探究模式，降低地理学习难度，让学生在学习地理知识的同时，紧跟时代发展步伐，了解身边真实、客观的地理知识内容，逐渐提升学生的地理知识运用、实践能力及综合素质。教师要具备总结、提炼重点内容的能力，改变以往灌输式的教育模式，全面熟悉当前社会时事热点，借助互联网平台搜集更多新情景材料，在师生互动、交流中构建高效化的地理课堂。

三、结语

在高中地理教学活动中，教师要巧用新情景材料，以此激发学生学习地理知识的主观能动性，拓宽学生的地理知识面，实现课内地理素材和课外时事素材的融合，让学生更全面、深刻地掌握地理知识，锻炼其地理实践与创新能力。同时，教师要围绕学生的实际需求与兴趣爱好，合理选定新情景材料，提高地理课堂教学的有效性。

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