探讨新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径

舒静

（曲靖市第二中学，云南 曲靖 655000）

0 引言

新课程改革是在素质教育的基础上开展的，主要在传统教学中对侧重学生的学习成绩的教学理念进行改变，在教学中应当以学生为主体，改变教师在传统教学中所处的主体位置，教学中实施的所有教学措施都要以提升学生综合能力为中心，围绕中心点设计和实施教学计划。高中数学其逻辑性方面较强，并且学习内容具有一定程度的抽象性，对于学生来说学习数学的难度大幅提升，对教师而言高中数学的课堂教学也具有更高的要求。教师在教学过程当中要起到引导作用，帮助学生探索数学知识的本质，掌握数学知识，让学生对于数学学科的知识面得到拓展，加强学生对所学数学知识的应用，同时增强学生对数学的领悟力。在传统教学观念中，过于注重学生的学习成绩，忽略了对学生的自主学习习惯以及自主思考的能力培养，与素质教育中的教学理念不符[1-2]。在新课改的教育环境下，教师需要对自身的教学观念做出转变，对传统教学中的问题和不足之处进行分析，并且根据实际教学情况探索新的教学转变路径，提升高中数学教学中的教学质量，同时让学生的综合能力得以增强[3]。

1 新课改背景下转变教育教学观念的重要性

1.1 转变教育教学观念是开展素质教育的基础要求

对高中数学教育教学的观念进行转变是在素质教育的相关要求基础上进行实施的，对教育教学观念进行转变的主要目的是为了培养具有灵活思维且具有创造力的数学教育教学人才[4-5]。教师的教育教学观念是开展教学活动的关键，同时教师的教学也反映着教师的教育教学观念。在传统的数学教育教学的观念当中，高中生努力学习数学的主要目的是为了提高数学学科的分数，与素质教育当中的理念不符，学生在高强度且机械化的学习中，容易失去对学习的积极性，降低学生的学习兴趣，导致学生无法继续前进，影响学生的综合能力。对此，高中数学在教学过程中的观念及方式方法需要进行转变和创新，让高中数学的整体教学质量都得到提升，并且能够让学生对数学学科产生更浓厚的兴趣，促进综合能力的增强。

1.2 转变教育教学观念是新课改背景下教学改革的基础要求

实施教学改革的主要目的是为了让学生在掌握基础知识的基础上，对学生的思维创新能力、应用能力、自主学习能力等进行强化，保证学生能够进行全面性的发展。要想实现此教学目标需要对教学目的、教学方式、教学过程等多方面进行改革，转变教育教学观念是这次教育改革的主要理论指导。教师在教学过程当中需要转变自身的教育教学观念，对学生采取针对性的教学引导措施，增强学生在数学学科的思维能力以及学生的综合能力。

1.3 转变教育教学观念是培养创新型教育教学人才的基础要求

推动社会发展的主要动力是科技创新与理念创新。在推动教育教学观念转变的过程中，培养创新性人才也是关键所在，能够增强学生的创新能力及创新意识。学校是“立德树人”的主阵地，教师在教学过程当中要有仁爱之心，并且在与学生的相处过程中要尊重每一位学生，在教学中教师应当处于教学者和引导者的位置，在课后，教师与学生之间可以是友谊关系，做学生的严师益友。在传统教学中，高中数学主要目的是以提升学生的分数，以此提升学生的总分排名，学生对数学学科没有正确的学习观念，并且在高强度的学习环境下，学生容易出现不良心理问题，会对学生的成长及学习造成严重的影响。为了学生的成长和综合能力的增强，教师在教学过程中需要转变自身的教学观念，以科学合理的教学方式进行教学，培养学生的创新思维和意识，利用学生的兴趣点教学数学知识，提升学生对数学学科的积极性，增强学生自主学习的意识，促进学生形成创新思维[6]。

2 高中数学教学在传统教学观念下存在的问题

2.1 教师自身的教学观念过于陈旧

数学学科在高中教学中属于重要科目中的一科，高中数学相比中小学阶段的数学知识，其难度大幅提升，并且数学内容具有概括性和抽象性的特点，因此，培养学生的思维能力能够让学生更好地学习数学知识，并且能够促进学生养成自主思考能力[7-8]。在高考的影响下，教师将数学学科的课程安排的较为紧凑，为了加快速度完成教学计划，留出较多的时间对知识点进行巩固，大多数教师还是按照传统的教学模式进行，将教材内容以及教师教学作为教学活动的重点，忽略了教学中应当以学生为主体。虽然能够保证学生的学习进度，但学生与教师之间缺乏有效的交流，无法保证教学的效果，教师在教学工程中应当对此情况引起重视。

2.2 学生在学习过程中缺乏积极性

教师在传统教学观念当中，将自身定位于教学者甚至是知识的灌输者，让学生接受固定的学习方式及教材中的固定知识。表面看教师对教学较为认真负责，并且已经将知识传授给学生，但在实际课堂教学中，教师占据了课堂的主体位置，且课堂活动都是以教师的教学任务为中心进行开展，没有给出足够的时间让学生进行自主思考，学生习惯性地接收教师灌输的知识，短时看来学生的学习效率较高，但学生没有养成自主学习及思考的习惯，没有通过自己思考去主动探索学习方式[8]。长期以此，容易导致学生失去对学习的积极性，程序化地进行学习，致使学生无法形成创新思维，丧失自主思考的能力，不利于学生的发展。

2.3 数学教育教学的改革不到位

传统教学的观念在教学的效率以及课程安排上具有较好的表现，但容易降低学生的学习积极性，导致学生出现学习思维固化的现象，不利于增强学生的自身能力。虽然有部分教师已经开始对教学改革引起重视，并且也在积极响应教育教学改革，尝试不同的教学方式，但在实际教学的应用中，许多教师还是处于表面化阶段，没能理解到创新教学的核心理论，致使教师在教学中的应用存在形式化及表面化现象，导致教师在教学过程中因为多样化的教学方式方法而忽略了课堂教学的真正中心点，影响了学生增强数学学习能力。

2.4 教学评价观念过于陈旧

大部分教师对教学效果的评价依据都源于学生学习成绩的高低。并且部分教师会对成绩好的学生时常给予鼓励和夸奖，但对于成绩相对较差的学生就给予批评；长时间如此，成绩好的学生受到夸奖变得愈发自信，成绩也会相对提高，而对于成绩较差的学生而言，长时间的批评会导致学生丧失自信心，不仅会对学习产生消极心态，甚至可能对教师产生敌对心理，故意放任自己的成绩下滑，致使班级中出现两极分化的情况，不利于学生在学习上的进步。

3 新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径

3.1 转变教师自身的教育教学观念

在传统教学中，大多教师以课堂教学为中心，学生习惯被动接受知识灌输，此种教学观念会导致出现教学关系两极分化的情况。在新课程教学改革环境下，教师作为知识的传授者，应当及时转变自身的教育教学观念，在教学中应当以学生为主体，对教学过程中自身的角色位置进行转变，多与学生进行有效的交流，充分发挥出自身作为引导者的作用，充分体现教学互动，让数学教学活动中的氛围得到改善，提升学生的学习效率及增强学生的自主学习能力[9-10]。教师也应当对自身的综合能力进行强化，学习并研究新的教育教学方式，并且和其他教师探讨教学中的问题，积累自身的教学经验，提高自身综合素养。以身作则，指导学生对数学知识的学法，让学生对自身的学习态度做出改变，让学生以教师为学习榜样。教师自身需要树立终生学习的理念，不断充实自己，时常自省，学高为师，身正为范，需要加强自身的修养，不断提升自己的教学水平。

3.2 转变教师的教学方式

在新课改和素质教育的相关要求下，传统的教学方式已经不能满足学生对知识的学习和理解的需求，所以在新课改背景与素质教育理念的要求下，高中数学教学的过程当中，教师要根据新的教学观念和教学方式，对传统的教学方式作出改变，尤其要对教师在课堂教学中的主体地位作出改变，要凸显学生在课堂教学中的主体位置，引导学生发挥出自身的主观能动性，并且根据学生的实际学习情况，制定科学合理的课堂教学计划，在课堂教学中设置更加多样化的互动方式，构建更高效的教学模式，激发学生自主学习的意识，让学生主动且自主学习的能力得到强化，促进学生进行全面的发展。在教学开展过程当中，学习活动的开展，不能仅仅只是接受学习知识、强行记忆知识点、过度的练习，同时应当让学生学会自主学习及探索、自主进行实践、同学之间合作交流等自主学习能力。更要凸显学生的主体地位，借助多种教学方式进行教学。例如，在课堂教学中让学生以小组交流探讨、自主阅读及合作实践等方式来完成学习内容，从而对学生的思维以及逻辑能力进行锻炼甚至强化，培养学生自主思考的能力，让学生通过对数学知识的探究以及小组间的交流，感受到数学学科的独特魅力，并且能够增强学生对数学知识的感知能力与理解能力，让学生的综合素质得以提升。

3.3 运用多样化的教学方式提升学生的学习积极性

随着时代的不断发展，教师在教学的过程当中也应当与时俱进。在教学过程当中主动应用网络教学手段，利用多媒体方式进行教学，并且合理利用丰富的网络资源，借助网络的力量和网络资源实现现代化教学。传统教学的方式在教学活动中较为枯燥，不能激发学生的学习兴趣以及积极性。教师在教学中可以根据实际教学内容运用多样化的教学方式，增加课堂教学的趣味性。例如，教师可通过在课堂教学中运用情景模拟教学方式，将生活中的知识应用到数学讲学当中，在学习事件概率性问题时，可采取当下的实时新闻内容作为教学案例，既能够让学生学习到数学知识，同时也能够增加课堂的趣味性，激发学生对数学的兴趣，提高学习的主动性，让学生能够主动学习，并且能够迅速的进入学习状态，能够增强学生的思维能力。通过借助网络技术和网络资源的应用，将教学方式方法不断进行改良与完善，并且对于数学教学不再受到时间和地域的限制。

3.4 教师要研究新课改，走进新课堂

作为高中数学教师必须按学科素养的要求，设计每一堂课的教学目标，设计每一个教学“大单元”的教学目标。这就要求教师必须钻研教材、研究教法、设计课堂，结合教学内容有则重点的培养学生的学科素养，只有每一堂课的教学目标的落实，才能实现每一个“大单元”教学目标的达成。学生数学核心素养不仅只在课堂上加以落实。课后的作业、单元的检测、期中考试、期末考试都应围绕学生数学核心素养的达成来设计和落实。

另外更应指导学生的学法，充分调动学生的学习自主性，让学生有充分的时间与空间在课堂、课后进行合作交流、动手实践、阅读思考、探究“发现”。作为高中教师，不应只关注眼前的高考，更应关注学生的未来，让学生完成实习作业，根据自身兴趣和需求选修数学建模、社会调查、数据分析，数学探究等专题。

3.5 创建和谐的教学关系

在新课程改革中对教学中的教师和学生的互动进行了重点强调，同时也符合素质教育中的教学理念。教师在教学过程当中应当与学生互相尊重，并且要突出学生在教学中的主体地位。教师作为教学活动中的组织者，应当给予学生相应的选择权，让学生在学习过程当中能够发散思维，进行自主思考及自主探索，才能让学生对数学知识有更深入的了解[11-12]。基于此种教学观念，教师还需要从宏观角度施以教学，根据素质教育中的相关要求，在教育教学中，教师应当将“以人为本，因材施教”作为教育育人的基本原则，和学生进行有效的沟通和互动，创建良好和谐的师生关系，通过对高中数学教学质量的提高，将新课改的有关要求落实到实际的教育教学当中。

3.6 利用开放全面的评价增强教学效果

为了适应当前社会对高素质人才的需求，新课程改革的不断深入，不仅需要学生掌握基本的数学知识，还要将所学的数学知识进行运用，并且要不断增强学生的综合能力，保证学生在实际的学习过程当中不断提升自身的综合素质，培养学生自主学习的意识。在对教学情况进行评价的过程当中，需要针对性的开展教育教学活动，教师要加强培养学生的自主探究意识和创新能力，在对教师教学效果进行评价的过程当中，要重点对学生的思维能力和创新能力以及自主思考的能力进行评价考核，对学生的学习情况做出针对性的引导，有助于提升学生的综合素质。不能只针对学生的学习成绩进行评价，要根据学生的综合能力进行评判。在实际教学的过程当中，要多给予学生鼓励，并且不能只针对学习成绩较好的同学进行鼓励，相对于学习成绩稍差的同学，不论在哪方面的能力有所进步和增强，都应当给予鼓励。教师要不吝啬鼓励和夸奖，如此才能激发学生对学习的积极性和主动性，让教学效果得以增强。

3.7 教学中，引导学生形成正确的学习观念

在高中数学的实际教学中，教师不能只注重学生的成绩，应当让学生先知晓学习数学的原因以及学习数学的作用，让学生了解到正确的学习观念，并且养成正确的学习观念，以此激发出学生对学习的积极性和主动性[13]。教师在实际的教学中可以穿插一部分有关数学的课内外知识，提升课堂教学的氛围，让学生能够了解到教材外的数学知识，扩大学生的数学知识范围。例如，可以讲解数学知识对社会甚至世界带来的重要影响等，通过举例方式让学生了解到数学的作用及重要性，不能将学习数学知识仅用于高考中，引导学生主动探索数学知识存在的无限魅力。教师也可以将生活化的教学理念运用到教学中，让学生了解数学在日常生活当中的应用，引导学生可将日常问题根据数学思维方式进行分析，以此锻炼学生的思维能力。例如，在学习关于概率知识时，可通过投掷硬币或骰子的方式来展示随机事件的发生概率，通过有趣又简单的方式进行教学，让教学增添趣味性的同时又将数学知识传授给学生，让学生能够便捷地了解相关知识，提升学习兴趣，引导学生通过科学合理的方法对问题进行分析，促进学生形成良好的思维观念[14]。

4 结语

随着时代的不断发展及社会的不断进步，教育方式和教学观念都应当跟随时代发展的脚步，与之共同发展。在新课改背景下高中数学教育教学观念实行路径转变属于当下教育发展中的必然，教师应当充分认识到传统教育教学观念中的不足之处，不能在传统教育教学观念下故步自封，应当做出与时俱进的观念改变，并且通过学习多样化的教学方式和积累教学经验对自身的综合素质进行不断提升，在实际的教学过程中进行检验，通过对教学效果的检验，发现自身存在的不足之处，不断对自我进行完善。教师要通过不断地更新教学观念，并且对自身能力进行不断完善，提升不同层次学生的整体综合素质，帮助学生进行全面发展和不断进步，提高学生对数学学科的兴趣，同时也能促进师生之间的和谐关系，让高中数学学科教育以全新的姿态进行发展。