“读思达”教学法视域下教师作用探究——以小学道德与法治课为例

洪辉煌

（福建省晋江市梅岭街道双沟小学，福建晋江 362299）

引 言

“读思达”教学法充分体现了生本理念。余文森教授提出，“读思达”教学法包括认知输入、认知加工与认知输出的过程，强调学生在阅读和思考以及表达的环节中落实学习任务。在实际的道德与法治课程教学中，教师要立足“读思达”教学法的本质，顺应学生的学习成长倾向，突显学生的主体地位，调动学生学习主动性和积极性，真正把对道德与法治学科核心素养的培养落到实处。在新课程改革背景下，研究“读思达”教学法体系中教师的作用是至关重要的内容，教师的指导职能影响着道德与法治教学效率。

一、“读思达”教学法的运用意义

新课程改革背景下，创设以学生为中心的教学模式具有重要的价值和意义，以往的道德与法治教学中，学生被动地参与学习活动，不利于对学生学习主动性的培养。在此种情况下，教学活动发展为知识的灌输过程，不能全方位地挖掘学生的思维潜能[1]。所以在“读思达”教学法下，教师应及时地进行教学思想创新，开展多元化的教学活动，体现学生的主体性。“读思达”教学法的运用，强调先学后教。学生作为学习活动的主人，进行深层次的阅读思考和表达，完成对自己学习心得的描述，能够拉近学生和文本的距离以及学生与教师的距离，从而提高教学有效性。这样不仅加深了学生对道德与法治课程内容的掌握程度，还高效地实现了课程教学目标，使学生更有效地学习。

二、“读思达”教学法发挥教师作用的思路

（一）明确阅读目标

对“读思达”教学法的具体应用来说，阅读是一项基础环节，教师可在课堂上给学生设计阅读任务单，促使学生自主进行学习阅读，这样把教师的教和学生的学密切关联起来，能够推动课程活动的有序发展。任务单不仅可带领学生有目的地阅读，还可以让学生理解阅读内容的韵味，明确学习的重点与难点，满足学生学习道德与法治课的需求。教师在设计阅读任务时，要结合课程大纲细致地推敲难点知识，联系学生现有的学习能力，突出任务单设计的艺术化特征，有效地落实“读思达”教学法中的阅读环节。需要注意的是，任务单可设计多种类型。首先是填空类型，围绕学习内容明确知识清单，标记重点知识，引导学生围绕学习内容补充空白的地方；其次是思维导图，以教材为主拟定逻辑思路，为学生充分呈现导图结构，从而吸引学生，从整体角度掌握学习内容；最后是微课视频，结合学习内容进行微课制作，在课堂上播放短视频，让学生有目的地阅读材料，体现课程教学的实时性与生动性。

（二）营造和谐的学习氛围

基于“读思达”教学法，教师应做好指导工作，给学生营造和谐的学习氛围，提高学生对道德与法治教学的参与度，发挥学生学习的主观能动性。教师应鼓励学生真切地和文本内容对话，思考问题的答案，找到解决问题的关键点。在新课程改革背景下，小组合作学习是一种常见的形式，可实现学生之间的优势互补，拉近师生之间以及生生之间距离，有助于营造活跃的课堂气氛。教师可采用小组合作模式，让组内学生一同分析如何处理学习问题，尤其是生活中的具体问题。学生在小组内合作探索生活事物，积累生活经验，拓展知识面，丰富自身的知识储备。此外，教师应在道德与法治课堂上引入时政热点话题，开发和学生生活息息相关的资源，创设良好的教学情境，触动学生心灵，一同为了学习任务的完成付出努力。例如，“低碳生活每一天”相关内容的教学中，教师可利用信息技术给学生提供“低碳生活”资料，播放微视频，带领学生明确低碳生活的意义和可行性。学生在小组合作中积极地思考和阅读，一方面能够巩固道德与法治知识，另一方面能够增强综合学习能力，树立爱护地球与低碳生活的意识，从而形成正确的人生观与世界观。

（三）设置思辨环节

教师在利用“读思达”教学法的过程中，应注重学生的思考，组织学生分析阅读内容，在阅读过程中标注自己存在疑问的地方，积极进行探索与实践，全方位掌握知识点。教师应设置思辨环节，让学生调动所学知识展开讨论，提高学生的自主学习能力。例如，进行“慧眼看交通”的教学时，大多数的学生都明白遵守交通法规的重要性，可一些学生往往不能在实践中真正遵守交通法规，若教师组织学生从多个维度进行研究，让学生结合不遵守交通法规产生的后果等内容，分析“慧眼看交通”的要点，明白应时刻遵守交通法规。这样不仅能促进师生之间的沟通，还可引导学生做一名遵纪守法的优秀公民。

（四）引导学生学会表达

要强化应用“读思达”教学法的效果，教师就要关注对学生的表达进行引导，尤其是关注学生提出的问题。在学生感到困惑时，教师应适当予以点拨，带给学生“柳暗花明”的感觉。经过阅读与思考环节，学生能够大致掌握知识点的内涵并提出自身的建议。此时，教师要给予学生足够的信任，留出一定时间鼓励学生大胆表达自身观点。教师做好倾听者的工作，不可随意打断学生的发言，也不可随意代述学生的发言内容。若学生积极表现，教师应鼓励和赞赏学生，帮助学生树立学习信心。若学生提出的问题是错误的，教师不要直接纠正学生，而是要给予适当的提示，帮助学生意识到自己的错误，有针对性地完善自我。例如，在“生命最宝贵”为主题的教学前，教师组织学生阅读相关资料。课中，学生阅读文本并把自己遇到的挫折和其他同学分享。这样的教学活动符合学生的实际生活，能够充分激发学生表达的主动性。大多数的学生会自主发言，而对那些不愿意发言的学生，教师应予以鼓励，帮助学生树立学习信心，大胆说出自己的想法。这不仅可以培养学生的健康心理，还可锻炼学生的胆量，使学生树立正确的人生观、世界观与价值观，能在今后面对困难时迎难而上。

结 语

综上所述，在道德与法治课程教学过程中，教师要意识到应用“读思达”教学法的必要性。在以往的教学过程中，教师没有有效激发学生的学习兴趣，不利于学生全身心投入课堂教学。所以，教师应通过行之有效的措施完善教学体系，如明确阅读目标、营造和谐的学习气氛、设置思辨环节、引导学生学会表达等，使学生树立学习的信心。教师还应带领学生感知阅读和思考以及表达的过程，发挥自身的引导作用，切合实际地落实核心素养的培养。