基于人本主义学习理论的人文地理教学策略

白如芳　邓鹏威

摘要：人本主义学习理论强调学生的主体地位，认为教学应该提倡“意义学习”，培养学生知情统一，促进学生全面发展。本文以“工业区位因素”一节为例，通过关注整体目标、创设教学情境、组织角色扮演、共建思维导图和构建开放课堂等环节，培养学生地理学习兴趣，落实地理核心素养，为优化高中人文地理教学策略提供借鉴。

关键词：人本主义;人文地理;地理核心素养;工业区位因素及其变化;教学策略

在高中教育阶段，地理学科占据着重要的地位，其丰富的自然地理和人文地理知识有利于培养学生的创新思维能力和空间想象能力。但在传统教学中教师为完成教学任务，常常采用“满堂灌”的教学方式，很少顾及学生的接受能力和情感需求，忽视学生的主体地位，这样做容易挫伤学生学习地理的积极性。特别是在学习人文地理知识的时候，如果没有与教学内容相符合的教学案例或有效的课堂活动，那么课堂知识的学习就变得枯燥无味，甚至会导致学生丧失学习兴趣。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义学习理论坚持以人为本开展教育活动，从学生的个性特征出发，挖掘学生的潜力，关注其本身发展，进而不断完善健全学生人格[1]。人本主义学习理论的基本观点有：（1）强调在地理教学过程中应该树立“知情统一”的学习目标，学习不仅仅是培养学生的认知能力，更应该注重情感、态度和价值观等的培养;（2）关注课堂教学，选择符合学生兴趣爱好和发展要求的教学内容;（3）罗杰斯在《自由学习》中提出：“寻求知识过程的人才是可靠的人”的思想，这在一定程度上揭示了选择贴近学习内容、学生實际和教师能力的学习方法对地理知识的学习具有重要的作用，根据课程目标精心选择适合于角色扮演活动的学习内容，是设计角色扮演活动的前提[2]。通过具有创新性和突出学生思维能力、合作能力的角色扮演法“寓教于乐”，有助于改变传统“填鸭式”的教学方法，更能体现对学生的人文关怀;（4）在学习知识的过程中，人本主义学习理论提倡“意义学习”，教师通过有效的教学手段引导学生转变教学态度，在学习知识的同时融入情感态度价值观，进而培养学生全面发展;（5）人本主义学习理论在以上观点的基础上提倡自主学习，认为学生在所学知识的基础上灵活运用知识，通过自主学习，培养自身的独立性和创造性。因此，作为课堂教学的引导者，教师应该树立人本主义教学观，通过关注整体目标、创设教学情境、组织角色扮演、共建思维导图及构建开放课堂等措施，在给予学生人文关怀的基础上，提高地理课堂教学质量。本文结合《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称“2017版课标”），选取人教版新教材必修第二册 “工业区位因素”为案例，研究人本主义学习理论在提高高中人文地理教学中的优化策略。

一、关注整体目标，体现核心素养

人本主义学习理论认为人类精神世界主要包括认知和情感，两者是统一的，如果学习脱离学习者的情绪感受，那么这样的学习是没有意义的[3]，因此在进行地理教学设计时要注重营造轻松愉快的课堂氛围，活跃学生的思维，激发其探求新知的欲望。2017版课标提出“立德树人”的根本任务，强调培养全面发展的人，这与人本主义学习理论的思想相吻合。将地理核心素养有效整合，关注整体教学目标，为教学活动提供导向，促进地理核心素养在课堂教学中进一步落实。2017版课标对该部分内容的要求是：“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”[4]。作者在新课标的基础上，以培养地理核心素养为目标，确定了本节课的教学目标，如表1所示。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

人本主义学习理论指导下的教学理论更注重体现学习者“学什么”的问题。在设计教学内容的时，要选择贴近学生生活，体现学生生活的丰富多彩，在内容选择上要注重对学生地理人文素养的培育[5]。一般来说，那些能够刺激学生视听感官、贴近衣食住行等生活实际的内容往往是学生所感兴趣的;而且在地理学习中，许多地理现象、地理原理或地理规律都是与学生的日常生活联系在一起的。因此，教师要精心选择教学资料并设计教学导入环节，把首要任务放在唤醒学生的学习动机上，让学生在学习的过程中获得体验感和成就感。“工业区位因素”导入环节如下所示。

【教师】展示材料：1969年，根据政府决策，某汽车公司工厂选址在湖北武当山北麓的十堰市。2006年，公司总部迁往武汉，为什么该汽车公司要将总部从十堰迁到武汉？

【学生】阅读材料，分析该汽车公司搬迁的原因，思考其布局受到哪些因素的影响。

【设计意图】根据该汽车公司工厂搬迁这一真实案例，提出问题，激发学生探究工业区位因素的兴趣。

根据上述案例导入，教师借助某汽车公司搬迁的实例创设情境引导学生对本节知识获取初步体验，提高学生对本节所学知识的关注度和求知欲。学生在教师的引导下分析工业生产的一般过程和影响工业布局的因素。该环节的设计旨在引导学生进入教学情境，使学生在兴趣的驱使下掌握影响工业区位主要因素，并结合设问“假设你是一名企业家，现在要建设乳制品加工厂，选址时要考虑哪些因素”培养其综合思维能力。

三、组织角色扮演、获取课堂体验

人本主义心理学家认为：“方法是一种知识，而且是一种重要的知识”，这与“授人以鱼，不如授人以渔”的说法契合。新课改背景下将人本主义学习理论带入课堂，支持教师转变角色并采用多样化的教学方法，给予学生足够的时间和空间思考，鼓励学生进行创新性思维活动，提高课堂教学效果。为了让学生更好的掌握工业区位因素的分析方法，作者根据我国工业发展实例，组织课堂学习活动。

【教师】影响工业区位选择的因素众多，把工厂布局在成本最低、利润最高的地方是十分理想的，但在实际生活中，这样的“风水宝地”并不常见。所以工业区位选择要结合某一工厂实际情况考虑其主导因素。分组扮演黄桃罐头厂、面粉厂、服装制造厂、电解铝厂和计算机芯片厂的决策者解决以下问题：

①如果在某地建设该工厂，需要考虑的主导因素是什么？该工厂一般布局在哪里？

②将以上工厂布局在开封是否合理？你还知道哪些工厂与该工厂布局相似？

③总结各类工厂的工业特点、主导因素、工业类型、区位选择选择，并绘制表格完成相关内容。

【学生】学生分五个小组，每个小组根据教师提供的资料扮演五类工厂的决策者，运用所学知识，讨论给出的问题、绘制并完成表格。

【设计意图】引导学生通过角色扮演并结合开封的地理环境，深度分析各类工厂布局的因素，调动学生的积极性，培养学生的合作意识和运用综合思维解决问题的能力，同时在工厂布局的设计中渗透人地协调观。

人本主义学习理论强调学生相互合作、共同学习。教师根据教材内容使学生在扮演角色的基础上填写表格内容，增强学习过程中的亲身体验感、获得感。学生通过角色扮演法在获取知识的基础上又运用不同的视角看待问题，所以该环节的设计对培养学生的区域认知能力，确保学生地理知识学习的实用性和时效性起着积极地作用。

四、共建思维导图，实现“意义学习”

人本主义学习理论提倡“意义学习”，认为通过意义学习学生不仅能够增长知识，还能将情感融合进来，对学生的全面发展起到了积极地作用。通常情况下，学生在学习完所学知识后都是在教师的带领下通过口头语言巩固所学知识，这种教师主导下知识结构的形成具有明显地主观性和片面性，不利于充分发挥学生的主观能动性。教师可以改变教学方式，引导学生充分结合自己的观点对本节所学知识建立思维导图并进行展示讲解。本文设计的“工业区位因素”思维导图如图1所示。

学生在教师的指导下利用知识点之间的联系构建以文字、线条、图形等各种元素融合的思维导图，对本节知识进行梳理。一方面，学生充分发挥想象能力并结合课堂所展示的案例，对工业布局有了更深层次的理解。另一方面，教师在讲授“工业区位因素”时，有意识对学生构建的思维导图进行点评和补充，有利于学生在学习中综合思维得到不断的发展和完善。

五、构建开放课堂，培养实践能力

罗杰斯认为：“如果希望让学生成为一个自由的、负责的个体，就得让学生直接面对各种现实问题”，学习的根本目的在于运用，学生只有通过自主分析和探究问题的原因，寻求解决问题的方法，才能够促进自身地理逻辑思维能力的发展，强化对所学知识的理解和记忆。在实际的地理教学中，教师要擅长利用符合学生实际、促进学生发展的手段丰富课堂教学，促进学生全面发展。作为针对传统教育中“课堂为主、教师为主、教材为主”的封闭性弊端提出的教学活动，它反对教师利用传统的教学手段带领学生机械、重复的学习知识，强调教师应该不拘泥于课本的束缚，根据所搜集的资料重新整合教学内容，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。通过构建开放课堂，学生在学习过程中意识到自身主体地位得到提升、自我意识得到尊重、人际关系得以和谐发展并获取深刻的情感体验，也能够始终充满学习兴趣。因此，为了及时巩固并检验学生对工业区位因素的掌握情况，促进学生的创新精神和实践能力的发展，在地理教学过程中设计具有挑战性的迁移运用环节非常必要。本文设计的迁移运用环节内容如下所示。

【教师】运用所学知识并收集相关资料，分析你所在的地区某一工厂最初建厂的原因、目前存在的问题，并结合现实需要和发展诉求为其设计一份合理的布局方案。

【学生】运用高德地图搜集附近工厂并将其作为研究案例。结合所学知识为该工厂设计合理的布局方案。

【设计意图】培养学生运用所学知识解决生产生活中的问题的意识和能力。使学生正确地认识人地关系，激发热爱家乡的情感。

基于对工业区位因素相关知识的学习，本节课的教學目标已经基本实现。为了检验学生对工业区位选择的掌握情况，实现知识的迁移运用，促进学生全面发展，作者设计了“结合现实需要和发展实际，为某一工厂设计合理的布局方案”这一开放式的学习环节，体现了教学过程的完整性和层次性并确保学生学习地理知识的实效性;另一方面，学生主动收集资料为工厂设计合理布局方案，整个过程中学习由被动变为主动，地理实践能力得到了极大提升。同时，通过设计工业布局方案，学生在强烈求知欲的驱动下树立环保意识，有效地落实了人地协调观念。

六、总结

随着新课程改革的进一步深入，教师占主体地位和学生被动地接受知识的传统教学模式已经不再符合现代教学发展理念，亟需改变。人本主义学习理论强调知情统一，尊重学生的主体地位，重视对学生个性、情感、兴趣和潜能等的培养，因此将人本主义学习理论与高中地理教学相结合是中学地理教育事业发展的必然趋势。教师应该注重角色的转变并树立把课堂“交还”给学生的观念，帮助学生搜集课内外的学习资料，引导并启发学生结合书本和相关资料自主探究获取知识，同时也要注重对学生情感价值观的培育。只有这样，学生才能积极主动地获取地理知识、探索奥秘，实现自身的全面发展。

参考文献：

作者简介：白如芳（1996—  ），女，汉族，宁夏回族自治区银川人，河南大学地理与环境学院在读研究生，研究方向为学科教学（地理）。