新课改背景下的小学作文教学创新实践

江苏省常熟市王庄中心小学 吴妍芸

新课改背景下的写作教学需要激发学生的写作兴趣，让他们自主学习，恰当地抒发情感。为解决传统教学模式中作文千篇一律的问题，教师应创新教学方法，重视作文评价，指导学生观察生活，分享心得，在产生表达欲望的前提下写作。下面分析写作教学的创新实践。

一、贴近生活，提升学生的观察能力

热爱生活、善于观察的学生才能写出真实生动的作文，教师应重视培养学生的观察能力，让学生从观察一片叶子、一个表情开始，积累写作素材，产生丰富的情感。在传统教学中，教师经常让学生背诵好词好句，导致学生直接运用已有的词句，作文内容相差不多，没有新意。新课改要求打造有活力的课堂，可以让学生比一比，看看哪位学生观察得最仔细，能说出别人没发现的细节。

比如，以“猜猜他是谁”为主题写作，教师可先展示经典人物，像卓别林、张飞、猪八戒等，接着用几句话形容一下，让学生猜猜教师说的是哪个人。猜出答案后，再指导学生思考，你是依据哪句话、哪些特点猜对人物的？如果让你描述，你会怎么说？游戏化的教学法能激发学生的兴趣，教师要留出几分钟的时间，让大家选一个人，然后组织语言介绍这个人，看谁的描述最准确。教师随机挑选几个学生，让这些学生介绍想到的人，其他学生根据介绍语中提到的口头禅、外貌特征、爱好等猜一猜。这种趣味活动能帮助学生形成观察意识，主动观察生活中的事物，只有这样才能充实作文内容，而且灵感源源不断。

二、创设情境，激发学生的写作兴趣

缺少生活感悟的学生写作时经常无话可说，教师要创设情境，指导学生分析题目，获得丰富的感悟。小学生爱好广泛，可以讨论与爱好相关的话题，或直接播放视频，让学生思考，想一想画面中的人是什么关系、为什么会出现这样的对话等。只有让学生主动思考，才能使其情感丰富，进而产生独特的思考。

比如，在三年级下的看图写话教学中，可以围绕教材中的图画，先让学生说一说图画中有什么，接着指导学生分组观察人物动作、风筝、景色等。在分析图画的过程中，师生可以交流生活中放风筝要注意哪些事项、遇到过哪些困难、心情怎样等。将图画内容与学生的真实经历结合，启发学生回忆生活，让学生将情感代入到作文中，写作时站在画中人物的角度，创设合理的对话情境。此外，还可以找几个学生上台表演，帮助学生回忆放风筝时的情景，让静态的画面动起来。这样一来学生写出的就不是静止的画面，而是有语言、有动作、有故事的动态画面。学生融入到情境中，自然能产生灵感，即便未掌握优美的词汇，也能确保文笔流畅、内容生动。

三、分层评价，尊重学生的个体差异

学生的学习能力各不相同，为指导学生自主学习，教师应重视分层评价，结合学生的能力因材施教，让学生获得成就感，产生写作兴趣。一些学生乐观积极、善于表达自己，写作时有许多内容想写，容易忽视题目要求，可能出现跑题的问题。还有一些学生基础薄弱，写字速度慢，语言组织能力较差，对写作比较抵触。教师要换位思考，了解学生需要什么，再做出具体且中肯的评价，让学生认识到自己的不足。

比如，以“这样想象真有趣”为话题写作，学生的作文都很有趣，但也存在一些不足，应分层评价，先表扬后建议，指导学生提高写作能力。对于作文水平较高的学生，可以这样说：“你的想法很好，让人大开眼界，期待你写出更多有趣的故事。”对于写作能力较弱的学生，可以这样说：“故事的开头吸引人，可惜结尾有点短，老师还意犹未尽呢，希望你能把结尾丰富一下。”学生渴望得到教师的赞美，因此在评价中要不吝惜赞美的语言，同时指出问题所在，用激励的语言督促学生提高写作能力。

四、发散思维，鼓励学生自由写作

新课改背景下，教师应鼓励不拘一格的写作风格，尽可能地发散学生的思维，让学生围绕题目发挥想象力，从不同的角度分析题目，在自主写作中提高写作能力。学生的作文中经常出现思维定式的问题，不能拓展题目，教师要指导学生大胆表达，快速找到写作方向，在不偏离中心的基础上写出内容丰富的作品。

比如，以“我的植物朋友”为题写作，起初学生只能联想到身边的树木、花草等常见植物，教师要启发学生：“我们吃的蔬菜从哪里来？它们是不是植物？”受到启发后，学生联想熟悉的蔬菜，教师展示蔬菜被采摘前的画面，让学生发散思维。打开思路后，学生可选择的范围更广，可以写种蒜苗、发豆芽、种草莓的趣事，也可以将自己对树木、花草的观察写进作文中。分析命题作文时，教师要指导学生变换思考问题的角度，只有扩大思考范围，才能满足学生的写作需求，使每个学生都能找到合适的素材，保持写作的积极性。

五、优化互动，创新纠错方法

写作时要避免格式错误、跑题、错别字、用词不当等问题，由于要求较多，许多学生对写作有恐惧心理。为了提高教学效率，指导学生尽快纠正作文中的问题，教师要优化课堂互动方式，用积极有趣的方式点评作文，让学生在互动中提高写作能力，规避常见问题。需要注意的是，纠错时应注意语气，避免伤害学生的自尊，可以用不点名的形式分析问题，提高指导的针对性。

比如，以“我有一个想法”为题写作，教师可以拍下有问题的作文，然后投放到白板上，让学生找找作文中有几处问题，看谁能找出全部问题，并奖励贴纸。在不点名的纠错中，教师要指导学生思考：“这个错误你是不是也经常犯？你想用什么方法解决这个问题？”要让学生认识到每个人都有擅长和不擅长的事，不能因为别人出错就笑话别人。在科学的指导下，学生用积极的态度对待点评中出错的作文，可以在互动中增加印象，有效避免问题再现。指出作文中的问题后，还要肯定学生的努力，比如将本次作文整体情况与上次对比，表扬学生在各方面的进步，让学生对写作充满期待。

总之，新课改背景下的写作教学要重视学生的反馈，根据学生的表现调整教学方法，让学生从写作中获得成就感，进而重视写作，自觉积累写作素材。写作是表达情感的重要渠道，教师应关注学生的需求，在教学中以趣味手段丰富学生的情感，让学生拥有健康的身心，将真实情感融入到作文中。