统编教材小学语文“1+X”阅读教学的实践研究

【关键词】小学语文教学;“1+X”阅读教学;统编教材

【中图分类号】G623                      【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）01-059-03

【本文著录格式】汪凤姿.统编教材小学语文“1+X”阅读教学的实践研究[J].课外语文，2022，21（01）：59-61.

随着教育部新课程改革的深入，小学语文教育对阅读理解的要求也随之深化。因此，小学语文阅读理解不仅要求小学生读懂文章，还需要在读懂文章的基础上学会处理信息、理解信息。阅读理解不仅是小学语文教学中的基础任务，还关乎小学生的理解能力。如何上好阅读课成为摆在小学语文教师面前的一大难题。教师既要深化当下的阅读理解教学内容，还应当在阅读课堂上照顾所有学生的个体差异。这就迫使教师必须分析当下小学生的阅读状况，创新一种适合小学阅读教学的方法。那么，究竟用何种方法可以适用于阅读教学现状？传统群文阅读教学模式能够为小学语文阅读教学带来什么启发？“1+X”的教学模式有何优势，能否克服传统群文阅读的弊端？为了让“1+X”阅读教学模式适用于我们的课堂，我们应该如何选择单篇，又应当如何选择多篇？在进行“1+X”课堂教学时我们又应当如何把握教学重点？这是本文需要回答的关键问题。

一、小学语文课堂阅读教学现状

（一）小学生阅读能力的两极分化

现代小学生阅读能力呈现明显的两极分化趋势，鉴于不同学生的知识背景以及原生家庭的受教育程度，学生的阅读理解能力也不尽相同。学生个体存在较大的差异，一以贯之的教学模式无法覆盖课堂，这就说明了，现阶段的小学语文课堂设计尚未形成一种分层级分程度的阶梯式教学策略，这一现状就需要分层级适用于所有学生的小学语文教学方案。

（二）缺乏规制的自由阅读境况

在语文教学所面临的诸多困境中，教师传统阅读教学模式存在的问题不容忽视。部分教师以“放养式”教学方法进行小学语文阅读授课，将教学重点集中于具体教材文本，使得学生容易在一篇阅读上花费大量時间。教师应当将课余时间的阅读自主权交给学生，小学一到六年级学生由于阅读量的不充分，并不具有优秀的甄别文本的能力，需要在教师积极的引导下进行良好的阅读训练。小学语文教师可以将课堂教学放置于具体的文本中，以类型化和规范化的模式纠正学生的审美模式。这就需要寻找一种能够进行阅读整理与阅读技能训练的规范化教学模式。

（三）课堂容量与教学内容不匹配

小学生阅读课堂不仅需要教师在短短的45分钟解决教材课文所提出的核心问题，教师还应当教会学生阅读以及教会学生进行文本解读。这就要求小学语文教师不能局限于课堂内部的教学活动，还应当积极将课堂向课外扩容，将一篇课文引申阅读，才能真正从源头解决课程时间不足以承载阅读教学内容的问题。

二、小学语文引入“1+X”阅读教学模式的作用

教育部统编版小学语文教材主编温儒敏指出：“‘1+ X’群文阅读即讲一篇课文，附带若干篇范读或课外阅读文章。”“1+X”群文阅读教学的引入能够很好地帮助教师进行教学设计，推进课程内容建构。

（一）实现结构化阅读课堂

对“1+X”教学模式的灵活运用能协助教师进行立体化课堂的建构和课堂教学时间延展，“1+X”教学模式，即教师带领学生将一篇阅读引申为多篇阅读或者以多篇引出一篇核心阅读的教学模式。它表征为一种联结式、发散式、立体化的教学方法，这种方法要求教师基于统编版小学语文教材，以此为核心进行二度设计，进行一种结构上的扩容与内容上的丰富，使课堂教学任务更明确，教学目标与课堂主题更鲜明。

（二）连接课堂内外

“1+X”群文阅读教学模式可以协助教师从根本上解决课堂容量不足的问题，通过“1+X”群文阅读的教学设计，教师不仅可以以群文阅读的方式扩容教学内容，还可以将课堂由内向外延伸将阅读教学导向课堂之外。教师可以布置课后“1+X”阅读任务以激发学生群文阅读的兴趣，让学生从课堂内部吸收知识转向课堂外部主动求索，从而推动小学生阅读教学从“以教师为中心”的教学理念向“以学生为中心”的教学理念转换。

（三）提升学生阅读思维

有论者指出：“要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间相互无法替代。”“1+X”群文阅读教学模式让学生在阅读多篇文章与一篇核心文章之间反复比照，教师带领学生对群文与群文、单篇与单篇之间作比较来发掘文本之间创作手法与核心主题的关联，它不仅可以协助学生强化学习成果，更能从根本上培养学生的阅读思维。从教师带领学生选择群文激活发散性思维，到比照群文，比照多篇文章分析其差异性的区分性思维再过渡到分析文章得出结论的推理思维训练。

三、统编教材小学语文“1+X”阅读教学设计重点

有论者表明：“1 + X”群文阅读是随着部编本教材使用而孕育出的一种新型阅读教学模式，它不是对传统阅读模式的颠覆，而是一种推陈出新，深度契合了语文核心素养对整合、拓展、创新的追求。为此，教师需要在关注传统群文教学模式重点的基础之上确定一种能够活用于现代课堂的教学模式。

（一）单篇与群文选择

如何进行单篇与群文的选择是进行“1 + X”群文阅读教学设计的核心。有论者对其做出定义：“1”定义：群文阅读“1+X” 教学中的“1”即议题或生发议题的某个文本。具体到教材中，“1”就是议题或生发议题的某篇课文。……“X”即由“1”牵引出来的X个文本。为了使“1 + X”教学适用于小学生课堂，需要针对不同议题进行聚焦，为此，要谨慎依照教学目标选择需要聚焦的议题，即针对课文的聚焦、以作者为中心的聚焦、围绕教学主题的聚焦以及创作手法聚焦等。

例如，在进行部编版小学语文“1+X”群文阅读的教学设计时应当立足课本，以教材为中心有针对性地选择单篇阅读开展教学。在进行部编版五年级下册小学语文《落花生》的教学时要以教学目标为背景设计教学。《落花生》要求学生掌握借物喻人的写作手法，为此教师可以以创作手法为核心引入群文阅读教学：《爸爸的花儿落了》《一棵桃树》《苦瓜》。再如，教师在进行部编版小学语文六年级下册《北京的春节》的教学设计时以家乡的节日为“1”核心进行教学设计，以“1”为中心向课堂外拓展群文阅读引入斯妤的《除夕》、梁实秋的《过年》、汪曾祺的《过年》进行比照。通过一个主题延伸出的群文应当紧紧扣住主题。

（二）媒介应用与课堂外扩展

在找对目标与焦点之外还应当活用现代化教具，建构立体化课堂。熟练运用网络媒介能很好地从根本上拔高群文阅读的上限。网络是无限延伸的文本。罗兰巴特曾提出互文理论，任何文章都具有互文性，互联网的存在扩大了这种互文性。网络媒介的引入使“1+X”的教学不再局限于课堂内部的讲授，网络可以提供无限延伸的篇目，只要设定主题，“X”就会无限延伸。

例如，在进行人教版五年级下册小学语文《珍珠鸟》的教学设计时，可以引导学生活用电子媒介如手机、计算机在网络上检索关于动物描写的名篇，如丰子恺的《鹅》、沈从文小说中的动物描写片段，外加现当代作家莫言笔下的动物以及法布尔《昆虫记》中的动物描写等。古今中外的动物描写名篇都跃然纸上，任由读者挑选。

四、统编教材小学语文“1+X”阅读教学新策略

当在进行“1+X”群文阅读的教学设计时除了要注意解决群文阅读的遗留问题，还应当创新“1+X”的阅读教学策略，以学生习得技能为导向设计新的教学方法。

（一）对比阅读培养学生比较思维

教师在进行“1+X”课堂教学设计时，可以运用对比群文的阅读教学策略。教师可以带领学生对比群文找出不同文章的个性，这能在很大程度上培养学生的比较思维。可以将对照式“1+X”群文阅读教学模式引入小学语文阅读课堂来指引学生掌握所学篇目的关键问题。教师通过带领学生比照不同文章来锻炼他们独立的思考模式以达成教学目标。因此，引入对比“1+X”群文阅读的教学模式有其必要性。

例如，在进行四年级下册小学语文《古诗三首》的阅读教学设计时，应当将田园诗的主题设定为焦点。教师除了应当带领学生对课本内部的《四时田园杂兴〈其二十五〉》《宿新市徐公店》《清平乐村居》进行教材内部的比较阅读，还应当引入关于景物的描写，而其他名篇如王维、孟浩然、陶渊明、谢灵运等著名诗人笔下的山水田园诗进行比较阅读，如《归园田居》《终南别业》《山居秋暝》《饮酒》等。教师除可以带领学生比较作者的生平，诗歌的修辞手法外，还可以比较诗歌所展现出来的意境，以及山水田园诗中哲学意蕴层面的差异。学生以对比的思维方式切入古诗，使学生从读懂一首诗到学会鉴赏不同诗。

（二）组合阅读培养学生归纳习惯

除了对比阅读这种“离心式”的阅读思考方式，教师还应当积极向核心文章寻求一种向心的思考方式。组合阅读教学模式即从多篇到一篇进行教学设计。教师可以带领学生从群文到单篇确立核心主题，开展组合阅读，即由“X”到“1”，通过教师带领学生进行自主归纳达成一种向心式思维的训练，学生通过文章发现它们的共性，再回归教材找寻具有相似命题的教学篇目。

例如，在进行部编版五年级上册小学语文《牛郎织女》民间故事的教学设计时，可以将组合式“1+X”群文阅读教学策略应用于此教学设计中。可以先引入几篇关于民间故事的名篇，如《田螺姑娘》《孟姜女》《格萨尔王》，让学生找寻这些题材的共性，再通过阐明共性带领学生回顾所学知识，达成一种聚焦于中心、聚焦于课本的“向心式”阅读思维模式的训练。

（三）衍生阅读训练学生发散思维

语文阅读教学最核心也最重要的教学目标就在于要带领学生通过阅读具体文本培养他们的诗性思维，而诗性思维的雏形便存在于发散性思维中。无论是从文章内部培养学生的向心阅读能力，还是在不同文章之间寻求差异的对照式阅读思考模式，以上這些思维方式的训练都属于单向推理式逻辑思维能力。发散性思维能够很好地激活学生诗歌与文学创造的能力。通过衍生型“1+X”群文阅读的教学模式可以直接调动学生的发散性思考，教师可以带领学生在活用网络媒介的基础上将一篇课文读成多篇课文，将一堂45分钟的课上成超越课堂内部无限延展，具备无限生成可能性的课程，并使其服务于学生今后的文学文本创作。

例如，在进行部编版六年级上册小学语文《狼牙山五壮士》的教学设计时就应当运用衍生“1+X”阅读教学策略，由教师带领学生阅读《狼牙山五壮士》的课文，带领学生概括文章大意获取中心主旨，补充“黄继光堵枪眼”“董存瑞炸碉堡”等英雄故事。课后，教师可以用从记叙文阅读向诗歌散文阅读过渡锻炼学生的发散性思维方式，设计衍生阅读策略，给学生布置相关的衍生阅读任务：以英雄事迹为核心向外发散。教师除了带领学生积极查找革命英雄的相关英勇事迹，还可以让他们搜寻刻画革命英雄英勇事迹的名篇。只有将课堂不断延伸，不断向外发散，才能超额完成教学任务，突破45分钟的语文教学壁垒。

五、结语

小学生语文阅读能力的培养绝不是一朝一夕就能完成的，它伴随着学生的成长不断积累，小学生语文阅读能力的培养不仅需要教师积极推动课程改革，还应当从源头上激活学生的思考方式，培养学生自主学习的兴趣。因此，教师应合理引入“1+X”群文阅读的教学模式，带领学生理解文章，帮助学生掌握基本的阅读技巧，让学生从学会阅读走向学会思考。同时，还能帮助对小学语文阅读教学困境进行突围，构建以学习为中心的课堂打下良好的基础。

参考文献

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11） .

[2]曹鸿飞.“1+X”群文阅读教学的实践探索[J].教学月刊小学版（语文），2014（11）.

[3]马骏骙.部编本初中语文教材“1+X”阅读教学的策略创新——以《卖炭翁》和《卖油翁》为例[J].教育导刊，2021（1）.

[4]方东流，王雁玲，黄利梅.浅谈“1”的定位和“X”的功能[J].教育科学论坛，2018（5）.

作者简介：汪凤姿，女，1990年生，福建安溪人，本科，二级教师，研究方向为小学语文统编版教材的教与学。