课程思政视域下中职语文教学研究浅谈

【关键词】课程思政;中职语文教学

【中图分类号】G633                      【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）01-089-03

【本文著录格式】薛蔚然.课程思政视域下中职语文教学研究浅谈[J].课外语文，2022，21（01）：89-91.

2016年12月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出我国要坚持把“立德树人”作为培养人的总目标，把思政教育贯穿教育教学全过程，深思培养什么样的人、如何培养人和为谁培养人。基于此，“课程思政”融入中职教育教学中，各类课程与思想政治理论课同向而行，进而协同效应的局面形成。中职语文教师与时俱进，深度挖掘语文学科中蕴含的思政元素，使党的大政方针落地生根，浸润在思想里，镌刻在骨子里，感恩在内心里，深化在行动上，构建全方位立体化的“大思政”育人格局，为夯实“立德树人”的根本任务助力。

一、中职语文课程融入思政教育的意義

语文学科在中职学校是学生必修的基础课程，具有工具性和人文性，古今中外优秀的传统文化都蕴含其中。在语文课程中实施“课程思政”具有得天独厚的优势和重要意义。

古人云：“文以载道。”“道非文不著，文非道不生。”诸如这些都充分诠释了语文承载着思政教育功能。《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好个性、健全的人格、促进职业生涯的发展。”我国教育家刘国正也曾说过：语文教学与思想政治教育密不可分，只有二者相互融入渗透，才能提高其育人功能。在语文教材中的文章都是精选的，每一篇都流动着作者的灵魂，当学生与文本亲近，聆听作者的心声，感受作者的思想感情，这不正是培养学生思想政治素养和人文精神的优质资源吗？多次修订后的中职语文教材，增加了革命文化和社会主义先进文化以及反映劳模精神、工匠精神题材的内容，这门课程涵盖了人文性、思想性、文化性、审美性、发展性和创新性，思想政治教育元素丰富，学生在欣赏优秀传统文化和文学经典的同时，思想和灵魂得到陶冶。中职生正处于人生“拔节孕穗期”，语文教师要做到“教书与育人和谐统一”，语文知识和思想政治教育相互浸润，有机相融。通过学习，润物无声地把家国情怀、人文精神、文化自信、社会责任感等厚植于心，为社会培养更多的有丰富知识、良好品格的栋梁之材。

二、中职语文课程融入思政教育现状

（一）学校层面

学校不重视，导致语文课程和思政课程有机相融方面存在诸多问题，职业教育存在“重技轻文”思想，对公共课程不重视，比如排课不合理、课时不足、师资力量薄弱、资源匮乏，从各个方面没有做到在语文教学中进行思政课程渗透。

（二）教师层面

部分教师不学习国家教育方针政策，教育教学理念不与时俱进，对中职语文定位不准，轻视语文教学，思想意识淡薄，缺乏“课程思政”理念，教学中不钻研教材，没有对语文学科中的思政元素进行深度挖掘，不重视学生情感态度与价值观的需求，导致“课程思政”与语文教学脱节。

（三）学生层面

中职生正值青春年少，爱追求时尚，享乐主义、利己主义等不良思想严重，思想涣散，加之传统文化知识匮乏，“五个认同”观念淡薄，对未来缺乏信心，没有树立远大理想。

（四）教育时效性差

教学内容枯燥，形式单一，单纯说教，学生缺乏体验和实践，教学内容生搬硬套，“五个认同”没有形成教育合力，导致教育时效性差。

（五）全方位育人机制不健全

育人是百年大计，应该贯穿教育教学全过程，不能只是空喊口号，把育人这个大目标完全推给班主任实施，没能形成有效评价机制。

三、中职语文课程融入思政教育实施策略

（一）提升中职语文课程思政教师团队育人能力

在课程思政教育中，教师是关键。语文课程思政以“立德树人”为目标，在语文课程中实施思政教育归根结底需要教师去实施。基于此，要构建一流的教师团队，提高教师的研究力、教学力、学习力。当前，一些语文教师知识结构单一，思政理论知识浅薄，需要学校重视课程思政团队建设，学校层面需要建设“语文课程思政”教师团队，学校一方面负责这个团队的培训，快速提高语文教师思想道德素养，另一方面着力开发语文课程中的思政元素，然后通过语文这个育人阵地润物无声地把正确的世界观、人生观、价值观传递给学生。“学高为师，德厚为范”，对教师个人而言急需在提升自身专业素养的同时，注重政治素养以及育人能力的提升。“亲其师，信其道”，教师的思想和行为对学生影响深远。语文教师要借助学科优势，发挥语文课程育人功能，这就要求教师多读书，多看时事政治，多钻研教材，深度挖掘教材中的思政元素，提升解读教材能力，用智慧的语言、多样的教学方法对学生进行润物无声的思政教育，使学生受到感染和熏陶，学习文化知识，锤炼心志，涵养品行，最终实现育人效果最大化。

（二）深度挖掘语文教材中思政元素浸润学生心灵

语文教材蕴含着古今中外优秀的传统文化，教师要深度挖掘文本中的思政元素，激发学生对文本所呈现的各种精神产生神往之情。比如体现家国情怀的《荷花淀》，教师通过现代信息技术手段给学生呈现时代背景，使他们亲近文中人物，了解他们，进而使学生与其产生情感共鸣，这样的文本教师不能单单让学生了解、会读、会写，还需要让学生领悟到作者所要抒发的情志与精神，要把爱国情感让学生内化于心、外化于行，将育人功效发挥到极致，使中华民族的伟大精神永远传承下去。在语文模块中，蕴含着诸如爱国主义教育、感恩教育、生命教育等思政元素，教师团队要着力找寻语文教学与思政元素之间的契合点，使育人教育浸润学生心灵。

1.爱国主义情怀教育。中职语文教材蕴含着丰富的爱国情怀文章，有的歌颂祖国大好山河，有的讲述仁人志士征战沙场等，教师在教学中激发学生通过诵读、交流、感悟，掌握语文知识的同时，升华情感，提高民族自信，使家国情怀厚植于心。比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中的千古绝唱，毛泽东主席的《沁园春·长沙》中指点江山的激扬文字，语文教师要抓住这些爱国题材文本，唤起学生情感共鸣，唤起他们爱国情感。

2.感恩教育。现在中职生大多都是独生子女，老少两代人照顾他们，他们反而对感恩漠然，不懂父母恩重如山，不懂师恩浩荡。教材中描写感恩文章太多，教师要紧紧抓住“恩”的触点，时时对学生进行感恩教育。笔者在讲授老舍先生《我的母亲》时，不单单从文中挖掘母爱的伟大和老舍先生对母亲的感激、怀念和赞颂之情，还以此篇文章为契机，激发学生像生活中妈妈对自己的照顾、思想上和行为上对自己的影响那样，让他们讲一讲妈妈的故事，并号召学生回家为妈妈洗一次脚，和妈妈学习做一道菜，用实际行动回报母爱。

3.生命教育。语文教师依托教材，唤醒学生生命意识。品读文本，使他们尊重生命、欣赏生命、热爱生命。在教学过程中，教师需着力引导学生朗读、品读、赏析，在读中感悟生命的价值，唤起他们对生命的尊重，树立正确的生命观。比如教学史铁生的《我与地坛》中对母亲的描写，让学生边读边想，品析文中作者对母亲的描写和自己的妈妈进行对照，感悟每一个伟大母亲身上具有的善良、真诚，感受母爱的伟大，体味生命的意义。再如教授毕淑敏的《离太阳最近的树》时，使学生充分感受到人类的无知对大自然生命的摧残，可以借此进行“珍爱生命，绿色环保”课后实践活动，促使他们热爱自然、敬畏自然，树立和自然和谐相处的生命意识。

（三）探索“课前、课中、课后”全方位协同思政育人模式

語文课堂教学中，教师通过备课，找准文本中思政的“触点”，然后通过教学艺术，使思政教育融会贯通于课前、课中以及课后，形成全方位协同育人的教学模式。

1.在课前，教师充分利用3分钟时间进行思政教育。首先教师要提前根据近几天课程，找准思政“触点”，引导学生利用互联网自主完成主题素材的搜集、整理，比如学习《我的母亲》，思政3分钟就采取演讲的方式，让他们讲一讲自己母亲温暖的事情，或者诵读《弟子规》中关于“孝”的篇章，还可以给大家讲搜集到的感恩的故事等;再如教授《飞向天空的航程》时，课前3分钟思政教育就是让学生讲课前了解到的关于我国航天的大事件，使学生充分了解我国航天事业起步的艰难和航天人奋斗的故事。开学后还可以利用课前3分钟给学生观看我国三位航天员在空间站观看奥运直播的精彩画面，这个画面一定会使学生对航天员的崇敬之情以及民族自豪感倍增。课前3分钟思政教育不仅使学生更充分体会每个文本蕴含的教育意义，洗涤心灵，更使他们开阔视野，丰富知识，使文学素养和政治素养双丰收。

2.在课上，教师要借助“互联网+”教育的优势，运用项目教学法、小组合作法、情境教学法等，激发学习兴趣，使思政教育在课堂上落地生根。课堂是教育的主阵地，教师要紧紧抓住课堂上的有利时机，依托多媒体，采取情境植入、分角色表演、头脑风暴、小组合作等学习模式，比如在学习《雷雨》这类戏剧时，笔者充分利用班级微信群发布小任务：观看电影版的《雷雨》;小组学习《雷雨》，提出疑惑，小组讨论交流;课堂上学习后，再布置学生进行话剧排练，亲自演一演，激励学生自己写脚本，找道具、服装，然后以小组形式进行展演，通过亲身演绎，诠释自己对人物的解读。通过这些学习方式，加深学生对作品的理解，通过新旧社会的对比，激发他们的幸福感。再如中职学生应用文写作对他们至关重要，笔者就运用多媒体创建情境，教会他们写“求职信”，模拟招聘现场，他们通过对面试官和求职者两种身份的演绎，使他们了解写“求职信”的写作要领、注意事项等，同时促使他们感受到就业的压力，并把压力转化成学习的动力，无形中树立正确的学习态度。

3.课后灵活多样的实践活动有效拓展思政教育。思政教育要突破教室壁垒，通过课外丰富多彩的实践活动使课前与课中的思政教育得以延伸。比如举办朗读者大赛、课本剧表演赛、读书交流会、好书推介会，提高他们的学习兴趣。再如进行诸如《我的梦想》演讲会，使他们把自己的使命与中国梦紧密相连;综合实践活动《我的职业规划》，根据个人能力和兴趣自己拟定职业规划，然后进行社会调查，提升学生人际交往能力和沟通交流能力，并借此了解行业前景以及发展趋势，进而树立学好专业的信心。我们每年都举办经典古诗词吟诵大赛，以赛促学，在传承我国优秀传统文化的同时，又使家国情怀厚植于心，有效提升思政教育时效性。笔者在课后还经常带领学生进行“讲中国故事”“唱好红歌”“每日播报”等丰富多彩的实践活动，这些活动有的是作业，有的是演出，有的是社会实践活动，无论哪种形式，都是把语文拓展和思政教育紧密结合，达到全方位多形式育人目的。

（四）创建多元化评价机制，实现全方位育人

评价机制是语文教学中思政教育的催化剂，而思政教育是情感价值观的教育，不像其他学科可以进行量化测评，基于此需要建立长效的育人评价机制，正如“十年树木，百年树人”，思政教育是希望学生经过内化形成一种精神品质，所以评价机制应该做到一课一收获，一课一总结，一课一评价，评价多以激励为主，重在过程评价，评价形式要多元化，可以自查、自省、自评，在自查中提升，在自省中认识自己，在自评中醒悟;还可以生生互评，在互评中发现不足，共同成长;评价内容可以是对他们的思想近况、道德水准、学习兴趣、参与程度、合作能力、心理素质、思维品质等多方面，通过情感浸化、德智润化、思想内化、行为优化，实现全过程育人的目的。

总之，中职语文融入思政教育是一个长期而艰巨的工程，这是当前摆在中职语文教师面前的一项亟待完成的课题，当下急需学校培养一批政治素养高、具有人文情怀的语文骨干教师，学校通过对这批教师进行培训，使他们站在“立德树人”的高度，不断提升自身的学习力、教学力和研究力，通过改革教学方法，激发学生学习兴趣，以新高度、新站位、新要求积极推进中职语文课程思政改革，用好课程思政教育，真正取得润物无声的育人效果，为学生终身发展奠基助力。

参考文献

[1]陈海疆.“课程思政”视域下高职实用语文教学改革探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（2）.

[2]刘鹤，石瑛，金祥雷.课程思政建设的理性内涵与实施路径[J].中国大学教学，2019（3）.

作者简介：薛蔚然，女，1988年生，安徽亳州人，本科，中级讲师，研究方向为中职语文课程思政教育实践。