情境导学，提升效率

【关键词】高中语文;情境导学;教学策略

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）01-083-03

【本文著录格式】陈瑛.情境导学，提升效率——论高中语文情境教学策略[J].课外语文，2022，21（01）：83-85.

单纯地运用文字性内容，加大了学生理解文章的难度，很容易使学生丧失学习的兴趣，进而产生对学习厌烦的心理。合理生动的情境不仅能够将学生快速带入学习的特定情境，还能够让学生在情境学习中感同身受，更加深入地理解文章所表达的含义，从而全方面地拓展学生的思维能力。同时，情境教学为学生塑造了生动形象的景观和人物，使学生能够轻易地与作者产生情感上的共鸣，理解作者想要表达的隐藏含义。因此，本文主要探究高中语文情境教学的具体策略，以期能够让学生在快乐的氛围中爱上语文学习，极大地提高学生的学习效率。

一、利用音乐进行情境导学

音乐是将情感诉诸人们的听觉、联想和想象的一门艺术，作曲家在其音乐作品中充分地倾诉了其情感与心灵。音乐中的旋律和节奏都能够很好地为学生塑造一个丰富的学习氛围，充分地带动学生的情感，使学生在音乐情境中和作者产生情感上的共鸣。合理利用音乐进行语文情境的渲染不仅能够将学生带到特定的情境中进行知识的学习，还能够调动学生的想象思维，使学生快速融入文章感情，引起学生不同的思想感受。因此，利用音乐进行情境创设的方法非常适合古诗词教学，利用音乐能够精准地传达古诗词中作者想要传达的思想。

例如《诗经》中《关雎》这篇文章在讲解时教师就可以适当播放一些有关恋爱的轻音乐，让学生体会诗歌中所表达恋爱时的心动感觉，但要注意引导学生将关注点放在诗词的学习中。当学生无法理解或教师无法准确描述诗词中的情感时利用歌曲进行表达就能够激起学生的共鸣。体会“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”中作者流露出的爱慕之情，更加深刻地理解诗词中作者想要表达的含义。也能够加深学生对诗词的记忆，降低学生背诵难度。再比如在教授《孔雀东南飞》这篇文章时，教师也可以先利用多媒体设备为学生播放《梁祝》的经典旋律，然后再播放歌曲《孔雀东南飞》，让学生在歌曲对比中充分感受文章中所表达的悲伤气氛。教师进行讲解时，学生就很容易理解文章中所表达的凄婉的情感，能够丰富学生的情感思想。

再比如教授《短歌行》这篇文章时，教师可以先让学生进行预习，自主探究诗歌所表达的大致内容，初步了解作者所表达的强烈的建功立业的感情和求贤若渴的真切之情。然后教师可以为学生播放《汉武大帝》这部影视剧的主题曲，引导学生在这样一段豪情万丈的背景音乐中体味诗歌中所表达的积极向上的激情，教师再引导学生自主阅读诗句，组织学生在歌曲中归纳诗中的人物形象和诗歌所表达的主要情感。最后教师可以为学生播放《三国演义》的片头曲，用音乐为学生塑造一个人才竞争、群雄逐鹿的三国争霸的历史背景情境，让学生在这种情境中充分感受诗人的人物形象和所要表达的主要情感，全面调动学生学习的积极性，增强学生在学习过程中的体验感，提高课堂教学效率。

再比如教授《荷塘月色》这篇文章时，教师可以为学生播放小提琴演奏曲《二泉映月》，让学生在歌曲中充分体会“梵婀玲上奏着的名曲”的旋律和节奏，另一方面，还可以让学生在歌曲中充分体会到月夜的宁静和优美，为学生营造一个宁静祥和的情境氛围，让学生在情境中体会到作者所描绘的荷塘月色的景色，为学生和作者的沟通搭建一座桥梁，全面提高学生的学习效率和质量。总之，教师合理利用音乐进行语文教学的辅助对学生的学习来说有着积极影响，但教师也需要注意把握好度，合理利用，不能過度依赖，要选择与课文情境相关的音乐进行播放，确保音乐能够合理地传达文章的思想感情，真正做到将现代化教育与学生的全面发展相结合，全面提高语文课堂教学质量。

二、利用多媒体进行情境教学

图画比文字更能使人印象深刻，不同于文字需要学生经过大脑的转换，情境的构建最终能达到思想的领悟。图画情境能够直接将信息通过双眼传递给学生。因此，利用图画的形式展现课文内容能够使课堂教学更加生动形象，便于学生记忆。随着信息技术的广泛应用，多媒体技术被越来越多地应用于课堂教学中。强大的多媒体不仅能够为学生创设多样化的学习情境，使整个课堂氛围轻松欢快，教学模式耳目一新，充分调动学生学习的积极性。还可以使学生在情境中更加深入地理解课文所要传达的主要情感。利用多媒体画面中的直观形象降低教学难度，将教材中的语言文字变成生动直观的图片展示课文情境，缩短学生对客观事物认识的距离和时间，唤起学生心中强烈的真情实感，从而落实语文课堂教学的有效性。因此，教师在教学过程中应当充分合理地利用多媒体设备为学生进行情境创设，全面提高学生学习效率。

例如教授《故都的秋》这篇文章时， 教师就可以利用多媒体设备为学生播放一些当时北平一年四季实际的风光照片，让学生在这些照片中充分感知作者所描写的故都秋天的景色。学生置身其中去体会课文中所构建的意境，将想象与课本的描述一一对应，就好像有一个导游在实地向学生介绍旅游时沿途的风景一样，加深学生对课文学习的感受，用这样的方式加深学生的记忆，让学生体会作者在这样景色中所传达的积极与消极情绪斗争的情感。这样的教学方式不仅能够充分调动学生学习语文的积极性，激发学生学习的兴趣，还能够降低教师的教学难度。

再比如，教授《赤壁赋》这首诗歌时，教师可以先为学生讲解赤壁之战这个著名的以少胜多的战役，利用多媒体设备为学生播放《三国演义》的相关视频片段，让学生通过观看视频去了解周瑜是怎样用30万大军战胜曹操的80万军，从而奠定三国鼎立的局面的。让学生在视频所创设的具体情境中去身临其境般地体会当时战争场面的激烈，跟随剧情的发展去了解人物的思想变化和事件的发展变化。这样的教学方式不仅能够让学生更加快速地掌握文言文内容，理解文章所表達的主要情感，还能为学生营造一个生动有趣的学习氛围，加深学生对诗歌的理解。教师需要注意的是视频资料并不能够完全按照课文来描写演绎，教师应当有选择地为学生播放合适的视频片段。

再比如，教授《登高》这首诗时，学生可能很难想象真实的泰山的景象，此时教师就可以利用多媒体设备为学生展示泰山的相关图片，利用视觉刺激学生的感官，加深学生的印象。通过强烈的画面感全面激发学生的学习兴趣，让学生能够将画面与课文中的文字描述有机联系起来，加深学生对知识的理解，全面提高语文课堂教学效率。利用多媒体设备对学生进行教学能够轻而易举地将学生带入到课堂学习的氛围中，弥补教师部分无法用语言描述文字的缺憾，能够很大程度上提高学生学习的效率和质量。

三、利用问题进行情境创设

问题是学生探究一切知识的源头，强烈的好奇心是学生知识学习的不竭动力。利用创设问题的方式为学生进行情境创设不仅能够调动学生自主探究的积极性、培养学生的自学能力和创新思维，还能够让学生带着问题针对性地进行教材的学习，启发心智、激发灵感、充满求知欲望和创造能力，从而从根本上使学生更加高效地进行课堂学习，获得较高的学习体验，快速理解并掌握学习内容。教师提出问题后学生还可以组织小组进行合作探究深入思考，在小组合作中取长补短，培养学生合作探究能力和学习他人思维长处的学习习惯，为学生今后的学习奠定良好的基础，也在一定程度上能够加强学生之间情感的联系。

例如，教授《装在套子里的人》这部分知识时，教师可以在讲解文章之前就提出问题，为学生创设一个思考的情境：同学们先自主阅读文章内容，想象一下，如果在现实生活中你认识一个像别里科夫那样的人，你会觉得他是个什么样性格的人？通过这样一个问题充分激发学生的思考能力，学生回答各有不同，然后让学生带着这样的问题进行课文的学习，就会将课本上无聊的知识变得更加生动形象。学生在深层了解文章内容后对文章所描写的内容有一个更加清晰的认知后，会自主探究文章开始时教师所提问的问题，这样能够使学生的学习更具有逻辑，在解决问题中逐步加深学生对文章的理解。

再比如，教授《拿来主义》这篇文章时，由于学习难度较大，为了便于学生的理解，教师可以采用提出问题创设情境的教学方式从议论文的三要素入手进行教学。教师可以先为学生创设一个较为简单但是拥有较强带入性的问题将学生带入课堂学习中：同学们思考一下，我们怎样能够用“拿来主义”提出更多问题。教师先让学生以小组为单位充分讨论这一问题，全面拓展学生的思维，打破固有的思维局限。每个小组选一个代表将所提出的问题记录到黑板上，然后教师通过引导学生全面理解文章去解答学生所提出的问题。这样的方式不仅能够提高学生的参与感和学习语文的成就感，还能够让学生对文章所表达的深层含义有更深层次的理解。

再比如，教授《烛之武退秦师》这篇文章时，教师可以利用以下的问题语言进行情境的创设和导入：在封建专制社会，皇权大于天，其威严不可冒犯。众多谋臣良相因触犯逆鳞而惨遭杀身之祸。比干被剖腹挖心，屈子被放逐，伍子胥被赐剑自刎，史迁受宫刑之辱，这些都是千古奇冤。但是烛之武却能劝退秦王并且全身而退，这是为什么呢？通过这样一个问题情境的设置将学生学习的兴趣激发出来，让学生带着这样一个悬念的思考进行文章的阅读更容易使学生建构起全文的内容框架。就像评书最吸引人的地方在于说书人每每讲到最扣人心弦的情节时总是用“请听下回分解”来吸引观众的兴趣一样，利用设置悬念的方式引导学生进行更加深入的思考，大大提高学生的学习效率。

四、融入多种形式进行情境教学

苏霍姆林斯基是苏联非常著名的教育学家，他明确表达：教师在教学过程中一定要注重学生的实践体验，让学生亲身参与课堂教学去体味情感是激发学生学习热情的最好方式。利用角色扮演的方式让学生亲自体验文章内容无疑是课堂教学情境创设的重要方式。将文章内容改写成剧本为学生分配不同的角色进行扮演，不仅能够加深学生对课文的理解，还能够让学生在角色扮演中，真正融入课文内容中，体验人物角色的喜怒哀乐，更加明确人物的形象与性格特征、内在精神。还能够充分调动学生学习语文的积极性，从而达到对学生情感知识和实践能力的有效锻炼的教学目的。

例如，教授《荆轲刺秦王》这篇文章时，教师就可以将文章内容改写成相关的剧本为学生分配不同的人物角色：荆轲、秦王、其他人物若干。分别演绎荆轲在易水进行送别时的场面和荆轲刺秦王时的场面，让进行表演的学生深入研读文章内容将荆轲和秦王的人物形象充分地表现出来，让进行观看的学生归纳人物特点对进行表演的学生进行点评。通过这样的方式引导学生根据自己的理解进行表演，帮助学生体现剧情、感知文章内容，全面激发学生学习的兴趣，让学生在亲身体验中感受语文学习的快乐。再如很多学生喜欢《雷雨》这出话剧，那么教师也可以在课余时间组织学生进行这个话剧的表演，让学生根据剧本的叙述利用语言、动作和矛盾冲突等方式全面感知鲁大海、周萍、周冲等剧中的人物形象，引导学生尝试不同的角色朗诵课文，增强学生学习中国戏剧的热情，全面培养学生的综合能力发展。

总而言之，创设情境进行课堂导学的核心在于全面调动学生学习的积极性和兴趣，加深学生对文章的理解，提高学生课堂学习的效率和质量。教师应当与时俱进地采用合理、科学的教学模式和手段全面进行各种情境的创设，为学生营造生动形象的学习氛围，让学生在这种愉悦的氛围中更加轻松地掌握知识，体验语文学习的快乐，全面提高课堂教学效率和质量。

参考文献

[1]吕越.情境导学，提升效率——试论高中语文情境教学法[J].课外语文，2018（30）.

[2]梁宇玲.情境导入在高中语文散文教学中的实践探究[J].西部素质教育，2017（10）.

作者简介：陈瑛，1986年生，江苏吴江人，本科，中学二级，研究方向为高中语文。