高年级群文阅读教学模式的实践探索

【关键词】高年级;小学阶段;群文阅读

【中图分类号】G622             【文献标识码】A             【文章编号】1672-0490（2022）01-035-03

【本文著录格式】李倩倩.高年级群文阅读教学模式的实践探索[J].课外语文，2022，21（1）：35-37.

一、精心研究教材，确定群文阅读内容

教师所使用的教材是根据教学大纲为学生量身打造的学习内容，无论是对学生语文知识的深度学习，还是对小学生的心理发展需要，都是有帮助的。小学语文教师只有对教材内容进行深入研读，才能深刻理解和分析教材内容。群文阅读可从文章结构上进行分析，由于这些文章之间没有太大的差异，学生能够厘清文章结构。在阅读过程中，只要对一篇文章的逻辑性理解足够充分，就能在阅读其他文章时得心应手。简而言之，群文阅读可在学生阅读过程中提升文字逻辑性理解能力。小学生能够阅读的文章数量有限，能够深刻理解的文章也很少，但群文阅读却很好地解决了这一问题。小学语文教师引导学生对同类型的文章进行详细解读之后，再面对同类型和结构的文章时，学生的理解能力和应用能力都会得到进一步提升，这种教学模式不仅节省课堂教学时间，也为学生提供了充足的思考时间。这也符合群文阅读的宗旨，群文阅读能大力挖掘学生的语文逻辑潜力，学生通过对同类型文章的阅读与思考，可达成对知识理解的共识。

作为小学语文教师，结合教材开展群文阅读教学活动，就需要对课本教材有一个深入的了解，应做好两个方面的准备工作，第一，对教材的认识要足够充分。第二，应结合教材确定群文阅读的主题。例如，笔者在教材中针对教学内容进行了合理的分析，并对文章结构做了批注。在结构上对文章进行筛选之后，结合学生的学习需要和心理成长需求确定了群文阅读的主题。在对教材内容进行筛选时，教师不只要针对内容进行筛选，而结合文章的结构性才是群文阅读的重点参考对象。教材中的单元分类有很多是符合群文阅读这一理念的，有时候在结构上非常相似，有时候又大不相同。因此，教师需要耗费大量时间筛选群文阅读的主题，以便确认具体的教学方案。

比如说，教材中有《从军行》和《军神》这一类描写军人钢铁意志以及爱国情怀的文章。教师就可以对现有的全部教材内容进行筛选和分析，将军旅类和爱国类的文章集中起来进行阅读教学，教材中这一题材的文章还可分为两类，一类是古代军人题材，另一类是近代军人题材，在群文阅读过程中，将两种题材进行对比，感受古代军人和近代军人共有的爱国情感和钢铁般的意志。所以，在群文阅读的课堂教学中，教材是一项教师不可忽视的重要内容，课本教材为课堂教学活动提供了一个好的平台，也为学生的学习提供了更多可能。

二、教授阅读方法，提高学生群文阅读能力

群文阅读课堂教学的开展对教师的教学能力要求非常高，因为群文阅读的目标要求学生在阅读过程中对文章的理解程度要一致。而且群文阅读针对的不是一篇文章，而是同一结构类型的多篇文章。这就需要教师在引导学生的过程中对文章进行详细分析，并且有效传达到每一个学生的脑海中，激发他们的语言理解能力。因此，高效的群文阅读课堂教学是对教师的一种考查，也是对学生阅读能力的巨大提升。

首先，群文阅读在课堂教学中难度较大，需要教师和学生的通力配合，把握好课堂教学节奏，在有效的课堂时间内让学生感受到阅读能力提升。因此，小学语文教师在确定阅读主题时，一定不能泛泛而谈、简单选择，要结合自身和学生的实际情况。在引导学生阅读的过程中，将具体的理解方式和阅读方法传授给学生，让他们充分感受到文章中的语言逻辑性和结构严谨性。在群文阅读中，如果只是让学生进行自主阅读与思考，那么开设群文阅读的价值就大打折扣。对同一结构的文章，如果没有教师传授阅读方法，学生在阅读的过程中可能只会留意文章中的故事情节或人物性格特征，反而对文章整体结构没有良好的把握，在文学素养的培养方面丝毫起不到作用。因此在这种大量阅读的课堂教学中，阅读方法的使用是至关重要的。其次，阅读方法的教学和引导不能占用课堂教学过多的时间。这就需要小学语文教师把握好课堂节奏，用总结性话语传达精髓内容，促使学生在有效阅读方法的指引下，充分参与到群文阅读课堂教学中，这也符合以人为本的教学理念。

在群文阅读课堂教学过程中，要使课堂效率达到较好的效果，学生就应该应用良好的阅读模式进行阅读，教师还要注重对学生思考能力的培养。阅读方法的渗透可以帮助学生更好地理解文章结构和内容，但是群文阅读的过程并不是机械的阅读过程，还需要阅读方法与学生的思考齐头并进、相互配合才能达到课堂教学目的。因此，阅读方法的应用需要学生时刻在阅读过程中体现。例如笔者为学生提出一项任务要求，就是让学生在阅读过程中不断思考，针对教师所传授的阅读方法，在文章中进行标注，厘清文章结构，进而清晰了解作者的思想感情。为了提高学生在阅读中的思考能力以及对其阅读思维模式的培养，教师可以融入阅读速度的提升训练。在这项训练中，不仅要求学生将文章内容读透、文章结构整理清楚，而且要在同样时间内达到最高的效率。这一教学方式符合每一堂群文阅读课，因此阅读速度的竞赛可以在课堂中有效体现，既可以提高学生的阅读积极性，也能促使他们在群文阅读中更加得心应手地运用良好的阅读方法。

三、课堂导入阶段，合理设计问题

小学语文教师在课堂教学过程中通常会把群文阅读课堂时间分为几个阶段，即课堂初始导入阶段、群文阅读阶段以及课堂末尾总结阶段。在这三个阶段中，最重要的就是课堂初始导入阶段。因为一堂课的开端才是这堂课的灵魂所在，如果在这个阶段设计好优秀的教学导语，能够在一瞬间将学生的学习兴致拉回到课堂中。小学生在学习过程中，最希望听到的就是下课铃声，最不希望听到的是上课铃声，因此在课堂教学的初始阶段正是小学生心情低落的阶段。在课堂教学讲解之前通过一些趣味的教学导语，吸引所有学生的目光，才是小学语文群文阅读课堂良好的开端。

在教学导语的设计中，教师可以结合小学生的成长发展心理，设计符合他们心理特点的课前教学导语。小学生都喜欢在同学面前表现自己的优秀，因此小学语文教师可以为他们提供一个这样的平台，通过问题的导入让学生回答问题，既能够在班级学生面前表现自己，也能促使学生集中注意力听讲。小学语文课堂教学中，学生是否有学习知识的欲望，与课堂教学初始阶段导入环节有直接的关系。由于小学生的年龄尚小，思维能力不强，因此教师要通过设计科学、合理的问题来引导学生进行思考，长此以往，才能培养学生良好的学习习惯。教师在设计问题时应该符合学生的思维规律，问题不能太偏、太难，也不能太简单;设计的问题要有渐进性，层层递进，不断深入，由简及难，逐渐树立学生学习语文的自信心。

例如，在群文阅读课堂教学中，教师可以根据主题来斟酌课堂导入环节问题的设定。经过笔者多年的教学经验，教师提出问题之后，学生的思维会比较发散，而且他们的思考能力可以充分被激发出来。教师提出问题可以有很多种形式，以不同形式提出的问题所产生的课堂效果也是不同的。在课堂导入环节，教师可以通过提出一个问题引出具体的阅读方法和内容，也可以通过提出多个连贯的问题来引发学生思考，促使他们产生阅读的热情。在群文阅读中还有一种特殊方式可进行提问，就是针对多篇文章共同提问。

群文阅读的文章结构大体相似，在内容上应用同一种阅读方法就能理解全部的阅读素材。因此，创设一个符合所有文章的问题就不难。教师要注意所提出的问题对接下来的阅读有准确的方向引导。只有让学生进行正确的思考，才能使群文阅读课堂效率最大化。多篇文章的共同提问，在不经意之间就对所有的阅读内容进行了信息整合，学生在阅读时也能够结合问题对文章有更加清晰的认识和理解。这个问题的提出也能在群文阅读中促使学生产生迁移性问题，对他们的逻辑思维能力的培养十分有利。在其他课堂教学中设置的问题环节，通常问题的答案只有一个，而且答案非常严谨，不能有任何出入。在群文阅读课堂教学中，问题的提出也可以具有一定的发散性，這个问题不一定要有一个标准答案，重要的是通过这个问题能激发学生的发散性思维，促使他们在阅读过程中充分地思考。

四、对比归纳整合，阅读整体转为个体

群文阅读是引导学生利用良好的阅读方法，针对同一结构类型的文章进行深入解读，在这个过程中，他们对文学的理解能力以及语言表达逻辑思维能力的提升都是非常大的。虽然在教师的引导下，学生对群文阅读能够达成共识，但是对同一类型的文章，学生的理解程度和认知能力不一定是完全相同的。因此，在群文阅读的过程中也要适当地将几篇文章进行对比，通过对个体文章的分析与思考来深化学生对群文阅读的理解。学生的阅读时间占据了群文阅读课堂教学的大部分时间，因此教师可以结合实际情况，在课堂总结阶段引导学生分析其中一篇或两篇文本，对群文阅读的收获进行总结，或者将自己在阅读过程中激发的问题说出来，并作为归纳整合的重点内容。由整体转向个体是一堂阅读课的完美谢幕，在这个过程中，教师可以清晰了解到学生在阅读教学课堂中的表现是否良好，并且使得群文阅读课堂有头有尾有内涵。

例如，在一次写作练习之前，笔者引导学生开展了一次群文阅读，阅读主题是以写景色为主的文章。让学生挖掘文章的共性，从而学习到描写景色的各种写作手法。在这些阅读素材中贯穿了一年四季的景色描写，这些描写手法有相同的结构，但是在修辞手法上却有一定的差异，针对不同季节的景色，所利用的叙事方法结构基本相同。学生在阅读这些素材时能够对景色描写的手法有全新的认识，就为接下来的写作练习打好了良好的基础。阅读课结束以后，笔者从中筛选了一篇文章，让学生进行分析与讲解，剖析作者写作过程中的心理活动，并感受作者描写的景物特征，从细节角度进行思考，体会文章的写作思路。在阅读课堂教学中，引导学生集体针对某一篇文章共同思考与分析，能够巩固学生的阅读习惯与方法。在教师的讲解下，也能够对文章有更加清晰的认识。对于学生而言，群文阅读归纳整合工作也会变得得心应手。

五、拓展阅读渗透，培养学生核心素养

群文阅读内容需要参考教材内容，符合教学大纲的要求，但也要对阅读素材进行一定的拓展，开阔学生的视野，让学生多接触课外素材，也能提高他们的阅读兴趣。博览群书这个词适用于任何阶段的语文阅读教学，引导学生多读一些对他们有益的书籍，一定不是坏事。在群文阅读中，学生会面对多篇文章，这些文章有的来自学生熟悉的教材，有的来自互联网或其他书籍，通过对文章结构的筛选，将其进行搭配，丰富学生的阅读内容，在教师的监管下合理拓展阅读视野。

例如，小学阶段的学生，对神话和科幻故事都极为感兴趣，因此笔者创办了一堂关于神话和科幻色彩文章的群文阅读课，不仅包含教材中的《精卫填海》，还涵盖了《后羿射日》和《夸父逐日》这一类神话故事。笔者提前对这些文本进行了搜集和整理，也对文章的大体结构进行了略微修改，以符合群文阅读的主要特征。在课外阅读资源的加持下，群文阅读的趣味性展露无遗。学生在这堂群文阅读课中充分发挥了想象力，对接下来的剧情进行猜想与假设，对于以后的阅读教学和写作练习提供了更多的素材。想象力的提升也伴随着智力的开发，丰富的课外资源对教学内容进行了合理的拓展，阅读视野在得到极大扩张的情况下，学生的阅读理解能力获得了进一步的提升。

总而言之，群文阅读在小学语文课堂教学中值得大力推崇，这种教学模式的优势是其他教学模式无法比拟的。因此，小学语文教师需要对阅读素材进行有效的整理和规划，对同一结构类型的文章进行筛选，为日后的群文阅读课堂奠定基础。在实际阅读中也要对学生起到最起码的引导作用，使他们切实感受到汉语言文学的深刻内涵。

作者简介：李倩倩，女，1987年生，江苏徐州人，本科，小学语文教师，研究方向为语文阅读。