小学语文与传统文化融合的教学策略探究

【关键词】小学语文;传统文化;融合

【中图分类号】G622           【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）01-032-03

【本文著录格式】张苗梅 .小学语文与传统文化融合的教学策略探究[J].课外语文，2022，21（01）：32-34.

一、将传统文化融入小学语文教学中的意义

一个国家的民族文化是一个国家的底蕴，是民族的血脉，是一个民族不断奋进的精神支柱。我国经历了几千年历史的洗礼，带给了中华民族优秀的传统文化。传统文化不仅源远流长且具有十分丰富的内涵，它带给中国人民的是独一无二的智慧和精神迸发出的不仅是民族的精神追求，更是影响华夏儿女最深刻的中华文化基因。坚定不移地坚持传统中华文化的发展立场，继承传统文化的优秀基因，建立属于新一代青少年的传统文化发扬体系是我国发展的重要基础。小学教育阶段正是学生的思想、三观建立的过程，传统文化对学生是否可以建立正确的世界观、人生观、价值观，并且形成健全的人格和全面发展的能力具有非常重要的意义。为此，将传统文化融入小学语文的教育，让中华精神不断影响学生，让民族精神指引学生不断奋进具有非凡的意义。

党的十八大以来，我国对传统文化的教育更加重视，民族文化的渗透影响着我国的未来发展，民族文化的复兴也是国家的复兴。在我国的小学语文教育阶段，以基础教育的形式渗透中华传统文化的教育，循序渐进地将我国优秀传统文化进行传承，引导学生正确地认识我国传统文化，以学生对传统文化的传承和热爱来唤醒民族文化的崛起。民族文化的崛起就是民族精神的唤醒，也是我国实现中华民族伟大复兴的重要组成部分。为此，在我国的小学教育中融入优秀传统文化教育也具有非常重要的使命意义。

二、将传统文化融入小学语文教学中的作用

（一）以传统文化提高学生感知能力

经历了几千年的积淀，中华民族的传统文化凸显出了最深厚的文化实力，是我国独有的文化精神的标志。在小学语文教育中，教师可以通过文字教学让学生感受到汉字的独特魅力;通过对古诗词的教育，让学生感受到其情感的表达和意境的体现;通过丰富学生的情感表达来感受我国传统文化中的魅力;通过对中国传统文化礼仪的了解和对中国传统文化的深入了解，可以让学生加深对基本的待人接物的理解，引导学生感悟中华传统文化中的礼仪精神，以规范学生的行为。为此，在小学的语文教育中，对传统文化的渗透，可以充分地培养学生对传统文化中各角度文化的感知能力，培养学生对传统文化的热爱之情，从而也可以增强学生的文化自信。

（二）以传统文化增强学生人文精神

经历了几千年的发展，我国的传统文化蕴藏着丰富的精神财富，其中人文精神是非常重要的财富之一。以中国文字为载体，以数千年来流传的文化人的精神为教化思想正在不断地发展中，求同存异地形成了一套属于中华民族独有的处世之道。在各种各样的中华民族优秀的传统文化中，许多优秀品质不断地影响着人们的生活，在小学语文的教育中融入传统文化，以多种多样的文化形式来引导学生更加深入地体会我国文化的精神，在潜移默化中帮助学生更加深刻地体会中华民族的人文精神，逐渐影响学生的意志精神的培养，形成积极向上的生活态度和坚韧不拔的性格。

（三）以传统文化引导学生继承优秀美德

全球经济的不断发展，也给我国的文化传播带来了一定的影响，但随着我国经济对外开放范围的不断扩大，在文化的潮流中也不断地涌入了各种各样的西方文化。这对我国的文化教育来说是一个机遇，也受了不小的影响。尤其是在我国的一些青少年的教育中，缺乏对传统文化的渗透和学习，导致部分学生出现了崇洋媚外，以西方文化为美，以西方文化为重的情况，这样的情况导致了我国优秀的传统文化正在被我国的青少年忽视。中华民族的优秀传统文化蕴含着礼义廉耻、仁义道德等，也蕴藏着天下兴亡匹夫有责的国家情怀，蕴含着自强不息勤俭节约的社会美德，这些美德在我国的发展和进步中都会起到相当重要的作用。在小学语文的教育中，融入中国优秀传统文化，可以逐步渗透到学生的三观中，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，继承和弘扬中华民族的优秀传统美德。

三、将传统文化融入小学语文教学中的策略

（一）设计文化游戏，播撒认知传统文化的种子

小学生具有好动爱玩的天性，特别是对小学低段的学生来说，他们大都无法在课堂上长时间坐住，但学习速度和反应速度都相对较快，要想在小学语文课堂教学中进行文化传承教学，就需要教师基于文化内容，用心设计游戏活动，优化教学目标。

例如，明理识字对小学低年级的学生来说是重中之重。筆者在进行课堂教学时，除让学生学习教材内容外，还特意选择了与学生相契合的《三字经》《千字文》等较为经典的蒙学典籍，让他们学习，并在此基础上，设计了多样的游戏。朗读是一门学问，也是学生识字知礼的重要方式。学生在学习蒙学典籍时，笔者就组织他们开展了“我为朗读王”的游戏活动，即让学生分别就选中的文段进行朗读，根据熟练程度、抑扬顿挫程度将他们划分为实力相差不大的几组，各组根据笔者给出的开头，凭借记忆进行抢答，迅速接出下面三句，不能多，也不能少，不能犹豫，也不能没有朗读的美感，中间可以向组内成员求助，但一旦求助，意味着该组即使答对也不得分，而如果不求助，答对的一组获一分，答错扣一分，未按照要求回答的小组同样扣一分，最后，在规定时间内，积分最多的一组获胜。获胜的小组可以指定其他任意一个小组进行大冒险的惩罚。

除此之外，在学生学习经典蒙学典籍时，笔者还组织他们进行了“我是最强学习者”的小游戏，即笔者根据学生学习的内容，给出其中一句话或半句话，让学生抢答，并写出正确答案，答题正确率最多的学生获得“王者”称号。在学习这些内容时，笔者还让学生进行了“你比画，我来猜”的游戏，即让学生分组，各组分别派出代表，对给出的内容进行动作上的演示与引导，启发学生思考，让他们猜出正确答案。这样的课堂教学不仅有利于学生感受语文学习的乐趣，还有助于增加学生识字广度，在传承优秀传统文化的同时，让学生在学习中领会更多道理。

（二）挖掘网络资源，引导学生体会传统文化之美

网络信息媒体具有强大的资源共享功能，而近年来，各种以传统文化为着力点的综艺影视等节目层出不穷，为小学语文传统文化教学提供了大量丰富且具有时代气息的素材，教师合理选择、挖掘有关的资源，根据不同的情况具体展示给学生，在这个过程中让学生体会传统文化之美。

例如，相较于传统的教师说教教学方式，小学低年级的学生更喜欢视频、动画等元素更为丰富且直观的教学方式，在小学语文课堂教学中，笔者经常给学生播放一些适合他们的动画、综艺等有关视频，在这个过程中，让他们更为形象地感受传统文化的独特之美感：在学习《静夜思》之类的古诗时，笔者通过网络信息媒体，让学生观看了《经典咏流传》节目，撒贝宁独特的主持艺术，出口成章的文学功底，结合古诗与现代技术，加上夺人眼球的舞台点缀，余音绕梁的歌曲与专家娓娓道来般的故事式点评，众多元素的融合牢牢吸引了学生的目光，令他们不由自主地沉醉其中，在这个过程中体会经典传统文化在现代元素搭配下迸发出的强烈文化之美，在感受传统文化魅力的同时，陶冶学生性情，增加他们对传统文化的兴趣。

另外，笔者有时也会搜集一些诸如《汉字风云会》《国学小名士》等资源，在课堂上展示给学生，让他们在观看节目的过程中，感受文化魅力，了解同龄人在国学等经典传统文化上的掌握程度，进而激发其上进心，促使他们积极主动地学习优秀传统文化，努力让自己向优秀的同龄人靠拢。这样不仅有利于丰富小学语文教学形式与内容，还有利于增强学生的文化自豪感和他们对传统文化的接受程度，令优秀传统文化的延续教学更加事半功倍。

（三）开展辩论比赛，加深学生对传统文化的理解

思维在激辩中发展、成长，智慧在交流中增长、加深。小学生对传统文化的认知基于相对浅薄的层次，要想加深他们对传统文化的理解程度，促使他们在思维层面上意识到传承传统文化的重要性与迫切性，便需要教师合理选择主题，开展与传统文化有关的辩论比赛，以达到相关教学目的。

例如，笔者在引导小学低年级的学生学习中华优秀传统文化时，就经常开展主题辩论活动：在学习《端午粽》这篇课文后，笔者就让学生课下收集一些与端午节相关的传统文化，并思考“当下应不应该保留端午传统特色”的问题，在课堂上将学生分成几个小组，要求他们先与其他同学分享自己收集到的信息，说一说自己最喜欢的其中一项传统文化要素或文化活动，在此基础上，再让学生就之前的问题展开小组辩论，并给出说服力较强的理由。这个过程中，学生积极参与，既在组内展开热烈讨论，交流各自的意见，又在组间进行了激烈的辩论。有的小组从吃粽子、赛龙舟、贴灯笼等端午节丰富的传统文化形式入手，说了端午节传统文化的丰富性，坚持认为应该继承传统文化;也有小组从时代角度入手，认为端午节的传统文化形式应择优保留，与时代结合，探究更具中国特色的文化新形式……这样的教学不仅让学生在语文课堂上有事可做，加深他们对传统文化的理解程度，培养其对待传统文化的正确态度，还有利于锻炼学生的口才，培养他们良好的语言交流与表达能力，在较高程度上提高学生文学素养。

（四）组织实践活动，提高学生学习文化的自觉性

传统文化的学习不局限在书本与空间有限的课堂上，在开展小学语文传统文化教学时，教师应带领学生大胆跳出传统课堂的束缚，组织更具开放性、包容性与实践性的教学活动，在这个过程中，让学生真正体会到传统文化之于生活、之于自身的价值所在，提高他们学习传统文化的自觉性，做好传统文化的传承与发展。

例如，传统文化种类繁多，内容丰富，要想提高小学语文传统优秀文化教学成效，除理论学习与价值观念的树立外，一定的实践活动必不可少。在学习《吃水不忘挖井人》时，笔者就以《投桃报李》《寸草春晖》《涌泉相报》等中华优秀传统文化故事为原型，让学生在了解这些故事的基础上，设计了相关的简单话剧，让学生进行表演。在这个过程中，引導学生注意人物间的感情与互动，进而让他们在观看与表演中体会感恩在中华文化中的体现与不同表达方式，在此基础上，让他们谈一谈自己的感受，向其布置收集更多中华文化史上与感恩相关的故事的实践作业，总结不同的感恩方式以及其中代表的各项寓意，并通过绘画的形式展示出来。在学习《猜字谜》时，笔者组织学生进行了字谜比赛，并尝试让学生根据简单的字谜形式，自己设计谜题，将天、地、日、月等汉字囊括进去。在这个过程中，有学生在笔者的指导下，就“天”字给出了这样的字谜“看不见，摸不着，活在其中，抬头即见”;还有学生就“日”字给出了“三道门迈步，两旁陪着大树，最是温暖不过”……无论是前者的话剧表演，还是后者让学生制作字谜，其他同学竞猜的活动，都有利于学生更为深入地体会优秀传统文化的价值所在，在实践中培养自身的文化实力，体会到传统文化对自身成长的益处，自觉地投身到传统文化的学习中，推动文化的传承与发展。

五、结语

总而言之，小学语文教学与传统文化的结合顺应了时代教育浪潮，是大势所趋，既有利于学科教学突破，又有助于增加学生的文化底蕴，一举多得，效果甚佳。教师在进行课堂教学时，要积极扎根小学语文教学实际土壤，采取多样化的教学方法，通过设计文化游戏，播撒下认知传统文化的种子;挖掘网络资源，引导学生体会传统文化之美;开展辩论比赛，加深学生对传统文化的理解;组织实践活动，提高学生学习文化的自觉性，在此基础上，开展切实有效的教学活动，提高语文教学效率，传递文化传承之火。

参考文献

[1]罗樊.中华优秀传统文化与小学语文教学的融合策略[J].中小学班主任，2021（12）.

[2]白丽花.传统文化与语文教学有机融合方法研究[J].科学咨询（教育科研），2021（6）.

作者简介：张苗梅，女，1982年生，江苏徐州人，本科，研究方向为小学语文融合教学。