“陌生化”的语文有魔力

【关键词】“陌生化”;教学内容;教学方式;课堂气质

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）01-029-03

【本文著录格式】苏昳娟.“陌生化”的语文有魔力[J].课外语文，2022，21（01）：29-31.

一、“陌生化”的概念初见

维克多·鲍里索維奇·什克洛夫斯基在《作为手法的艺术》等文章中认为“陌生化”的概念就是为使人恢复对生活的感觉，就是为使人感受事物，使石头显出石头的质感。艺术的目的是要人感觉到事物，增加感觉的难度和时间长度，因为感觉过程本身就是审美目的，必须设法延长。“陌生化”就能延长审美的时长，力求运用新鲜奇异的语言，去破除这种自动化语言的弊端，给读者带来别样的阅读感受。“陌生化”并不只是为了新鲜，而且要通过新鲜使人从对生活的麻木和疲惫状态中惊醒，兴奋起来。

二、“陌生化教学”的启动初心

初心源于日常生活的启示。生活中，美食无人能挡。厦门的沙茶面名声在外，可最原始的做法，最普通的配料，最熟悉的味道，铁粉爱它如初，但热潮早已消退。前几年，一个名为“乌糖沙茶面”的店家推出了巨贵配料——龙虾。谁承想一碗10元左右的沙茶面会用这么贵的食材，价格涨了10倍，却大排长龙。将街边小吃打造成贵族小吃，不就是将熟悉转为陌生，在陌生中重新唤醒对这道传统小吃的美好记忆，打开崭新局面吗？因此，“乌糖沙茶面”的陌生化经营模式是成功的。陌生化能带来转机，美食如此，教学也如此。

初心源于教学常态的反思。尤其是语文，在学前教育如此重视的时代，对识字、写字、阅读等并不陌生，如果一味地读写认字，不免食之无味。机械化课堂只会产生机械化思维，没有自主的解读和思考，对语文自然就没有兴趣，课堂教学一潭死水。“陌生化”有着神奇魔力，在语文课堂教学中教师也可以运用陌生化理论，避免使用机械化的教学方式，采用独特方法，将课本内容、思维角度、课堂方式进行“陌生化”处理，让语文课堂充满魔力。语文课吸引人了，学习自然能产生奇妙的化学反应，面对最熟悉的教室、教师和课本，会有眼前一亮的新鲜感，不仅活跃了学生，还解放了自己，让自己更受宠，让课堂有温度。教师必须将“陌生”与“熟悉”相对抗，在熟悉的一切中寻找另一番奥妙，使学生从熟悉转为陌生，再从陌生走向熟悉，来回游走的语文学习自然就能有质的飞跃。

“陌生化教学”的提出，更重要的是基于对学生的诠释与思考。学生需要什么？苏霍姆林斯基认为：“从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。”大教育家陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”在学者眼里，孩子就是创造源泉，是热爱探索并为世界谋发展的主动者。作为教师，应启发学生的创造力，让他们知道自己想要什么，而不是一味地告诉他们该干什么。他们对教师熟悉的领域有着自己未知的探索和全新的解读，这些都是专属于他们的个性化理解，才是未来站得住脚，有着自我价值的宝藏。

言而总之，“陌生化”教学主张的提出，来自生活经验的启示、教学常态化的反思，更重要的是基于对儿童的理解。在教材革新、理念精进的道路上，教师也可大胆将教学视角进行切换，将教学策略进行创新，让受教育者在熟悉中感受到陌生的新鲜感，在陌生中回味似曾相识的美妙，游走在熟悉与陌生之间，更有对学习的探究欲，大大提升学习积极性，这才是教育初心。

三、“陌生化教学”的实践初探

统编版教材对每一个教师来说都是崭新的体验，目标清晰、重难点分明、教学目标循序渐进。如此明确的教学方向，使笔者更有方向地开展教学工作，每一个单元都进行一个不同角度的尝试，以充满“陌生化”的理念去实现每一个教学目标。笔者在“陌生化”理论研究道路上的尝试经验分享如下：

（一）教学内容“陌生化”，让古诗穿越时空

1. 文本内容视角奇变

在教授语文五年级下册《古诗三首》中的《稚子弄冰》时，全诗用真切形象的穿林响声和生动有趣的比喻，站在一个老者的视角去看待稚子的情趣，“稚”字跃然纸上。可若只以儿童的角度去感受诗的趣味，学生可能会奇怪，这习以为常的小事，为何会让稚子有如此大的心情变化。因此利用“陌生化”理论使视角奇变，转个角度，孩童的乐趣用老者的视角去呈现，快乐变得纯粹，也更加真实有趣，是基于儿童心理之上又加入了老者的心境，这就说明每一个老人的心里应该都住着一个纯真的孩子。换言之，孩童与老人在心理上有诸多相通之处，因此，脱冰取乐的画面在老人的眼里才更有乐趣。正是以这种老幼相通的心理特征为审美基点，一方面从学生的心理层面出发，描写“脱冰”的动作细节;另一方面基于世人的心理层面去欣赏其行为细节，这样孩童的稚气与老人的天真相得益彰，浑然天成，诗意恣意流淌。“陌生化”就是有这么神奇的魔力，让情意绵长。

2. 文本内容生活化解读

还是以五下古诗《稚子弄冰》为例。冰的玩法孩子们都很熟悉，尤其是厦门这个炎热的城市，吃冰棍、溜真冰、自制冰淇淋等，都是学生生活中司空见惯的事。在这首诗里，玩冰的乐趣学生习以为常，但是玩的方式却是前所未见。理解这种脱冰串线的玩法，南方的孩子只了解诗意是无法有所领悟的。因此，笔者借鉴“陌生化”理论，让学生利用自己的想象去对古诗内容进行生活化的解读，进行大胆的创编并写成短文。为帮助他们更好地完成小练笔，笔者建议并鼓励他们回家可以找冰块试试穿取的办法：有的用铁汤勺挖，有的用尖木块敲，有的用剪刀扎，有的用筷子刺……大家在实践中感受到穿冰的乐趣和古诗的意境，落实到自己创编的短文中，就能看到大家方法不同，但是乐趣不减，整个脱冰穿取当银钲的过程描述具体，充满了画面感。这就是对古代诗歌进行二次创作，将古老又熟悉的古诗进行“陌生化”创新教学，有了从熟悉到陌生的过程，既加深了学生对古代儿童生活的了解，更丰富了他们现代化的生活，学习不苦还有收获，又能让学生更快更牢地背诵诗歌并积累下来。“陌生化”理论在古诗教学中产生了可视化的效果，有枝有叶。

（二）教学方式“陌生化”，让课文夺人眼球

1. 情境演绎

在文本授课时，笔者大胆借鉴“陌生化”理论，以文本为根进行创编，编写课本剧并让学生表演，对文本进行自我诠释。这方法将课本的陌生化进行熟悉，能较好地体现学生对文本的独特理解，激发学生的创新精神。《武松打虎》这篇课文来自名著小说，故事性较强，语言深奥，在教授此文时可试编课本剧，对文本进行个性化演绎，让学生对名著产生更多兴趣。在课堂教学过程中，要提醒学生在表演过程中不要将重点放在夸张的表情、准备服装道具等方面，而应该考虑到语文学科的特点，从如何改编剧本、如何在人物对话中展现出人物性格等方面入手。在必要时，教师可以给予学生一定的指导，如让学生在改编前先分析武松、店家这两个主要人物的性格特点及老虎的形象特征。“陌生化”的处理方式，使课堂教学更有代入感。

2.角色转换

如果学生对角色把握不够准确，其实在“陌生化”的世界里，可以将无法理解的人物角色进行创新式对话。比如你可以将自己当作武松，可以发出质疑：“我真的不怕老虎吗？”又如：“店家不卖酒给我，是真的不愿意多卖些酒吗？店家如果不屡次劝阻，我还会上冈吗？”学生一边改编课本一边思考这些问题，从自己的角度出发，这样就能顺理成章地意识到，武松勇敢无畏、武艺高强、极爱面子的性格特征，以及老虎生猛无比，却不如武松足智多谋。店家的神助攻，让武松实现赤手空拳地打死了老虎的壮举。在了解人物真实的处境和内心后，再根据角色需要对内容进行改编，使剧本更出彩，演绎更顺畅，观众更有共鸣。“陌生化”的角色对话，让教学更走心。

（三）课堂气质“陌生化”，让成语流行起来

《语文课程标准》提出语文学科要提高学生的科学文化素养，让学生受到优秀文化的熏陶，形成良好而健全的人格。成语、诗词等都是中华文化中不可或缺的精髓，体现了文化气息，但是教师在教授这些知识时往往以背诵为主，学生缺乏学习动力。若能采用“陌生化”处理，就能让学生探究成语等事物的源头，更好地感受到文化的魅力，主动投入到语文学习中。

1.合作共赢促学习

就拿《韩非子》中的《自相矛盾》一文来说，它给学生呈现了一个有趣又充满讽刺意味的成语故事，学生对成语充满了好奇，对鲜少的小古文更充满了新鲜感和探究欲，笔者大胆鼓励学生展开拓展阅读，尝试收集课本中学过或者自己在其他文本中看到的成语，并尝试讲有趣的成语故事。笔者先让四人小组长带领组员们进行成语故事分享，再从四个组员里选出讲述最佳的组员进行优秀成语故事分享。分享会场面宏大，气氛热烈，皆沉浸在成语故事的趣味和内涵里，受益匪浅。

2.合理竞争促成长

再者，组织学生展开成语故事比赛，看看谁收集的成语最多、故事最精通。在“成语车轮战”里，前所未有的方式让学生在赛前做充足的准备，比赛时战火纷飞，口若悬河，对成语的热情因为全新的学习方式被点燃。赛后，学生总结了卧薪尝胆、一鼓作气、掩耳盗铃等有趣的成语，在班级里掀起了一股学成语的热潮，学习氛围浓厚了许多。“陌生化”理论在成语输出中产生强烈的激发效果，课堂气质焕然一新，有形有色。

（四）教学模式“陌生化”，让写作热情似火

在设计教学策略时，贯彻“陌生化”理论能让常见的教学形式耳目一新，还有种似曾相识的感觉，从而使学生更积极地投入到学习中。小学生的好奇心一般都很强，对教学策略进行“陌生化”处理能更好地激发他们的好奇心，学生会主動将更多的精力放入学习活动中，一劳永逸的学习方式值得勇敢试一试。有了古诗、名著教学时的陌生化尝试，在学生的习作教学中，笔者也大胆引入“陌生化”理论。

1.句段仿写，轻松入门

从模仿文本细节入手，真正协助学生突破写作的障碍和对习作的恐惧感，引起学生内心的共鸣。比如：教学五年级下册第四单元的习作时，为了让学生在写人时能够运用细节描写把握人物内心，笔者让他们先从赏析开始，抓住《青山处处埋忠骨》中写到毛主席从电报中得知失去儿子时，他的内心极度痛苦，是通过“不说一句话、只是一支接着一支地吸着烟、紧锁的眉头……”这些动作和神情来表达的。毛主席的内心我们不得而知，那么，通过人物的动作、语言、神态中就可以传达人物的内心世界。有了这篇文章，笔者让同学们根据园地里词句段运用的要求，仿写久别重逢的场景，并能够体现出人物的内心。在仿写的基础上，学生常见的写作模式被陌生化，这能更好地激发学生的写作热情，进而能够在文本细节的触动下有所发现，从而提高写作水平和增强写作的信心。

2.游戏促写，趣味盎然

有了模仿的能力，学生面临的最大困境就是选材。他们的生活都以上学和培训为主，能写的内容的确雷同又无趣。孩子天性爱玩，笔者便精心设计适合他们年龄段的运动、益智类游戏：四年级，可以玩一些比较简单的游戏，如丢手绢、老鹰捉小鸡、跳格子等，以开心为主;五年级，就玩比较高智商游戏，如撕名牌、寻宝、猜谜、辩论赛等;六年级，玩训练团结意识、提升班风班貌的游戏，如拔河、跳绳接力、运球投篮接力比赛、撸球接力等。无论玩什么，学生都是快乐的，输赢之间有竞争、有合作、有欢笑、有泪水，游戏结束后大家一起谈谈难忘、有趣的瞬间，说出游戏中感受到的道理和温情。有了脑海里的画面，不就回到最初低年级的看图写话了吗？有图片、有影像、有回想，为他们原本枯燥的学校生活注入新鲜血液，将最熟悉的写作用陌生化的游戏模式加以调剂，作文老大难的问题就迎刃而解。

四、“陌生化”的实践结论

有了“陌生化”，教学生涯如同点亮了一盏灯，开启了全新的旅程。在语文的教学实践中，教师能真切地感受到“陌生化”的运用能够唤醒学生对文本的新鲜感，促使学生不断地产生阅读的兴趣。但“陌生化”不是为猎奇而设计，它以激发学生的阅读兴趣、培养学生的创新思维为目的。要想让语文课堂教学更灵动，教师不妨将“陌生化”理论植入教学中，并真正践行于课堂中，让语文课堂鲜活起来、活跃起来，让思维玩转起来。来吧！语文学科，因为“陌生化”一定会有一派全新的气象，让语文成为最熟悉的陌生人，让语文成为最轻松的学科！

参考文献

[1]什克洛夫斯基.作为手法的艺术[M].南昌：百花洲文艺出版社，1994.

[2]吴炎芳.领略“陌生化”教学艺术的精彩[J].新教师，2017（9）.

[3]沈玉芬.“陌生化”理论在小学阅读教学中的运用[J].语文世界，2012（4）.

[4]傅登顺.陌生化阅读教学策略[J].教学与管理，2016（2）.

附  注

本文系福建省厦门市思明区教育科学规划课题《基于“陌生化”理论的深度阅读教学的实践研究》（课题编号：Z2020X0217）的阶段性成果。

作者简介：苏昳娟，女，1983年生，福建厦门人，本科，一级教师，研究方向为语文教学。