连云港市留守小学生社交焦虑现状及趣味篮球教学干预研究

葛 丽，沈鹤军

连云港市留守小学生社交焦虑现状及趣味篮球教学干预研究

葛 丽，沈鹤军

南京体育学院研究生部，江苏南京，210014。

本研究采用文献资料法、实验法、心理测量法、访谈法和数理统计法，对留守儿童社交焦虑进行研究。结果表明：（1）社会焦虑障碍小学生有一定比例，小学留守儿童社交焦虑总分高于小学非留守小学生；（2）小学的留守儿童的社交焦虑总分在年级上有差异，在性别上、是否独生子女不存在显著差异。经过筛选后对60名学生分组进行趣味篮球教学干预，实验后我们发现：（1）干预后实验组的社交焦虑水平有所降低，但对照组前后差异无显著性；（2）实验后，实验组与对照组比较有显著性差异。因此趣味篮球教学要有新设计理念、合理的内容、鼓励性语言和有强化性游戏。此外，趣味篮球教学不是唯一的方案，还要靠多方面的参与。

趣味篮球；留守小学生；社交焦虑；教学干预影响

留守儿童问题，是由农村劳动力向城市大转移衍生出来的。他们是“事实性孤儿”，青少年期的孩子也会有社交焦虑，社交焦虑是儿童常见的心理问题。在美国，社交焦虑障碍已成为抑郁症和酒精依赖后的第三大心理问题。本研究的留守儿童处于小学高年级，正处于身心快速发展的重要时期。他们在正常生活中遇到心理压力和困惑时，父母不在身边，亲情的缺失这对留守儿童形成健全人格具有极大的负面影响。

现阶段，体育活动在国内外已经成为心理健康治疗的一种重要手段，趣味篮球教学用团队陪伴辅导的形式，关注全体学生的心理健康，帮助那些有着类似问题和困扰的学生克服学习、生活中的种种难题和障碍，使其积极快乐地成长。

1 小学留守儿童的社交焦虑现状研究

1.1 研究对象与方法

1.1.1 研究对象 连云港市和安小学四到六年级学生。

1.1.2 研究方法（1）文献资料法 在中国知网、万方数据库等网站收集涉及社会心理学、运动心理学、社会学、教育学心理、学校体育等领域的相关文献；并对资料进行归类、整理与总结，为本文的科研方法和理论框架提供参考。

（2）问卷法

问卷调查主要有个人基本情况：性别、年级、是否为独生子女、父母谁在外地工作、谁在家看管等问题。总共486名学生参加调查，回收了486份，删除无效问卷14份，有效问卷共472份。有效率为97.1%（见表1）。

表1 发放问卷的基本情况

（3）心理测量法

研究采用儿童社交焦虑量表（SASC）。一方面，探讨留守小学生与非留守小学生社交焦虑的差异。另一方面，将作为趣味篮球教学干预与评价干预效果的重要依据。

1.2 结果与分析

通过独立样本t检验，表明留守小学生和非留守小学生在SASC上的得分存在差异见表2。

表2 留守小学生在量表示的总分≥8的情况

通过SASC的中国城市常模可知，总分≥8分存在社交焦虑障碍的可能。数据表明，小学四五六年级的学生有社交焦虑障碍的倾向，并且留守小学生的人数较多。

1.2.1 留守小学生和非留守小学生社交焦虑状况比较 用独立样本ｔ检验分析小学留守儿童和非留守儿童社交焦虑是否具有差异，结果如表3所示：

通过上表我们发现，留守小学生与非留守小学生在害怕否定评价和社交回避总分分值相差比较大。t检测看出，被测试者在害怕否定评价（p=0.014）且社交焦虑总分（p=0.005）上有差异。这说明小学留守儿童的社交焦虑水平比非留守儿童要高。

1.2.2 留守小学生社交焦虑在各人口学变量上的差异检验 对连云港市和安小学四、五、六年级的留守学生进行性别、年级、父母外出情况和是否独生子女的检测。

（1）留守小学生社交焦虑的年级差异

表4 小学四、五、六年级留守小学生社交焦虑的年级差异

由上表数据结果表明社交焦虑总分存在显著差异（P＜0.05），在害怕否定评价和社交回避及苦恼上，五年级留守小学生的社交焦虑比四年级高。

（2）留守小学生社交焦虑的性别差异

表5 小学四、五、六年级留守儿童社交焦虑的性别差异

由上表5数据发现，留守小学生社交焦虑总分在性别上无差异，并且在害怕否定评价和社交回避及苦恼上没有太大差异。

（3）留守小学生社交焦虑水平是否独生子女差异

表6 小学四、五、六年级留守儿童社交焦虑的性别差异

通过上表的数据可以看出采用t检测表明留守小学生是否为独生子女的社交焦虑总分上没有差异。

（4）留守小学生社交焦虑水平的养护人情况差异

表7 留守小学生社交焦虑水平的养护人情况差异

由表7数据结果可以发现，单因素方差说明不同看护人教养方式的留守小学生在社交焦虑总分上无差异（P>0.05）。单是这部分留守小学生的数值偏高，说明长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使得留守儿童变得孤僻。

从研究结果可以看出，留守小学生的社交焦虑基本上是呈正态分布。随着年龄的增长，他们在慢慢长大过程中缺少父母在身边的关爱，一般情绪比较冷漠或者自卑，在社交场合，很容易产生紧张、焦虑和恐惧等状态。

2 趣味篮球教学对留守儿童社交焦虑的干预实验

2.1 实验对象

通过问卷的填写筛选出60名留守小学生作为实验对象。干预样本分组：将60名筛选对象，分成实验组和对照组。并且经过检验，两个组没有差异。

2.2 实验方法

2.2.1 心理测量表 儿童社交焦虑量表（SASC），国内通用版本主要包括由害怕否定评价和社交回避及恐惧两个方面，包含10个题目。每题后设有“0：从不这样”、“1：有时这样”、“2：一直这样”3个选项，本研究中计分为1-3分。得到的分数越多，就表明社交焦虑水平越严重。

2.2.2 访谈法 本访谈主要是研究趣味篮球教学在农村留守儿童群体中的发展状况，访谈主要有两部分，一部分是与和安小学四至六年级学生进行适当交流，了解到他们社交焦虑的情况，问卷的内容有：在上篮球课时你会紧张害怕吗？紧张的时候都会有那些反应，父母外出，你的心理有哪些影响？另一部分是与和安小学夏歌、孙娟、徐新建等体育老师，大岭小学篮球队刘永坤教练进行访谈，了解农村留守小学生有什么特点，学生上体育课时对篮球的兴趣如何，要调动小学生学习篮球的兴趣，有哪些需要改进和新颖的教学方法？在这些经验丰富的农村体育老师的指导下，确定研究手段与方法，了解实验组的锻炼效果是否收到外界因素影响并根据相应的心理测试数据进行分析，这为本研究提供了重要保障。

2.3 结果与分析

表8 实验前实验组和对照组比较分析

注： *表示 P ≤0. 05，为显著水平，**表示 P≤0. 01，为非常显著水平。下表同。

从表8中得出，实验组的前测与对照组的前测在各维度上都没有显著差异（p＞0.05），所以可以认为在干预前实验组和对照组的社交焦虑水平没有差异。

表9 实验前后实验组社交焦虑水平的比较分析

从表9看出，实验组前测和实验后测的总分上存在差异（P ≤0. 05），且在害怕与否定这方面有显著差异（P≤0.01），因此，趣味篮球干预能够降低小学留守儿童社交焦虑水平。

表10 趣味篮球对照组在各维度上的前测后测分数差异检验结果

从表10看出，对照组前测和后测结果没有显著性差异，说明对照组的小学留守儿童的社交焦虑没有太大的改善。

通过实验干预后8分的检出人数由开始的30人下降至8人；对照组的检出人数少4人。说明趣味篮球对留守小学生的社交焦虑水平起到影响，并且对照组的社交焦虑也在降低，这可能与体育活动可以促进学生的心理健康水平有关。

表12 实验组与对照组后测分数的差异检验

两组被试后测结果具有显著差异（P ≤0.01），所以趣味篮球教学干预可以缓解小学留守儿童社交焦虑水平。

经过4个月趣味篮球实验干预前后，从表12可以看出，在实验后实验组和对照组的留守小学生在社交焦虑总分上存在显著性差异，即趣味篮球教学干预能够让留守小学生的社交焦虑水平降下来，这对留守儿童心理健康发展有促进作用。

2.4 结果与分析

（1）对连云港市河安小学的学生进行社交焦虑研究，表明社会焦虑障碍小学生有一定比例，小学留守儿童社交焦虑总分高于小学非留守小学生。

（2）留守小学生在性别上、是否独生子女、看护人教抚养方式上（P＞0.05）没有差异，但在年级上存在区别，这说明随着年龄的增长，孩子的社交焦虑也在逐渐的提升。

（3）在进行趣味篮球教学干预实验后，采用SASC后实验组社交焦虑水平较低了，为了避免量表测量产生的学习效应，采用同样方法检测对照组，发现实验组与对照组存在显著差异，说明趣味篮球能降低留守小学生社交焦虑水平。

（4）在实验过程中，我们发现，在实验初期，留守儿童不想参与到集体活动。他们表面上讨厌相互交流，喜欢独处，内向，不爱活动。因此在实验过程中我们要充分发挥趣味篮球的趣味性作用，教师用赏识教育拉近师生距离，调动学生的学习积极性，鼓励孩子投入到趣味篮球的学习中，以快乐促教，合理的内容设置，教学形式要得当。在实验中鼓励孩子们，多与同伴互动，以孩子为中心，多采用鼓励性的语言，让孩子从“要我学”转变为“我要学”。

3 建议与总结

留守小学生在年幼时便与父母长期分开，长期的寡言，沉默和紧张致使他们形成封闭的、自卑的心理，致使人际沟通和自信心方面比别人差。有的留守儿童认为家里穷，父母没能力、没本事才会出去赚钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法，从而变得认知偏差，内心迷茫。对于这一群体的社交焦虑的改善，我们应该高度重视。

3.1 学校层面

（1）转变重视文化轻视体育的观念，转变学生只能靠笔试成绩才能成才的想法，转变体育课只是副科的观念，留守儿童应该做到德智体美全面发展的人才。

（2）规范农村留守儿童体育教育工作规章制度，将体育教学加入到学校整体工作的测评系统，改变依靠升学率单一准则对学校和老师进行评估，老师也要全面发展。

（3）体育教师应该加强心理健康教育的学习，根据留守学生实际情况，有意识地让同学跟他们多交流。用赏识教育拉近与他们的距离，用诚恳对待每一个学生，多为学生着想，要特别尊重他们，帮助他们树立信心，开展“我能行”活动，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们的自信。

3.2 家庭层面

大多数学生交往心理问题的产生，与父母的教育方式、家庭氛围有着很深的关系。调查表明，仅有不到25%的留守儿童表示父母会经常向老师询问孩子的学习和生活状态，43.8%的留守儿童基本上不与监护人有情感交流，37% 的留守儿童表示经常不想跟任何人说话，30% 的留守儿童经常感到孤独。因此，要解决学生的社交焦虑这方面的心理问题，就要注意解决家庭问题，要对家庭进行治疗。家长要努力为家庭教育创造条件和良好环境。良好的亲子关系是最好的教育资源，能够促进学生健康素养的养成，对以后的学习、工作起到重要的作用。

3.3 社会层面

（1）加速政策制定，监督政策落实。一方面，政策导向和执行，充分利用微博、QQ等新媒体和移动平台，开展知识宣传和活动报道。

（2）优化农村教育体系，加大对农村学校教育的投入，有计划地培养具有教育专业技能、心理、德育专业知识的教师，大力支持高校专业教育人才的培养。有足够的资金，农村学校可以开展留守儿童教育。

（3）大力发展农村教育，政府应加强对校园周边环境的管理，科学管理农村教育环境，避免不良场所对小学生的危害，保护他们创造健康、积极的成长环境。

结合各体育教育者的研究和评价，我们发现趣味篮球可以有效促进儿童身心素养健康的发展，主要体现在以下几个方面。在身体健康方面，青少年儿童正是身心发展的敏感期，他们的身体可塑性强。趣味篮球运动包括走、跑、跳和投，并且与趣味小比赛相结合。一方面可以发挥篮球的本质功能，可以改善青少年儿童的肌肉，骨骼，神经和循环系统的功能。另一方面可以提高学生的身体素质，对学生的健康进行全面的改善。在心理健康方面，处于青春发育期的青少年容易受到情绪波动的影响。定期参加体育锻炼可以有效地调节他们的情绪，改善他们的不良情绪，并减轻他们的心理压力。对比其他运动项目，篮球活动所需的空间很小，男女都可以参加。趣味篮球通常采取团队合作和性别混合的形式，能够培养学生的良好心理素质，形成坚强的意志品质。在社会适应方面，篮球是一项集体运动。参加篮球运动可以加强人与人之间的交流。在篮球运动中，他们可以通过相互合作享受成功的乐趣。

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Study on Social Anxiety and Interesting Basketball Teaching Intervention of Left Behind Pupils in Lianyungang City

GE Li, SHEN Hejun

Graduate Department of Nanjing Sport, Nanjing Jiangsu, 210014, China.

This study used literature, experiment, psychological measurement, interview and mathematical statistics to study the social anxiety of left behind children. The results show that: (1) there is a certain proportion of primary school students with social anxiety disorder, and the total score of social anxiety of left behind primary school students is higher than that of non left behind primary school students; (2) the total score of social anxiety of left behind primary school students is different in grade, and there is no significant difference in gender, whether the only child or not. After screening, 60 students were divided into groups for interesting basketball teaching intervention. After the experiment, we found: (1) after the experiment, the level of social anxiety in the experimental group decreased, but there was no significant difference in the control group; (2) after the experiment, there was significant difference between the experimental group and the control group. Therefore, interesting basketball teaching should have clear design concept, reasonable content, encouraging language and intensive games. In addition, interesting basketball teaching can not be the only way to solve the problem, but also rely on the participation of many other aspects.

Interesting basketball; Left behind pupils; Social anxiety; Teaching intervention

G804.85

A

1007―6891（2022）01―0062―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.01.14

2019-12-19

2020-04-24

沈鹤军（1965-），女，硕士，副教授，研究方向：运动心理健康相关疾病调控的基础与实验。