五年制高职会计专业1+X证书选择与实施路径探析

王美荣

(江苏联合职业技术学院徐州财经分院，江苏 徐州 221000)

2019年2月，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》首次提出启动1+X证书制度试点工作，1指学历证书，X指若干职业技能证书。截至目前，教育部已先后公布了4批职业技能等级证书即X证书名单，其中与五年制高职会计专业相关的X证书主要有12个。如何在众多的X证书中遴选适合本学校本专业的X证书以及探索出实施的有效路径，是1+X证书制度能否落地生根、开花结果的关键环节。

1 五年制高职会计专业职业技能等级证书种类

职业技能等级证书是职业技能达到某种层次的证明书，是学习者通过职业教育和职业培训并获取某个职业技能等级的认可。目前五年制高职会计专业相关的X证书(包括准X证书)主要有：①业内权威机构主持评价考试并颁发的会计相关职业技能等级证书：第二批公布的智能财税；第三批公布的财务共享服务、财务数字化应用、业财一体信息化应用、大数据财务分析、数字化管理会计、金税财务应用；第四批公布的业财税融合成本管控、业财税融合大数据投融资分析、企业纳税精细化管理、个税精算、企业管理咨询等共有12个职业技能等级证书。②人社部、财政部批准颁发的职业资格证书(准X证书)：初级会计师资格证书、会计师资格证书。此类证书尽管不属于严格意义上的职业技能等级证书，但具有职业技能等级证书主要特征，本文将其作为准X证书一并纳入1+X证书选择与实施路径研究。其实职业资格证书的内涵已经包含了“种类”和“等级”两个意思，已具有职业等级证书的主要特征，只是之前的“双证”制度与1+X证书制度相比，二者证书的开发与颁证的主体不同，前者是国务院政府部门，后者是企业评价组织。1+X证书制度更加强调了等级证书数量的“多”，以及课证、书证之间的融通。

2 五年制高职会计专业X证书调研及选择

对一所职业院校或一个专业来说，一般不可能把所有X证书纳入人才培养教学计划，实际上也并非每个X证书都适合本学校或本专业。X证书越多，越难选择，证书的选择也就越关键。为了科学遴选适合的五年制高职会计专业相关X证书，笔者通过“问卷星”网络调查、电话访谈以及走访等相结合的方式，从企业和职业院校两个角度就X证书的需求情况开展调查，并对调查结果进行了分析。

2.1 企业对X证书需求情况的调查与分析

以笔者学校会计专业紧密联系的校企合作单位为主要调查对象，从五年制高职生毕业去向、企业聘用对X证书需求、企业对X证书了解程度、实施1+X证书制度的意义、X证书权威性、企业偏向选择的X证书、选择X证书的主要理由等方面进行调查。

图1 企业对X证书认识程度

调查统计得知，92.48%的企业认为五年制高职会计专业学生毕业去向为中小型企业；企业在招聘五年制高职会计专业毕业生时，除考虑专业技能(占89.66%)、个人综合素质(占82.76%)、团队合作能力(占62.07%)等因素外，对X证书有需求的企业占68.97%，但只有38%左右的企业准备将有X证书作为聘用条件之一；86.21%的企业认为实施1+X证书制度有意义，但17.24%的企业对1+X证书制度比较了解，48.29%的企业不清楚X证书的权威性(见图1)，这说明1+X证书制度处于宣传普及的阶段，X证书的“含金量”还没有得到多数企业的认可；企业选择的X证书排在前三位的分别是初级会计师、财务共享服务与智能财税初级证书，分别占65.52%、58.62%、55.17%，人社部、财政部批准颁发的社会认可度高的初级会计师资格证书是企业的首选，其次才是业内权威机构主持考试并颁发的会计相关职业技能等级证书；选择的理由主要是适合中小型企业、技能标准要求适中、利于加强校企合作等。

对企业的调查数据显示，目前尽管大多数企业对X证书不是十分了解，但多数企业认为实施1+X证书制度有十分重要的意义，而且对含金量高的X证书是需要的，同时对企业需要的X证书进行了认真推荐，因此，企业作为1+X证书制度实施的重要主体之一，对我国职业教育开展1+X证书制度试点工作充满期待和支持。

2.2 职业院校对X证书需求情况的调查与分析

对于职业院校对X证书认识情况的调查，在江苏联合职业技术学院财务会计协作委员会成员学校范围内开展。主要围绕学校对X证书的重视程度、学校偏重选择的X证书、进入人才培养方案的证书、选择目的等方面进行调查。

调查数据表明，58.7%的学校非常重视实施1+X证书制度试点，不重视的学校只占4.34%；学校偏重选择的X证书分别是业财一体信息化应用(占52.17%)、初级会计师(占45.65%)、财务共享服务(占43.48%)和智能财税(占32.61%)等初级证书；部分院校已将职业技能等级证书列入人才培养方案。选择X证书的主要目的见图2。从图2可以看出，增强学生就业能力是学校实施1+X证书制度的首要目的。为促使就业渠道畅通，大部分学校愿意选择与学生就业耦合度较高的X证书，并将选择的X证书列入人才培养方案开展日常教学。

图2 学校选择1+X证书的目的

2.3 对五年制高职会计专业X证书的选择

2.3.1 五年制高职会计专业教育的特征。五年制高职是招收初中毕业生,对学生进行五年一贯制(“4.5+0.5”，即在校4年半，顶岗实习半年)培养的一种融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。相较于高中后三年高职,五年制高职学制长、学生入学年龄小、知识起点低、自学能力弱、动手能力较强、乐于接受新鲜事物。经过在校四年半系统培养，10%左右学习能力较强、具有钻研精神、继续深造意愿强的学生,通过“专转本”“专升本”等途径,准备进入本科阶段学习，绝大部分“基础型”学生毕业后准备就业。

2.3.2 X证书选择与分析。企业和学校多倾向于选择初级会计师、财务共享服务、智能财税初级证书。初级会计师资格证书普遍得到中小企业的认可，“含金量”较高，45.65%的学校已将其相关课程作为专业核心课程列入人才培养方案，纳入正常教学，因此，应该将初级会计师资格证书作为准X证书统一纳入职业院校1+X证书制度系统中。财务共享服务与智能财税初级证书技能标准要求适中，学习难度较小，易于掌握，适合五年制高职会计专业学生学习。同时，这两个证书比较符合中小企业岗位的要求，与学生未来就业岗位匹配度较高，证书的取得有利于促进五年制高职会计专业学生就业能力的提升。

在大数据时代背景下，企业财务会计向管理会计转型，企业越来越需求会财务、懂业务、精技术的复合型人才，52.17%的学校选择业财一体信息化应用初级等级证书。

需要注意，五年制高职学制长，利于学校将X证书安排在教学计划中实施，学生有充足的时间反复训练职业技能，因而，学校可以选择较高等级的X证书，或推荐较多的X证书供学生选择。考虑X证书的先进性、稳定性，X证书教学最好安排在高年级(第三年、第四年)进行。此外，X证书的选择不能一劳永逸，一成不变，要随着外部经济的不断变化做到与时俱进，及时调整。职业院校应当结合本校专业特色、师资力量、实验条件、毕业生就业领域等实际情况，按照课证、证证衔接融通的原则，综合考虑需要与可行、成本与效益等影响因素，科学遴选适合的X证书，按照有效的路径实施，并实行动态管理。

3 五年制高职会计专业1+X证书制度实施路径

3.1 外延式融通：重构课程体系，增加相应的职业技能等级证书课程

调研统计得知，84.78%的学校认为实施1+X证书制度试点，需将职业技能等级证书增加到人才培养方案中的相关课程模块，通过开展日常教学予以实施。笔者所在的学校依据江苏联合职业技术学院五年制高职会计专业指导性方案制定了2020级实施性人才培养方案，在第四学年增设了X证书课程，并明确X证书嵌入的课程模块，见表1。将遴选出的合适的X证书，采取单独设置相应职业技能等级证书课程的方式，实行课证外延式融通。

表1 实施性人才培养方案与X证书融通

五年制高职会计专业学生跨专业选择X证书的可能性很小，若对本专业没有纳入人才培养方案的其他职业技能等级证书感兴趣，可以通过社团、学生会等进行组织，学校与培训评价组织联系培训与考核，提供必要的学习支持服务。学校可以建立“学分银行”，用X证书置换学历证书中相关课程学分，鼓励学生自主选择利于个人发展、与最新技术技能密切相关、利于就业的X证书。

3.2 内涵式融通：调整课程内容，将X证书教学与专业课程有机融合

比对X证书的工作领域、工作任务及技能标准与相关课程教学及实训内容，如果契合面较多，融通性较强，则可以对学历教育的专业课程知识和技能与选择的X证书职业技能标准对接，将X证书中相关职业技能融入某一门或几门专业课程中，实行课证内涵式融通。

比如财务共享服务(初级)职业技能等级标准中有财税共享、服务共享、财务云智能技术应用三个工作领域，包括期初建账、票据录入、财税审核、纳税申报等工作任务，其技能标准并不与某一门专业课程教学内容呈现一一对应关系，而是与《常见会计软件系统应用》《初级会计电算化》《税费计算与申报》等专业课程相关联，因而，需将财务共享服务(初级)若干工作任务所需的知识、技能与素养要求同现有课程内容及要求对接，对于课程中没有涵盖的知识与技能，需要补充和拓展，并单独增加学时；对课程中已有但不能完全达到职业技能等级要求的，应根据职业技能等级标准转化为符合证书考核要求的知识和技能，不单独增加学时；若能达到职业技能等级要求，则按现有课程对应内容进行，不需要调整。

以财务共享服务(初级)职业技能等级标准中纳税申报工作任务为例，其对应《税费计算与申报》专业课程，两者相对照，有一些需补充强化的地方。财务共享服务职业技能标准要求掌握开票与发票认证技能，需将课程教学中发票管理转化为开票技能，增加发票认证技能；增值税、企业所得税等税种教学能达到职业技能等级要求，则按原课程对应内容的学时进行，并利用金税等实训平台，将考证资源融入教学。

利用课证内涵式融通实施1+X证书育训，要注意X证书最终考核的是综合技能，要求综合测试达标，因此对选择考证的学生，在考证前1周要进行强化综合训练，以便学生对考证有个整体把握。

3.3 双主体协同实施：加强校企合作，培养师资并共建X证书教学资源

学校是1+X证书制度实施的主体，企业是1+X证书制度实施的另一重要主体，教师是1+X证书制度的具体实施者，是实施效果高低的关键因素。

充分发挥企业在1+X证书制度试点工作的重要主体作用，应加强与X证书培训评价组织的沟通与合作，加大共同培训师资的力度。利用网上直播、现场学习培训、到企业实践锻炼、鼓励教师参与开发职业技能等级证书等方式，让教师熟悉并能准确把握X证书职业技能等级标准和内容，并能将X证书要求的知识、技能及素质要求有效融合于专业课程教学中。学校与企业“双元”合作，按照X证书职业技能要求升级实训基地教学条件，共建“X证书课程实训室”。利用虚拟仿真实训平台，开发学生学习资源库，包括课程资料、实训案例、微课、实操视频等，便于教师采用线上线下混合式教学。此外，在原有专业课程教材的基础上，校企共同开发适合X证书教学的活页式、工作手册式等形式的辅助配套教材，满足专业课程教学及X证书培训和考核的要求。