《发动机构造》课程思政建设探讨

李蓉，周磊

《发动机构造》课程思政建设探讨

李蓉，周磊

（武汉软件工程职业学院汽车工程学院，湖北 武汉 430205）

高职院校的教育目标是培养具有良好职业和社会道德的复合型技能人才，要在专业课教学过程中体现课程思政，挖掘和提炼专业课中的“思政元素”，实现“思政课堂”到“课堂思政”的转变，同时实现专业知识传授与思想教育的有效融合，成为当下“课程思政”的研究热点。文章以《发动机构造》课程为例，分析了课堂思政建设的现状，并结合自己的教学经历提出课程思政的建设方法和具体内容，即教学内容的实施、教学方法的实现、有效的教学方法。希望能给教育工作者提供参考和帮助。

职业教育；课程思政；教学方式

引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，满足学生成长发展需求和期待，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。因此，在我们的专业课中探索和总结课程思政教学方法，对专业课的教学改革意义深远。《发动机构造》是高职院校汽车类专业的核心专业必修课程，教学内容涵盖发动机各机构和系统的结构和工作原理，而且还包括检修时相关的行业法规、职业伦理等综合素养。因此，课程思政如何在该课程实施成为我院专业教师经常探索的话题。

1 现状

课程思政以专业课为主要依托，覆盖到所有院系、所有学科专业和所有教师。需要从学科专业建设、课程体系建设、课堂教学建设、教师队伍建设、评价激励机制等各个方面进行整体统筹和系统谋划[2]。目前很多院校已经积极并有条不紊地逐步推进课程思政教学，但是在推进“课程思政”中还有一些不足。

1.1 专业课程与思政教育的关系需要理顺

课程思政是指学校利用所有的非思政课程开展思政教育。所以思政课堂不是独立存在的。我们应该在专业课程体系中融入课程思政，专业内各课程间可以以共同的思政知识点为平台，资源共享。专业课程教学的目的是让学生掌握专业知识和实操技能，同时培养学生的思想素质，工匠精神。很多高校目前的教学现状是传授知识与职业素养的培养各自独立，没有融为一体，导致教学效果较差。尤其是学生在顶岗实习、就业后的职场素养和社会道德方面表现得非常明显。如果我们能在专业课程的讲授中将两者更好地融为一体，教学效果会显著提高。

1.2 “课程思政”的积极性不够

有些专业课教师虽然长期从事专业教学工作，经验丰富，授课能力也很强。但在实际的教学中是为了“课程思政”而“课程思政”，比如把部分“课程思政”内容独立地融入课堂，通过视频让学生自己看，而忽视了与专业课程的知识、内容、项目的关联性，使得课堂被割裂，效果不显著，甚至还会影响专业课程的教学效果。

1.3 “思政元素”不够丰富

“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中提到，要在课程建设和课堂教学的各个环节，找到和该知识点相关的思想政治元素，并找到融入教学内容的方法，只有找到两者的关联性，有机融合，才能取得好的教学效果。虽然思政课堂通常由马克思学院的老师承担授课，但是部分学校的马克思学院成立时间不长，教师储备不够。同样，相关的思政课堂教学资源也不够丰富。而且他们的授课与专业课之间独立，两个方面的老师也没有充分的沟通与交流，不能实现资源的有效利用和共享共建。如果不同专业的老师，甚至不同学校的老师可以共同承担一些课题建设，资源建设，多沟通交流，则专业课程的老师可以更容易地找到与自己专业相关的思政教学资源。

1.4 教学方式与方法要不断更新

专业课程中涉融入思政内容是一个全新的课题，不能再用传统的教学方式和方法，否则会导致教学效果不理想。在课程思政教学过程中，不能只注重专业课程的讲授，也不能只按照传统的教学内容来进行教学设计。如果把思政教育的实践停留在表面，不引入新的教学方式与方法，将使得我们的思政教育的目的效果不好，课程思政实践教学难以出彩。

1.5 教学评价体系中应该融入思想政治指标

传统的专业课程成绩评价体系很多是将平时成绩与考试成绩按一定的比例计算，加权平均得出最终成绩。因此，这种考评体系不能反映是否将思政因素融入教学，不能考核学生的道德素质的教学效果，也难以调动学生的学习积极性。因此，我们必须对原有的专业课程体系进行改革，把思想政治因素转化为平时成绩及考核内容。从多角度对学生进行考核。从而形成开放式、多维度的教学评价体系。

2 《发动机构造》“课堂思政”的建设思路

《发动机构造》这门课程是汽车学院的专业核心或平台共享课程，总课时数72，另外还有26课时的整周实训，每届有12个班的学生学习该课程，授课老师超过4人。因此，在教学过程中，要想融入思想政治，必须以立德树人根本教育任务为导向，将该门课程实践性很强的特点从实施方案、人才培养模式、教学方法、课程教案、考核评价方案等方面将“思政”融入教学全过程，把专业知识与思想政治相结合，才是本门课程“课堂思政”的总体目标。实施步骤可参考下列方法：

首先，应邀请参加授课的本校专任老师及企业专家的联合参与，共同确定《发动机构造》课程对毕业生的技能、知识和综合素质的要求，制定人才培养方案。再根据学科特点和所在学院的授课教师的情况，确定课程内容与授课方式，同时根据课程知识点确定有关联的思政要素，显著提高专业知识与思政之间的关联性，提高学生学习兴趣。另外，还要对现有的教学模式方法进行改革，实现对学生在知识传授与能力培养中润物无声的思政教育。对于课堂思政，我们要重新构建评价体系，其构建过程要充分考虑教师和学生两者的关系。如图1 所示。

图1 课程思政构建步骤

3 《发动机构造》“课堂思政”建设的内容

那么，根据《发动机构造》的课程特点，我们应该如何将课程内容融入思政元素？教学目标又应该如何设置呢？以我所在的单位为例，根据我们的教学特点，部分建设内容可以参考下表1：

表1 《发动机构造》“课堂思政”建设的内容

教学知识点思政映射与融入教学目标 1.发动机基础知识可突出中国汽车工业的“中国制造”、“中国创造”的教育内容通过介绍发动机的发展史，引用汽车行业的名人故事培养学生锲而不舍的敬业精神和爱国精神 2.发动机拆装在实际操作和实践教学中突出“实践出真知”的实践观点等1.机构的拆装，培养学生吃苦耐劳的劳动精神2.机构的检修，培养学生的“工匠”精神通过“6S”管理的实行，培养学生良好的职业习惯 3.国产和进口发动机结构和性能的对比中国汽车工业发展历程，奋斗历史国产和进口发动机结构及技术上的差距，激发学生的爱国情怀，为我国汽车产业作出贡献 4.发动机性能的提升方法可以通过介绍在汽车发展史上做出名人名事，开展爱岗敬业教育培养学生的“工匠”精神培养学生职业思维和职业习惯，养成吃苦耐力品格 5.降低排放的技术通过学生自主查询世界环境现状等，培养他们的环保理念爱国爱护环境，社会道德，企业责任

4 《发动机构造》“课堂思政”教学方法的建议

教学内容的实施，教学方法的实现，离不开有效的教学方法。针对本课程，我们可以在教学方法上做下列尝试：教学方法上，要以课程教学内容和特点为基础，同时找到导入思政元素的切入点，对学生进行教育和指导。课堂中，可以通过分组讨论案例，小组讨论，职场角色扮演等方式，培养学生的竞争意识与团队合作，同时也可以引入一些国产汽车公司的企业文化。在教学中，实训中，开展微课式、案例式教学方法，充分调动学生的学习热情，培养学生分析和解决问题的能力，活跃课堂氛围。通过小组辩论赛，在线远程辩论等形式，提高学生的辩证思维能力，提高学生的职场胜任力，锻炼领导能力。例如在点火系统故障诊断与排除项目时，教师下发一个任务工单，让学生分组自主学习，制定具体操作计划，列出所需操作工具以及具体步骤及注意事项，小组完成工单任务并进行自我总结[3]。通过对5S管理模式、ISO9000等文件的学习，教导学生遵守公司制度，国家法律和法规。通过视频学习，头脑风暴等方法，引导学生积极探讨现实生活中的热点案例、激励学生勇于挑战，敢于直言，提高学生的职场竞争力。

5 《发动机构造》“课堂思政”教学方式的建议

随着智能手机的普及和信息化时代的到来，传统的以老师为主导的知识讲授型教学模式已经不再适合现代的大学教学。学生信息获取方式呈现出多样化、碎片化、分时段化的特点；而我们所讲授的知识也更加多样化和多角度；学生获取信息的方式更多样化、视频化、微课化。因此各种信息技术已经在大学得到广泛应用，如智慧职教、腾讯课堂、雨课堂等。借助电脑投屏和微信软件，这些信息化教学模式，能克服教学时空的限制，实现课前与课后、线上与线下、教师与学生的互动，在教学中得到了广泛应用。这几种教学方式都有自己的特点，教师在教学中可利用其中任意一种，将思政课堂的内容与专业知识结合，从而取得很好的教学效果。

以雨课堂为例，它是学堂在线与清华大学联合开发的，教师在上课的时候，直接打开小程序即可，不需要下载APP，从而避免了不同任课老师使用不同APP学生需要下载太多应用的问题。在《发动机构造》的思政课堂，我们课程组的老师会提前将课上的每页PPT发送到学生端，学生可以随时保存和回看。同时，该软件每页PPT都设有“收藏”和“不懂”按键，当学生没有弄懂的时候，就可以点击“反馈”按钮，教师收到反馈后，可对授课内容进行调整或者是再次讲授[4]。

我们认为，在学生学习和理解新的知识点，当学生所学习的内容和他以前学习的有不一致的地方时，教师要充分利用现有的教学条件或者是实训设施，通过知识点的比较，或者通过学生讨论的内容汇总，来总结和梳理知识点。同时，利用该软件，在教学过程中，还可以开启弹幕功能。这个对于一些比较枯燥、难以理解的课程非常实用。因为思政的内容很贴合实际、更容易启发学生畅所欲言，避免了一些专业知识点很深入，难以理解，学生上课发言无话可说的短板。在《发动机构造》的信息化思政课堂，教师通过弹幕这个功能，可随时看到学生的观点和想法，当学生的手机端收到“教师已打开弹幕”的这一提示时，学生便可以利用自己手里的手机和老师开展互动了，一些不爱开口发言的学生也会积极参与。这种互动方式和年轻一代看视频时喜欢发弹幕的特点相一致，深受学生的喜爱。当然，老师在讲授课程的内容时，也不能一味追求迎合学生心理，要注意传统方式和现代方式相得益彰，这样才能取得更好的教学效果，而不是一味地赶时髦，追求课堂氛围，而不顾教学效果[5]。

每一种信息化教学模式都有各自的优缺点，老师们在授课过程中，可根据学生的特点，进行学情分析后，选取一种方式开展专业课程的思政教学。

6 结束语

本文通过课程思政内涵、《发动机构造》课程特点、实施步骤及内容三方面探讨了汽车类专业课程思政实施方法，提出了《发动机构造》思政课堂的建设方法和途径，使学生能够更好地接受思想政治教育，同时也深入学习了专业知识，提高学生的思想品德和职业素养，为同行教育工作者提供参考。

[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2017-01-18.

[2] 张华磊,杨金丽,李刚.“双高”建设背景下的高职《汽车构造》课程思政教学实践[J].汽车实用技术,2020(15):228-230.

[3] 杨梅花.《汽车电气系统检测与维修》课程思政研究[J].汽车实用技术,2021,46(08):174-176.

[4] 范琼.精准思政——“雨课堂”在高校思想政治理论课教学中的实践研究[J].现代教育科学,2021(03):64-68+79.

[5] 陈世江,向丽君,蔺朝莉.高职院校《新能源汽车构造与检修》课程思政实施探讨[J].内燃机与配件,2019(22):256-257.

Discussion on the Ideological and Political Construction of the Course

LI Rong, ZHOU Lei

( College of Automotive Engineering,Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Hubei Wuhan 430205 )

The educational goal of higher vocational colleges is to cultivate compound skilled talents with good professional and social ethic. We should reflect the curriculum thought and politics in the teaching process of professional courses, mining and refining "Ideological and political elements" in professional courses. It has become the research hotspot of "curriculum thought and politics" that realize the transformation from "Ideological and political classroom" to "classroom ideological and political, realize the effective integration of professional knowledge teaching and ideological education. Taking the course ofas an example, this paper puts forward the construction methods and specific contents of Ideological and political education, hoping to provide reference and help to educators.

Vocational education;Curriculum thought and politics; Teaching methods

G416

A

1671-7988(2021)24-144-04

G416

A

1671-7988(2021)24-144-04

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.024.034

李蓉（1979—），女，副教授，就职于武汉软件工程职业学院汽车工程学院，主要从事汽车检测与维修教学工作。

本文是武汉软件工程职业学院2021年课堂革命项目——《发动机构造》教育教学改革阶段性成果。