“互联网+”与初中英语课堂教学整合探究

李佛长

摘 要：随着信息技术的发展，“互联网+”广泛应用于学科教学中，其符合信息社会发展的需要，符合学生的信息接受习惯，改变了学生的学习方式，拓展了学生学习的空间。在英语课堂教学中，教师可积极应用“互联网+”整合教学资源，重构教学环境，指导学生正确发音，促使学生进行互动、交流，并引入教学新形态，营造智能学习环境，以此打造高品质的英语课堂，满足学生多元化的学习需求，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：互联网+;初中英语;教学资源;教学环境;核心素养

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）05-0089-03

“互联网+”是指“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息技术以及互联网平台，使互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。在英语教学中，教师可借助“互联网+”获取丰富的教学资源，拓展教学空间，营造生动、活泼的学习氛围，以此打造高品质英语课堂，逐步提升学生的英语学科核心素养。“互联网+”应用于英语教学中，符合信息社会发展的需要，符合学生的信息接受习惯，可激发学生的英语学习兴趣。因此，教师可充分利用“互联网+”引擎搜索、资料整理等功能，降低学生的英语学习难度，实现教学前的单词记忆导学、教学中的MIND-MAP记忆法强化、教学后的离线自主学习过程，解决学生存在的词汇意思理解不充分、语法运用不正确等问题。

一、“互联网+”的教学整合概述

“互联网+”的教学整合即赋予英语课堂更多的知识研究属性，以扩充教学资料的方法，及人机互动的实践方式，促使学生通过滚动练习、离线复习等方式，在不同的情境下，掌握英语词汇、英语语法，提升英语交际等更多的能力。相关教育工作者以此为方向，摸索出全新的英语教学模式，打造出体系化的英语教学框架，即在图文交错的教学过程中积极运用各种APP，帮助学生进行词汇记忆、语法学习。而基于“互联网+”的MIND-MAP教学方法，是指教师整合“互联网+”的资源优势，实现英语知识的系统化输出，让学生获得更多的英语知识。

二、“互联网+”与初中英语课堂教学整合的意义

1.改变学生的学习方式

基于“互联网+”的“词根单词APP”拓展了学生的英语学习空间，可以促使学生以探究的方式寻找更多的学习路径，并在实践练习中掌握更多词汇的用法。可见，这种教学方法并没有停留在课本上、课堂中，而是从贴近学生实际生活的角度，创设相应的教学平台，使学生在趣味性的实践练习中，丰富学习体验，进行知识的记忆以及关联性的思考。以仁爱版七年级上册Unit 2教学为例，“come from”以及“be from”的句式用法为本节课的重点内容，教师可利用“词根单词APP”，为学生动态化展示词性以及句式变化。具体实践方法如下。T：Where are you from？/ Where do you come from？ S：I am from China./I come from China. T：Where is he from？/Where does he come from？ S： He is from China./He comes from China.英语跟读是提升学生词汇运用能力的有效途径，“词根单词APP”可在自动介绍语句的情境下，帮助学生掌握上述短语的用法，以此完成跨学科的教学活动。这样，学生可在多层次、内容丰富且具备实践意义的综合性课堂实现英语水平的提升。

2.拓展学生学习的空间

创设相应的教育平台，上传更多的学习素材，可极大拓展学生的知识应用空间。教师在引导学生学会词汇拼读方法、自主学习方法、共同学习方法的同时，可通过网络平台完成教学规划、课程设计、教学文化建设。例如，教师运用“生词本APP”，整理教学资料，在仁爱版英语七年级上册Unit 2的基础课程教学中帮助学生掌握描述人体貌特征的形容词用法，这也是本单元的重、难点教学内容。在具体教学中，教师可借助班级某个学生的体貌特点进行知识导入，以此提升课堂的趣味性。具体对话情境如下。T：I have big eyes.She has big eyes. He has small...？ S：He has small eyes./ He has a long nose./She has white hair. T： We are in the same school. We have different looks.

可见，教师借助“生词本APP”列举短语实例，进行“We look different./We have different looks.”的教学，可使学生掌握“They look the same. They like different things.”等英语句式的用法。另外，教师还可将本单元的难点知识上传至平台，让学生自主复习相应句式、语法，以此有效拓展学生的学习空间。

三、 “互联网+”与初中英语课堂教学的整合策略

1.整合教学资源，重构教学环境

要想确保学生充分理解课堂教学内容，教师就要保障所提供的教学资料具备良好的学习框架，并能在实践中应用，以此激发学生的英语学习积极性。以“羊驼英语APP”为主要框架的英语教学课堂，最大的亮点就是能够创设出相应的学习情境，其核心与抖音等短视频软件类似，能在调动课堂氛围的同时，提高主题式课堂教学品质，并打破英语单元知识之间的围墙，极大拓展学生的知识范围。以仁爱版的英语发音规则教学为例，教师可借助“羊驼英语APP”的录音、模仿等功能，根据本单元的重点教学内容，组合陌生词汇的读音规则，并通过图文展示，强化学生对相似词汇讀音规则的理解。然后，教师再绘制出相应的思维导图，让学生在难度递增的学习氛围中，实现知识、能力的提升。具体教学策略如下。T： 元音字母a，在开音节中读[ei]。提供例子：name、plane、Jane、baby、cake。T：元音字母a，在闭音节中读[æ]。提供例子：bag、dad、hat、map、black、back。T：元音字母e，在开音节中读[i：]。展示例子：he、these、me、Chinese。T：元音字母u，在开音节中读[ju：]。展示例子：student、excuse、duty、Tuesday。

在此过程中，教师还可借助“羊驼英语APP”的读写与录音功能加强学生对不同元音字母读音规则的理解。此外，“羊驼英语APP”还能在不同的学习环境下，提供更多的教育话题，让学生在探究不同主题知识的过程中，将词汇以及不同元音字母发音规则的学习整合到口语的实践练习中，并进一步将语法的学习整合至情境交流中。例如，教师借助“羊驼英语APP”播放有关校园生活的情境对话内容，可使学生在聆听英语内容的过程中，围绕校园生活的话题，掌握不同英语句式的应用方法，这对提升学生的英语综合素养具有积极意义。

2.充分运用多媒体，指导学生正确发音

在指导学生正确发音的过程中，教师可根据视频展示内容的不同，以口型与发音、音标与发音为出发点，促使学生在相应的情境交流中学到更多的知识。这种类型的课堂教学活动，包括户外交流、小组交流等形式，以及跟读、引读等多种学习形式，可让学生获得丰富的学习体验。而视频等可见内容，同样深受学生欢迎，契合学生的日常信息接受方式，可引发学生关联性的英语发音思考。以仁爱版英语八年级上册Review of Units 3-4为例，教师可借助多媒体教具，规范学生的发音。T：I'm sure the sports meet will be exciting. T：激动（excite）形容词形式（-ing）变形为（exciting）令人激动的。在此过程中，教师强调exciting中e和i的发音，并通过口型模仿的方式，加深学生的印象。同时，教师还可利用师生问答的形式，结合多媒体工具提升学生对情境对话的听说能力，让学生自由选择小组进行口语方面的练习，最后以整个班级为单位进行生词连线的实践练习活动。这不仅可使学生准确掌握不同情境下的单词发音，还能使学生在实践活动中进一步巩固生词的发音。可见，利用多媒体技术构建相应的情境，通过师生对话、小组对话等方式，引出教学重难点内容，并结合实际情境以及实际对话内容，进行语法讲解，不仅可使学生对不同情境下的发音特点形成认知，还能加深学生的理解。

3.巧借网络平台，促进学生互动、交流

“吧啦吧啦”等网络平台的教育整合价值，在于可从不同的角度，加深学生对所学知识的理解，并增设相关教育话题，引发学生之间的互动、交流，最终实现强化学生理解、记忆的教育目标。而“每日英语听力”等小程序可简化教学结构，使英语教师将注意力集中在师生问答以及问题引导上。这样可以活跃课堂氛围，调动学生的参与积极性，增加学生的知识讨论频次，拓宽学生的讨论范围。以仁爱版英语七年级下册Unit 6的教学为例。T：What can you see from the video？/ What's in the classroom？ S：There are some desks and chairs in the classroom. T：What's on your desk？ S：There are some books on my desk. T：How many books are there on your desk？ S：There are four （books）. T：Is there any water in your bottle？ S：Yes， there is. T：How much water is there？ S：Only a little.

以此为方向，教师可在单词、短语的用法教学中，帮助学生掌握单元重难点内容，并利用网络资料拓展学生的知识范畴，以小组的方式增加学生在课堂上的交流频次，提升学生的学习主动性。为进一步提升学生的课堂参与度，教师还可根据“每日英语听力”小程序、“吧啦吧啦”网络平台中的不同内容，将学生分成不同的研究小组，以此活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性。

4.引入教学新形态，营造智能学习环境

“翻转课堂”的出现，是对数字技术的一种拓展，也是应用“互联网+”进行教学的主要体现。教师借助翻转课堂设计相应的教学问题，营造出讨论氛围，是进行“互联网+”教学整合的积极实践。翻转课堂不仅增加了师生、生生互动的频率，还能使学生在不同实践活动的参与过程中，得到针对性的指导。例如，教师可利用“羊驼雅思APP”的多项功能，丰富学生的实践方法，让学生在翻转课堂中，提升自身的学习参与感，感受到不同英语词汇的使用方法，继而改变自身不规范的使用习惯，逐渐养成口语、阅读、语法记忆为一体的良好学习习惯。以仁爱版英语七年级下册Unit 7教学为例。T：What's the shape of ...？/ What shape is ...？ S： It's a（an） circle/square/triangle/ rectangle/oval. T：How long /wide/tall/heavy ... is it？ S： It's ... centimeters（meters） long/wide/tall/heavy. T：What do we use it for？/What do we use it to do？ S：We use it to （do sth） .../for （sth/doing sth）. 教师可将主要教学内容，以提问的形式引入，并运用翻转课堂调整教学顺序，让学生在问题探索中重新组织单词、短语。整个教学过程完全置于相应的APP以及网络平台中，可提高学生与各类APP的交互程度。教师通过“羊驼雅思APP”创设智能化学习环境，并通过提问的方式引出特殊句式的用法，可在寓教于乐的过程中使学生掌握更多的英语知识用法。可见，智能化的学习环境能帮助学生在人机交互之中学到更多词汇的运用方法，继而改变自身不科学的学习习惯。

四、结语

“互聯网+”应用于学科教学中，符合信息时代发展的需求，符合学生的信息接收习惯，改变了学生的学习方式，拓展了学生的学习空间。在英语教学中，教师可基于“互联网+”对各类网络平台以及教学APP上的特色资源进行规范化处理，并将其融入教学框架之中，进行系统化的输出，实现英语教学内容的全覆盖。同时，充分运用“互联网+”的教育资源，指导学生正确发音，促使学生积极互动、交流。而以贴近实际生活的角度结合各类APP的基础功能改变教学方法，可使学生在趣味性的实践练习中丰富学习体验，进行知识记忆和知识关联性思考。

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Exploration of Integration of "Internet Plus" and Junior Middle School English Classroom Teaching

Li Fochang

（No. 4 Middle School， Changting County， Longyan City， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： With the development of information technology， "Internet plus" is widely applied in subject teaching， it meets the needs of information society development， meets students' information acceptance habits， changes students' learning styles and expands their learning space. In English classroom teaching， teachers can actively apply the "Internet plus" integrated teaching resources， reconstruct the teaching environment， guide students to correct pronunciation， encourage students to interact and communicate， and introduce new teaching forms to create an intelligent learning environment， so as to create high-quality English classroom， meet students' diversified learning needs， and enhance their core competence in English discipline.

Key words： Internet plus; junior middle school English; teaching resources; teaching environment; core competence