读李希贵《为了自由呼吸的教育》（三）

第二章  穿越“雷区”

李校长在高密一中当校长的三年，他开始形成了自己的教育理想，并尝试着把它付诸教育实践。他想要探索的是，“在高中这样一个推行素质教育的‘雷区里，我们究竟能不能既着眼于全面提高学生的素质、又不降低学生的升学成绩？究竟能不能让学生在高考的重压下自由呼吸和成长？”李校长所思考的，不是一下子调转整个庞大机器的期许，而是通过自己的脚踏实地，将教育理想尽可能地融进现存教育体系，以此来寻求教育理想和教育现实的最佳结合点。

李校长把学生看成真正的完整的值得尊重的个体，主张把认知过程还给学生，让学生自己去感悟。过去我们喜欢把结果告诉学生，现在我们应该把探索的过程，全部的经历留给学生。“学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法代替他们成长。过去我们做好心的‘警察，当勤劳的‘保姆，剥夺了多少本应属于学生自己的时间，侵占了多少本应学生自我发展的空间。这种‘管教式的教育，学生处在被动的状态，学到了知识，但失去了自我。放开孩子的手脚吧，让他们自己走路，也许他们能够更快地奔跑起来！”教师的作用就是欣赏！欣赏学生，欣赏他们的创造，欣赏他们的成果。

李校长注重经营学校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“为四十岁做准备”的极具个性化的校训，以振奋师生的斗志，内化为每一个人的生命动力。他始终站在学生和教师的角度思考问题，经常思考教育应给学生留下什么？着力造就一个选择的校园，给学生创造更多的第一次，让学生在校园里自由呼吸。

“把学校办的像监狱一样，这实在是教育的悲哀。”我们不应该在狭隘的小圈子里和学生们计较。如果要提高班级生活质量，建设良好的校风，就应该从老师自身做起。我们应该变得更宽容一些，但是不失威信，要思考得更加长远，不要急躁喜怒无常，要大度、自信、宽容。这样，斤斤计较、互相猜忌的师生关系才能真正得到改善。

素质教育和考试成绩并不是水火不容的，当一个孩子的素质得到全面发展和提升以后，考个好成绩应当是水到渠成、自然而然的事情。每个学生都有自己独特的优势、过人的长处，在这一点上，人人都是最好的，个个都是最棒的。拿起表扬的武器，多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，从而坚定信念，走向成功。“哪里闪光就打造哪里”，他通过对一个学生爱好书法的鼓励，让他自觉地去探索继续学习书法的动力——考取中央美术大学;他通过巧妙地传递足球队学生、家长及老师的担忧，放手让足球队学生拟定材料“约法三章”，足球队的学生的成绩也真的奇迹般地升了上去。

教育不仅要传授知识，更重要的是培养有创造性、有想象力、身心健康的人才。“我宁肯教出一个成绩不合格的学生，也不愿教出一个人格上不诚实的学生。”诚如爱因斯坦所说，用专业知识教育人是不够的，专业教育可以让人成为有用的机器，但是不能成为和谐、发展的人。

体验，只有体验，才能得到刻骨铭心的东西，才能有属于他们自己的思考。与学生掌握知识一样，只有老师们有了属于自己的教育体验，他们才能掌握属于自己的教育方法。

开发课程，就是开发自己。一位教师要创造性的承担自己选择的工作，就必然要殚精竭虑地开发自己的潜能。从某种意义上说，这又是提高教师素质，培养个性化教师的有效途径。

牛同马赛跑，当然是牛輸了。但牛的失败并不证明牛的无能，反倒证明让牛和马去赛跑的人的无知。

一种真正科学有效的符合人性的制约，应当能约束人又能够解放人。它约束的是对事业不利的行为，解放的则是人的创造精神和积极性。

不要轻易给学生做出结论，不要轻易挥动处罚的大棒。过去我们太偏重于给学生挫折，给学生失败。如果我们站在学生的角度思考，对于一个成长中的学生来说，失败固然是成功之母，可失败多了，就成了成功的“后娘”。所以我们更加坚信，成功更是成功之母。

（待续）

作者介绍

袁方正

高级教师，合肥市行知学校校长，长三角名校长。瑶海区名校长工作室主持人，合肥市名校长工作室主持人，中国教育学会中小学德育研究分会班主任学术委员会学术委员，安徽省演讲学会中小学联合会执行会长，合肥市政治学科常务理事。