基于儿童游戏视角下幼儿园武术教学创新路径研究

2022-01-16韩云鹏

运动精品 2022年12期

关键词：武术幼儿园儿童

韩云鹏

韩云鹏

（贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州贵阳 550000）

以儿童游戏为研究视角，分析幼儿园武术教学研究现状。提出了文化与教育相结合的武术主题环境创设，丰富武术教学手段，合理设计教学内容，开设武术艺术创作活动，丰富课余武术文化活动的具体教学创新路径，为幼儿园开展武术教学，提供新的理论参考价值。

儿童游戏；幼儿园武术；武术教学；创新

儿童是祖国的未来，也是人生接受启蒙教育重要起点。游戏对于儿童的智力、个性、能力、自我意识、社会意识的发展有着重要作用，在我国《3～6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出，“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”[1]。足以证明，游戏能够促进幼儿在各领域的发展和学习。然而，当今社会物质文明极其发达，数字时代的到来，导致幼儿主动参与游戏活动机会越来越少。目前，幼儿园体育课程缺乏顶层设计、目标不明确、体育活动内容单一混乱，势必造成儿童运动能力和技能下降[2]。游戏不仅是课程实施的途径，也是课程生成的重要源泉[3]。因此，以游戏的理论为基础，尊重幼儿生理发展阶段性特征，在幼儿园开展武术活动，对于增强幼儿对于民族文化认同，体验武术文化的浸润，变得尤为重要。同时，也为武术在幼儿园开展找到创新的路径与积淀有价值的经验。

1 游戏是儿童发展成长的重要灵魂

1.1 游戏促进儿童运动能力的发展

身体的活动或者运动对于儿童来说意义重大。在游戏过程中，儿童思维活跃，大小肌肉群得到发展。幼儿从出生逐步走向成熟，根据儿童运动发展分期，分为反射运动时期（胚胎第4个月到出生后1周岁）、初步运动时期（从出生后4个月至2岁）、基础运动时期（从2岁至7岁）、与体育运动有关的能力专门化时期（从7岁至12岁），从这四个阶段划分来看，显然前三个阶段为学龄期，其中第四个时期运动能力的专门化培养是儿童走向未来发展的重要阶段。但在基础运动阶段2-7岁，是初步运动时期与体育运动有关的能力专门化之间桥梁，起到重要过渡作用，在这个阶段中幼儿体育运动能力正在开始学习多种动作的协调，出现自我性的协调运动，如跑、跳、扔、踢、伸展等。为运动能力的专门化奠定了重要基础[4]。我国学前教育阶段划分为3-6岁，这是幼儿在接受教育、生活习惯、人格培养方面的关键时期，给予幼儿充分的学习机会、成人鼓励与指导以及学习的动机是构成适宜于幼儿学习环境和掌握基础能力的重要保证，也是激活身体运动能力的条件。在童年早期，有意义的身体运动能显著促进儿童的学习[5]。

1.2 游戏活动促进儿童认知能力发展

认知是儿童发展重要的组成部分，它是指个体认知结构和认知能力的形成、发展和变化的过程。儿童对于概念的认知发展，都与游戏有着密切的相对性。在感知的运动游戏时期，婴儿对于外界的获取探索的一种重要方式，是他们通过感知运动，获取对于物体的认知，例如敲打、扔东西等，表明物体的属性，这种游戏是婴儿时期的一种重要表现。体育活动，如武术和运动，可以改善儿童的执行功能[6]。到了幼儿阶段，象征性的游戏对于幼儿概念的形成奠定了基础，幼儿通过以物代物的形式来进行游戏，象征性游戏也是幼儿对周围世界进行的认识。同时，在游戏过程中，幼儿的一些非智力因素得到一定的发展，面对困难，碰到一些在游戏中面对困难，正是幼儿锻炼解决问题的能力。

1.3 集体活动中培养儿童社会交往能力

游戏是婴幼儿社会交往过程中的主要形式。在游戏过程中婴幼儿获得亲子陪伴，与父母之间的互动关系，形成较强安全感，这是幼儿进入社会前获得良好社会关系的首要前提条件，也是未来幼儿获得独立性的重要因素。在游戏的过程中幼儿将获得更多的交往机会，势必会遇到与伙伴之间的矛盾冲突，在这过程需要理解他人，协调与他人之间的关系。同时，掌握合作，也是在这个阶段具备了初步的认识，幼儿在游戏过程中需要同伴帮助，他们会为了共同目标去努力，产生情感交流，锻炼幼儿交往能力。幼儿武术活动具有一定群体性，良好的武德熏陶，习武学习，会让幼儿在活动中得到更多的交流展示自我的机会，扩大幼儿参与社会活动的积极性，表现出自信、活泼、开朗、热情的良好品质。在儿童时期，发生矛盾最多的是争抢各自喜欢的玩具，在这种情景之下，便需要成人的指导，给出合理的意见帮助幼儿解决这种冲突，在以后生活中幼儿再次遇到类似的情景便会运用以往的经验合理进行解决[7]。这也充分说明，幼儿成长需要成人的合理指导，参与武术活动也是给予儿童增加社交能力的机会，从中获得有益经验，帮助儿童过渡人际交往中遇到的困境。

2 儿童游戏推进幼儿园武术教学的创新途径

2.1 文化与教育相结合的武术主题环境创设

环境对于幼儿来说是直观体验，对人的情绪影响也是巨大的。在幼儿园的环境创设中分为室内和室外两种环境。室内环境主要为区角游戏活动，例如家庭区、艺术区、图书区、积木区、玩具区环境场景的布置对于儿童来说可以进行各种游戏活动，为儿童创造了更多探索、认知发展的有利条件。此外，还有可以利用一些楼道、走廊、墙壁等场地进行环境布置，营造更好的环境氛围[8]。室外环境主要是儿童进行运动类游戏的场所，比如大型的滑梯、攀岩墙、沙池、跑道等。户外环境为儿童的大肌肉群、小肌肉群发展奠定了基础，儿童在户外环境中感受到身体运动参与的过程，对自然、空气等物质环境进行认识，体验到了外部环境对视野的感受，有益于儿童心理和各个方面的学习与发展。

武术具有强大的文化教育功能。在幼儿园的“楼层文化”进行设计武术相关的环境创设。首先在室内我们可以创设“儿童演武馆”，增添“习武崇德、强身健体、武术故事”的文化视角，进行环境的创设，让儿童体验到中华武术文化的魅力。其次，对整个武馆的物质材料进行投放和摆设，突出儿童喜欢的武术动画形象人物，把经过改良具有较高安全性的武术器材进行摆放，布置一些儿童武术相关的图画、画报等标识物。在整个武术主题环境的创设中，应该尊重儿童的年龄发展层次，紧扣儿童生理和心理特征，激发儿童探索武术的动机，培养兴趣为主，保护儿童的好奇心，让环境来讲述武术文化的价值，让儿童在文化中得到浸润。

2.2 丰富武术教学手段，提高儿童参与武术热情

游戏与武术教学要形成良好的互动关系，武术教学要去掉机械式的操作[9]。游戏的探究对于幼儿获得经验更为重要。从幼儿的角度进行课程设计，教学中把握幼儿的身心特点发育指标，选择适宜性的动作进行学习。武术象形拳套路内容如螳螂拳、虎拳等更能激发幼儿学习武术的兴趣，加上教师正确的引导使得幼儿对于武术活动更能创造出新的游戏玩法。

教师作为课堂教学的指挥者、策划者要确立学生为中心，因而在实际的教学中教师应该设计合理的游戏与主题相关的教学内容，在活动中最为重要的是教师身份的转换，要明白选择合适时机介入到儿童的游戏中，幼儿在参与武术游戏的过程中，产生新的想法，教师应该记录下来，当儿童需要教师进行指导时，教师应该及时回应并指导，帮助儿童提高练习水平，当儿童已经能够展现出来的时候，教师应该适时选择让儿童自主进行武术游戏活动，儿童只有在自主的过程中，将自己学习到的经验进行展示和运用，从中获得成就快乐，才能增强学习和坚持练习的信心与恒心。武术游戏在进行组织的过程中会产生不断升级的水平，游戏的质量也在不断发展。教师和幼儿之间的互动，幼儿之间的互动，会在游戏的过程中激发创造性。在游戏中教师会认为幼儿出现的动作具有危险性，总是限制住幼儿的各种行为，这其实是破坏到幼儿真正锻炼解决问题的机会。武术首要功能是强身健体，幼儿在不断的练习中感受到冲拳的力量，也感受到了自己身体发出的力量去战胜和保护自我的意识，这种信心的建立是幼儿获取成就感的重要方式。

2.3 合理设计教学内容，提高幼儿健全人格发展

武术赋予幼儿正确的文化追求，目前不少幼儿园对于武术项目加入到幼儿的教学中是认同的，武术代表民族文化，幼儿对于武术的认知也富有兴趣。伴随双减政策的来临，幼儿园下午的社团活动，也是幼儿武术学习重要途径。幼儿在武术社团课程，教师准备的教学设计内容，通过游戏的方式，与同伴进行积极有效的互动，幼儿武术课程教学中，儿童对追捕性的非结构游戏较为喜爱，“你追我跑”整个过程幼儿参与游戏的动机得到激发，心情愉悦，追的过程中幼儿要运用到各种方法策略获取胜利，跑动的幼儿利用武术躲闪的动作策略进行避让，不让对方获得成功。这种非结构性的游戏对于我们简单来说是“打闹”行为，但却在发展儿童运动智能，也在游戏过程中发展孩子协调性与灵敏性，其中有部分幼儿还可以跟同伴进行合作，追捕自己设定的人选目标，游戏中存在不确定性因素，也会出现扭打在一起的现象，在此过程中幼儿的社会性交往能力，与同伴的合作意识得到锻炼。

当前子女在家庭中享受较高的地位，中国式家长“过度保护”的出现，也会导致幼儿出现性格缺陷、心理问题等现象，因而武术活动的游戏，正是锻炼孩子的阳刚之气，健全孩子的人格，促进儿童交往能力的发展[10]。游戏为武术教学提供润滑剂，当孩子的性格被打开，幼儿学习的专注力得到提升，从事武术学习的意愿也更强烈，在武术操整体演练上对精、气、神理解有了进一步的认识，儿童对于武术操音乐的记忆，比如《千字文》《三字经》通过歌谣的形式，也便于识记，增强了幼儿语言领域的发展。

2.4 开设艺术创作活动，增强儿童武术表达方式

美术教育作为幼儿艺术教育的重要一环，具有广泛的社会功能，其本质是一种幼儿表达自我以及与他人、世界交流和联系的工具[11]。并通过故事来开展美术活动即将美术活动的内容创编成一个个生动有趣的故事, 把故事中的人物、动物形象化[12]。中国武术文化历史积淀深厚，深入挖掘文化的武术、教育的武术、技击的武术、舞美的武术四大类，展现武术文化的艺术的价值具有重要的意义[13]。儿童通过美工主题活动充分以绘画的形式表达对武术的艺术思维想象，武术中的优秀典故、英雄形象在幼儿内心扎根发芽。武术主题故事编创例如精忠报国优秀历史典故，运用绘画的方法将英雄人物的形象故事情节，手持武术兵器，主人翁岳飞英勇的精神内涵进行展现，更为生动地直观表达武术在民族命运之间架构关系。中国神话故事人物小哪吒是儿童时期较为受欢迎的人物，儿童简单的绘画描述能充分表达对武术内涵价值的追求，激发幼儿更多的想象力。因此在美工区投放材料时，应该充分考虑到儿童对于武术绘画创作的需求，满足幼儿发挥绘画表达武术艺术的条件。

模仿与表演是儿童时期心理发展重要特征，正确的武术动作发展和引导，对于儿童未来的发展极为重要。利用角色扮演的手段满足幼儿对于不同人物、事件的理解和表达，在幼儿武术教学中，武术主题剧目表演也是儿童游戏教学的一种重要手段。当前中国传统武术在人才的传承上受到很大的制约，复合型、创新型、经营型、管理型人才短缺，许多表演团体现有作品陈旧，始终不能推出新的作品，不能适应现代社会的需求，武术产品研发人才缺乏[14]。儿童作为未来武术事业重要的推动者、传承者，武术人才构建储备的主力军，在进行创作武术主题角色扮演中发挥重要的价值。儿童通过发挥自身想象力，探索、收集、加工自身表演素材信息，教师通过观察儿童的行为表现，真实记录儿童对于武术主题角色扮演的创作过程，捕捉儿童对于武术的扮演的关键词语，充分表达儿童武术剧本的想象，将儿童在角色扮演中的语言表达、音乐的塑造、表演的情节作为重要的角色扮演因素，让儿童在早期塑造出对于武术的热爱，强化武术练习的动机，生成儿童武术的剧本。当儿童在武术扮演角色的过程中出现困难，难以执行时，教师要根据幼儿的年龄特征、学习能力水平加以正确的指导。例如提前设计好武术主题的角色扮演的事件、人物要求、故事细节等环节，改编适宜幼儿发展的角色，也可通过武术影视片段、重要节日中武术表演活动增强儿童武术鉴赏能力，解决武术在创新表演中内在动力不足问题，促进体艺融合互动的良好发展。

2.5 课余武术文化活动，促进家庭文化的建设

落实立德树人根本任务，需要家庭、学校、社会三方形成教育合力，家庭和学校都是孩子生活、学习的主要场所，家庭教育的重要性和迫切性日益引起社会各界关注[15]。在儿童早期，家园之间是建立儿童成长的主要场所，和谐的家庭关系，能够让儿童感受到爱的意义。幼儿园是儿童早期学习各种技能重要场所，儿童行为习惯的养成可塑造性较强，在家庭与园方之间的互动变得尤为重要，这两个场所是儿童成长的关键因素。当前大多数的幼儿园与家长之间建立微信互动的方式，安排幼儿家庭活动指导与任务。儿童在家庭中的武术互动活动，孩子通过自我复习的活动增强对武术文化理解，同时也在培养孩子的自觉性，通过网络打卡的形式，每天汇报重要的习练情况，在训练过程中，孩子们通过回顾武术操记忆歌词，增强练习的手段，与家人进行互动交流。此外，还可以通过直播的形式，教师跟家长们进行互动，这种方式更为直观，家长也可以跟教师了解到幼儿在园的真实情况，并对幼儿的武术动作及时进行指导。

3 结语

游戏是儿童认识周围世界的重要途径，在游戏中儿童体会到参与武术的快乐，是儿童未来对于民族文化保持热爱的起点。因而根据儿童的年龄层次，以游戏为切入点，制定幼儿园武术教学活动开展的适宜路径，在继承与发扬传统体育基础上，多角度地展现幼儿园武术教学创新活动形式，在当前尤为重要，园方应大力支持，给予创造开展武术的机会，以定期举办武术活动为杠杆，增强维持儿童游戏情景并与武术活动融合互动发展，建立幼儿园园本课程体系，丰富幼儿园武术教学创新路径。

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