谈幼儿园教师教学语言运用策略

刘艳

摘要：幼儿教师还要重视肢体语言的运用，幼儿在多元化的教学方式下，可以更好地掌握教师传授的知识内容。

关键词：幼儿园;语言;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

幼儿在思维和能力等方面发展都还不够完善，但是为了能够促进幼儿更好地学习知识和与人交往，教师就要注重对幼儿语言能力的培养。对幼儿来说，除了父母之外，教师就是最能够对他们产生影响的关键因素，对幼儿的学习、生活等多个方面都有十分重要的影响。因此，教师要在开展学前教育活动时，充分结合幼儿的实际情况以及学习能力，培养和提升其语言能力。

一、讲述性教学语言运用方式

在幼儿园的教学中，大部分知识需要教师开展讲述教学，为使讲述的知识内容可以更好地被幼儿掌握，教师在讲述过程中需要对教学语言加以完善，根据幼儿的认知程度以及兴趣爱好，使用幼儿感兴趣的语言，激发幼儿对教师教授内容的学习兴趣。

幼儿主要通过直观的方式了解外界事物，对抽象类语言无法理解与明确，理解能力不完善。因此，教师在知识讲述过程中应将一些抽象化、难以理解的语言合理转为形象化、具体化的内容，促使幼儿可以直观了解到讲述的知识内容。

二、评价类语言运用方式

在幼儿园中，由于幼儿存在差异，教师需要对不同幼儿的活动与行为做出评价。不过幼儿处于认知有限的阶段，教师应在幼儿认知基础上做出最佳评价，充分发挥出评价类语言的效用。同时，教师还要注重幼儿的心理状态，尽量减少批评类语言的应用，避免打击幼儿的学习积极性与热情，否则会导致幼儿与教师出现隔阂。

例如，在授课过程中，幼儿由于年龄较小，认知有限，会出现争抢、打闹、注意力转移等情况。教师可以运用幼儿认知程度中较为重要的物品作为奖励，如班级内唯一的球、奖章或物品等，教师制定相关的评价标准，如一天中，哪个小朋友没有出现打闹、争抢等不文明行为，并且对教师所教授的内容掌握最好，便将唯一的奖章或物品在第二天交给这个小朋友保管、玩耍，进而在唯一奖品与合理的评价语言推动下，不断提升幼儿的学习兴趣与积极性。

三、给幼儿创建一个适合他们学习语言的环境

由于刚刚接受学前教育的幼儿无论是身体还是心理上的发展都不够完善，缺乏自律能力，因此教师一般在设计教学活动时，都会设计更多的室内活动，那么为了让幼儿更好地进行语言思维的学习，教师就需要将教室打造成一个充满趣味，且能够激发幼儿语言思维学习兴趣的空间。例如，教师可以将教室中的某一空闲区域设置成“秘密空间”，以此来帮助学生学习语言。尤其是针对一些性格比较内敛，平时不太愿意和别人交流的幼儿，就可以通过这个“秘密空间”给幼儿提供一个适合的交流机会，让他们能够在这个环境中敞开心扉，与同学更好地交流。在这个空间中，幼儿可以想说什么就说什么，积极表达出自己的想法并与同学分享。教师通过创造这些语言学习环境，能够有效促进幼儿之间的交流，提升他们的语言能力。

四、采用游戏教学的形式提升幼儿的语言能力

语言能力和思维能力虽然是两个独立的概念，但是二者之间的关系十分密切，对刚刚步入学前教育阶段的儿童来说，其实很多时候他们都很想主动去和同学交流，但是很难通过自己的语言表达出自己内心的真正想法，这就会在一定程度上导致幼儿产生一定的交流恐惧，对自己失去信心。久而久之，幼儿就会越来越封闭自己，不愿意和同学以及教师接触和交流，甚至在回到家以后也不愿意和父母进行交流。即使幼儿在平时的学习中遇到了自己很难解决的问题，或者很好奇的事情，他们也不会主动提出来，去寻求其他同学或者教师的帮：助。针对幼儿语言思维教育中出现的这种情况，教师在开展语言教学时，可以结合幼儿的发展特点及学习能力，设计一些趣味十足的小游戏，以此来吸引学生的注意力，让他们都能够积极地参与到交流中来。例如，教师可以设计一个“你画我猜”的小游戏，教师向学生叙述完游戏要求以后，就可以让两个幼儿结成一组，让其中一个幼儿通过语言对教师事先准备好的内容进行描述，同组的另一个幼儿要根据同伴的语言描述进行猜测，最终说出正确答案，游戏结束。这样互动式的教学形式，可以让学习的氛围更加轻松，同时也能给幼儿提供更多交流和表达的机会。此外，幼儿通过参与游戏，就会逐渐克服自身对交流的恐惧感，这也会在很大程度上提升幼儿的语言能力，促进学生更好地进行交际和表达。

五、通过指导看书和听故事提升幼儿的语言能力

很多幼儿对故事是非常感兴趣的，并且在听故事的过程中，也会将自己的想法表达出来。教师要给幼儿挑选一些语言精练、篇幅短小的童话故事，方便幼儿更快地理解。倾听也是幼儿积累语言素材和发展语言能力的关键部分，因此听故事也是幼儿语言教学中的重点。例如，教师可以以“去年的树”为语言活动的主题，在幼儿理解这个故事的内容以后，教师可以要求幼儿模仿其中的对话。幼儿对自己感兴趣的内容可以模仿得惟妙惟：肖，不仅为后续表演故事奠定基础，也积累了较多的有用词汇。

六、疑问式教学语言运用方式

幼儿园阶段的幼儿处于事物认知、思维发育的重要阶段，为了使幼儿具有良好的思考能力，教师应加大疑问式语言运用程度，促使幼儿对教师的语言问题进行思考，并作出相应回答，这种教学语言在整个幼儿教学中具有重要作用。根据相关调查，可以明确，幼儿园教师在与幼儿交流过程中，有70%以上的时间使用疑问式语言，不仅培养了学生的思考能力，还可以增强学生的交流表达能力。不过在疑问式教学中，教师应注意语言的趣味性与幼儿的认知程度，避免超出幼儿的认知，降低传授效果。

例如，教师在课程开始前应明确具体的教学目标，如培养幼儿的思考能力，教师可以为幼儿准备各种材质与形状的水瓶，并在课上询问幼儿准备的物品是什么，不断加深幼儿对水瓶的认知程度。接下来，教师让幼儿选择自己喜欢的水瓶种类，并带回自己的位置，教师在分发完水瓶后，可以根据水瓶的不同特征，对幼儿进行询问，如花纹、形状、大小、颜色等，让幼儿不断展开思考。

结束语

总而言之，教师要想从真正意义上实现对幼儿语言能力的培养和提升，就必须在教学过程中充分结合幼儿的发展特点以及学习需求，设计一些符合该年龄段的教学活动，给幼儿创建一个适合学习语言的环境，有效提升他们对语言学习的热情，进而在最大程度上提升他们的语言能力。

参考文献

[1]焦露青.谈幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力J.’读与写（上，下旬），2019，16（17：29.

[2]石敏.幼兒园语言教学中如何提升幼儿语言能力[A].：2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]，2020.