基于翻转课堂理念的士官教学行教联系应用研究
2022-01-15王乐朱欢张伟
王乐 朱欢 张伟
[摘 要] 课前行教联系是教员了解士官學员情况的重要手段,成功的行教联系有助于教员形成有针对性的教学计划方案,提升学员的学习效果。针对军校士官任职教学中传统行教联系方法的效率低下、信息不足等缺点,采用翻转课堂理念进行课程教学行教联系研究。提出有效的线上线下应用模式,在教员了解学员情况的基础上,提升效率和精准化程度,有利于翻转课堂模式在装备理论教学中的应用。
[关 键 词] 士官教学;行教联系;翻转课堂;线上线下教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2022)02-0067-03
一、引言
行教联系是指教员在课程实践之前,通过各种手段主动与所要进行的教学对象进行联系沟通,以了解教学对象各方面的情况,从而能够针对性地设计教学,以达到最佳的教学效果这一过程。体现的是以学员为主体,尊重学员个性化差异,同时注重整体教学效果的中心思想。现今的军校士官任职教育行教联系模式主要以座谈会、教员走访以及问卷调查等模式开展,效率较低,信息化程度不足,且主要目的通常是为了让教员清楚授课对象的情况,而较少关联到学员对课程组织、模式等了解及建议。
翻转课堂是近年来兴起的一种教育模式,基于信息化技术的提升,突破了当今以课堂教学为主的学习手段[1]。典型模式为:教员在课前发布学习资源和对应的学习目标,课中主要以学员分享、教员答疑、整体课程成员的交流研讨的方式展开,并在课后进行总结评价[2]。正如其名,翻转课堂是对传统的授课过程的一次“翻转”,同时也突出了以学员为主体的思想。虽然有了大量的理论研究,但在具体实践方面还处于探索阶段。
在传统的讲授式课程模式中,学员容易产生被动式学习思维,常常满足于“教员教什么,我们学什么”,无发散性思考,不能体会到课程知识的精妙之处[3]。士官学员个体差异性更是导致适应性教学难以展开,学习积极性不强。通过将翻转课堂模式引入教学中,能激发学员的学习积极性,提升学员的学习自信心。为了更加精准地实施基于翻转课堂中关于教学内容拆分、学员分组、任务下达等后续环节,必须在前期进行针对性的课程行教联系[4]。
二、基于翻转课堂理念的课程行教联系方法分析
(一)行教联系要素分析
课程实践前的行教联系最基本的目的就是为了让教员能够了解学员,从而针对性设计教学的方法流程。首先,必须对士官学员的基本情况进行掌握,主要包括学员的年龄、学历、原专业、性格、家庭情况等。根据教育学观点,学员的学习能力和年龄息息相关,同样的知识,不同年龄的学员接受程度是不一样的[5]。且不同年龄的学员之间分组相互搭配,也影响到学习的效果。而对于不同学历层次的学员,学习接受能力差别更大[6]。士官学员较大部分为初中或者中专学历,文化基础较为薄弱,对于专业理论知识的掌握比较困难,理解能力较差。近年来,随着入学门槛的提升,学员文化层次有所上升,逐步向高中、大专甚至大学转变,可以明显发现这些学员对专业知识的理解能力有所提升。同时,士官学员主要分为专业对口和专业不对口两大类,专业对口的学员具有一定的基础,上手较快,而专业不对口的学员进度相对来说较慢,导致学员学习进度的断层。另外,学员的性格和家庭情况也是重要参考依据,但是这两项因素涉及学员隐私,难以有效评判。
除了学员的基本情况,教员还应了解学员的学习需求,对大部分士官学员喜爱的学习方式,应结合课程实际情况进行适应性改进。例如,实装理论课程将采用的翻转课堂模式必须在保证学习质量的前提下,从学员分组以及学员自主探索方面考虑学员的实际情况和需求,分组方面尽量达到年龄均匀、学历高低搭配,且每组有一到两名原专业学员。而自主探索方面则要考虑学员善于接受的方式,完善课程数字化及资料建设,丰富学员的学习途径。
此外,行教联系不只是教员了解学生这一单向联系,还应发挥学员的主观能动性,使学员主动参与到课程流程学习与设计上来,不仅使学员在课程学习前了解自己该做些什么,而且明白各部分的重要性及必要性,使学员有充分的获得感和参与感,主动将自身融入课程。主要核心思想就是在行教联系中,让学员学习翻转课堂流程,并给予教员课程流程方面的建议。
(二)传统行教联系分析
在现今大多采用讲授式课程教学模式的情况下,教员往往简单地通过统计信息来了解学员基本情况,并通过交流座谈的方式拉近与学员的距离,再通过学员队走访的方式进一步了解学员。这些简单的行教联系忽略了学员性格、家庭等因素,较少地考虑学员的学习需求,基本不涉及学员对课程流程的建议。并且由于学员数量往往较多,教员难以比较详细地掌握学员信息,效率较为低下,教员与学员交互有限。
(三)基于翻转课堂理念的课程行教联系方法
翻转课堂理念具有相当的理论延伸性,不仅可以在课程实践中将课堂翻转,实行混合式教学,而且为了解决传统行教联系的不足,在前期课程准备阶段,可以结合信息化平台将翻转课堂的理念应用到行教联系上,以提升效率和精准化程度,提升学员积极性。具体实施过程如图1所示。
1.建立学员个人数据档案
在士官学员一入学,通常学校会统计其基本信息,并对其心理、体能等方面进行测试,形成一个较为全面的个人档案。但往往这些有效的信息并没有到达教员一层,只停留在学员队。为了有效地利用这些信息,应在内网建学员个人档案,开放教员对于这些信息的有限查阅权限。系统可根据这些信息形成学员成分分析,例如,各年龄层占比、不同学历占比、心理测试性格划分等。
2.针对课程目标,划分学员层次
在教员查阅要教授学员的成分分析后,针对所要教授的课程进行学员层次划分。例如,實装理论课程,主要涉及装备内部复杂构造以及工作过程,对学历较高的学员,其理解和空间想象力可以使其较为容易地理解构件运动过程,而对于学历稍低的学员,虽然理解能力稍差,但这部分学员往往具有较强的动手能力,适合直观的实装拆解分析。且对于原专业学员来说,学习课程的优势很明显,学习进度一般快于非原专业学员。同时,不同的性格也对本课程学习具有一定的影响,外向性格的学员往往敢于提出疑问,善于动手解决,而内向的学生则有较强的理论分析能力。这些因素的差异体现在学员层次划分的不同上,并有利于后期翻转课堂中学员分组等阶段。
3.线下座谈,介绍翻转课堂
通过调查问卷发现,大部分学员对于翻转课堂理念的目的意义、组织方法和流程完全不了解,这会对后续学员对课程设计提供建议造成较大影响,因此,有必要向学员介绍翻转课堂的理念,以及课程的大致实施流程,让学员心中有数。
4.制订课程流程方案,学员线上提供建议
教员根据课程实际情况,制订初步的课程流程实施方案,将方案通过信息平台线上下达到每名学员,每名学员根据自身的学习需求,对各环节提出合理建议,使教员能够了解学员学习需求,并进行合理的改进。学员可对课程流程组织中可更改的部分提出合理建议,例如,在实习方式上,大部分学员都倾向于实装拆解,因此教员可根据实装装备的数量划分对应的学习小组,确保每名学员有上手的机会。在课程交流讨论的环节,部分学员制作幻灯片的能力较弱,不能很好地表达自己的观点,针对这些情况,教员可组织学员在前期集中学习幻灯片制作,规范汇报流程,提升学员的表达能力。
5.线下交流,传达最终课程流程
教员在分析学员情况和综合考虑学员学习需求后,制订课程的最终实施方案。将方案上传到线上,并进行线下交流,确保每名学员熟悉课程流程,并传达课程实施的注意问题。最终方案考虑了学员的学习需求,采纳了学员的一些建议,使学员有参与感和获得感,能有效提升士官学员课程学习积极性。
三、可行条件分析
要实现基于翻转课堂的课程行教联系,要考虑学员自身、教员能力以及教学信息化条件建设等方面的条件影响。
(一)学员层面
目前主要问题在于大部分军校士官学员从未了解过翻转课堂理念,但是对于本文行教联系的实施,学员只需掌握翻转课堂的大致流程即可,可通过座谈交流或者宣传册的方式让学员了解。另外,军校士官学员由于学员队管理及训练占据了大量时间,自由支配时间较短,但是军校士官学员的活动时间相对集中,可以进行有效的团队交流,高效率地完成相关任务。
(二)教员层面
任职教员大部分有硕士以上学历和5年以上课堂教学经验,自主学习和对课堂的把控能力都相对较强,对所教授的知识十分熟悉。结合参考地方院校任职教育翻转课堂开展现有经验,大部分教员均可以设计出适合单次装备理论教学的翻转课堂实施流程,并熟练运用线上交流方式,与学员进行信息交互,充分利用资源,指导学员了解课程流程设计,并提出自身需求。因此,大部分教员能有效掌握行教联系实施过程,达到既了解学员,又让学员认识翻转课堂的目的。
(三)教学信息化建设层面
要实行本文所提方案,必须要有相应的软硬件设施支持,随着教育改革的持续推进,“学为主体,教为主导”思维观念正在不断深入人心,大部分院校以此为基点,正逐步优化学员学习信息化条件建设,并在拓展教学资源方面进行了卓有成效的探索。部分院校也明确提出,要在一定时间内,将校园网覆盖到所有校区,学员人手一部远程学习终端,可以从校园网上获取学习资源,与教员进行交互,完成相关教学活动。因此,翻转课堂模式具有广阔的应用前景。
四、士官学员对翻转课堂理念的态度及看法
为了解士官学员对翻转课堂理念的态度及看法,对某专业2020级学员(72人)进行了问卷调查,问题见表1。调查问卷采用李克特量表,该量表有“完全不符合”“不太符合”“一般符合”“比较符合”“完全符合”五种,可说明被调查者的态度强弱。2020级学员对理论课程有一定认识,更适合就装备理论课的翻转课堂教学提出自己的想法。
本次问卷共收回调查报告60份,通过对回收数据进行分析得出:从前四项来看,大部分学员自由时间较少,且认为自身自学能力较弱,但他们具备计算机和网络使用能力,特别是手机这样的移动端,适合碎片化学习。另外,大部分学员对翻转课堂了解较少,需要教员进行辅导。从5~9题来看,学员较少有在线学习经验,但他们普遍有浓厚兴趣;较多学员乐于团队协作学习。从10~13题来看,大部分学员还是对翻转课堂不够了解,不知道翻转课堂的优势,依然倾向于从教员那里获取知识,但是愿意和教员交流,提出建议。第14~16题的结果反映出学员乐于从协作交流中获取知识,这符合翻转课堂的核心理念。
以上结果表明,虽然学员缺乏对翻转课堂理念的了解,但是翻转课堂包含的内容符合学员的兴趣,基于翻转课堂理念的行教联系同样具备可实践性。
五、结语
基于翻转课堂理念的军校士官学员课前行教联系,将传统的线下行教联系模式与现代的线上信息交流共享方法结合了起来,发挥了二者的优势,避免了传统方法的效率低下、信息不足的缺点。本文所述方法不仅帮助教员充分了解学员,而且使学员能参与到课程流程设计的过程中,提升了学员的积极性,将翻转课堂理念深入学员心中,加速课程革命的进程。
参考文献:
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):48-53.
[2]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2):152-155,165.
[3]于颖,周东岱,钟绍春.从传统讲授式教学模式走向智慧型讲授式教学模式[J].中国电化教育,2016(12).
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[5]李欢.不同情绪对不同年龄段学生数字工作记忆广度影响的研究[D].信阳:信阳师范学院,2010.
[6]张世琼,张容.同年级不同学历层次护生学习动力水平现状分析[J].卫生职业教育,2016(9):132-133.
◎编辑 郑晓燕