高职护生专业承诺、学业自我效能感与学习投入的关系研究

刘 丽

（江苏护理职业学院 江苏·淮安 223005）

专业承诺是指学生对自己所学专业的认同并愿意付出努力的意愿和行为。学业自我效能感是指学生对自己能够完成学习目标的判断。学习投入是指学生对学习有积极、充沛的精神状态。2019年国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》中指出职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，职业教育培养的人才具有胜任技能型岗位的能力。随着社会的发展，现在对护士的知识、技能、素养提出了较高的要求，如何提高护士的能力，就要从护生在校期间对专业的学习抓起。本研究通过调查高职在校护生专业承诺、学业自我效能感与学习投入现状，并探讨三者之间的关系，为高职教育培养护理人才提供一些依据，以便更好地提高护生的岗位胜任力。

1 对象和方法

1.1 研究对象

采用便利抽样方法，抽取某医学职业院校在校护理专业大一大二学生1080名为调查对象，学制三年。研究人员与班级提前联系，约好时间，现场说明研究目的，进行线上无记名填写问卷。

1.2 研究方法

采用问卷调查法，调查工具包含一般资料调查问卷，大学生专业承诺量表、学业自我效能感问卷和大学生学习投入量表4种。

1.2.1 一般资料调查问卷

内容包含性别、年级、是否独生子女、户口所在地、家庭经济状况、选择护理专业原因等。

1.2.2 大学生专业承诺量表

该量表由连榕等编制，量表有情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺4个维度，共27题。量表采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别赋予 1～5分。该量表的系数为0.931。

1.2.3 学业自我效能感问卷

该问卷采用梁宇颂编制的大学生学业自我效能感问卷。该问卷包含学习行为、学习能力两个维度，共22题。采用Likert 5点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别赋予1～5分。量表两个维度系数分别为0.820和0.752。

1.2.4 大学生学习投入量表

该量表采用李西营在Schaufeli基础上修订编制的大学生学习投入量表，该量表包含动机、精力、专注三个维度，共17题。该问卷采用Likert7点计分法，从“从来没有”到“总是”分别赋予1-7分。该量表的系数为0.949。

1.3 统计分析

2 结果

2.1 高职在校护生专业承诺、学业自我效能感、学习投入的总体状况

表1表明高职在校护生的专业承诺（98.50±14.40）分处于中等偏上水平，学业自我效能感（74.85±11.23）分处于中等偏上水平，学习投入（74.46±15.23）分处于中等偏上水平。

表1：高职在校护生专业承诺、学业自我效能感、学习投入的描述性统计（x±s，分）

2.2 高职在校护生专业承诺、学习自我效能感和学习投入的相关性

表2表明专业承诺、学业自我效能感和学习投入两两之间呈正相关。三个变量维度间及维度与总分间都有显著正相关。

表2：高职在校护生专业承诺、学业自我效能感和学习投入的相关矩阵（r）

2.3 专业承诺在学业自我效能感、学习投入的中介效应

为进一步分析专业承诺与学业自我效能感、学习投入之间的关系，根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行三步回归法。首先，分析自变量学业自我效能感（X）对因变量学习投入（Y）的影响是否显著，即检验系数c；然后分析学业自我效能感（X）对中介变量专业承诺（M）的影响，即检验系数a；再分析专业承诺（M）对学习投入（Y）的影响，即检验系数b；最后分析在纳入中介变量专业承诺（M）后，学业自我效能感（X）对学习投入（Y）的影响，即检验系数c’，若c'不显著，则提示有完全中介效应，若c’显著，则为部分中介效应。分析结果显示（表4），学业自我效能感、专业承诺均对高职护生的学习投入有作用（均p<0.05），效应分别为c(0.685)和b(0.459)；学业自我效能感对专业承诺同样有影响（p<0.05），效应为a(0.688)；且专业承诺在学业自我效能感与学习投入关系中起部分中介效应，中介效应为0.357(由公式c-c’得出)。

表3：专业承诺在高职护生学业自我效能感与学习投入间的中介效应依次检验

图1：专业承诺的中介效应路径图及各路径标准化回归系数注：**P<0.01

3 讨论

专业承诺、学业自我效能感和学习投入两两之间呈正相关。这与张宇迪、肖海燕、蔡英杰、甘良梅等研究结果是一致。中介效应表明专业承诺在学业自我效能和学习投入之间起部分中介效应。学业自我效能感高的高职护生，认为自己有能力完成学习任务，会投入较多的时间和精力在学习中，表现出高的学习投入水平。高学业自我效能感者，他们能较好地选择适合自己的专业，并从心里认可所选专业，在专业学习中会投入更多的时间和精力，表现出高的学习投入水平。

综上所述，要提高高职护生的学习投入水平，一方面需要提高学生的学业自我效能感，在学习上让他们获得更高的自我肯定，肯定自我价值，另一方面让学生认识到学好专业对其个人未来职业生涯发展的重要性，并从内心喜欢所学专业，增强对专业的认可度，从而更好地投入到学习中。