高校音乐教育硕士“专、教、研”多元化培养模式的应用研究*

孙 芳

（云南艺术学院,云南昆明 650500）

一、高校音乐教育硕士研究生培养现状及目标趋势

我国高等艺术院校自2001年起招收音乐教育专业硕士研究生，招生对象是具有大学本科或本科以上学历、在职基础教育教学人员及教研员、教育管理干部等。2009年以来高等艺术院校开始招收应届本科毕业生，开启全日制音乐教育硕士专业学位研究生教育。高校音乐教育硕士研究生的培养应以塑造具有现代教育理念并热爱音乐教育事业的人才为前提，具备一定专业及教学与科研能力，能够为促进音乐教育事业的发展做出贡献，培养社会需要的音乐教育高层次人才为目标。目前我国高校音乐教育硕士研究生培养模式尚不够健全和完善，较为单一化、固定化，存在下列问题；音乐教育硕士培养模式存在学术化倾向；音乐教育硕士导师音乐学科本位思想根深蒂固；音乐教育硕士导师师资队伍建设有待加强；音乐教育硕士教学教材建设有待更新。专业学位研究生教育是高层次应用型人才培养的主渠道，因此在音乐教育硕士研究生教学培养过程中亟待解决上述问题，创新音乐教育硕士“专、教、研”多元化培养模式，亦是未来音乐教育硕士研究生服务社会需求、提高人才质量、满足就业选择的发展趋势。

二、高校音乐教育硕士研究生培养模式研究意义

（一）理论意义

教育部、国务院学位委员会印发的文件《学位与研究生教育发展“十三五”规划》中，2020年实现研究生教育向社会服务需求、提高教育质量的内涵式发展转型，形成结构优化、满足社会需求、国内资源充分参与的高素质人才培养体系，为我国硕士研究生教育奠定坚实的指导意见和理论基础。我国高等艺术院校音乐教育硕士研究生培养模式较为单一化、固定化，亟须音乐教育硕士“专、教、研”多元化培养模式，并对高层次复合型音乐教育人才培养结构以及学科建设进行探索、实践、研究。

（二）实际意义

为高校音乐教育硕士培养奠定理论与实践研究基础；为建构音乐教育硕士多元化培养模式提供理论与实践研究视角；为进一步发展音乐教育硕士培养结构和学科建设提供可参考的理论与实践依据。我国音乐教育硕士研究生教育工作起步较晚，较国外音乐教育硕士研究生的培养而言经验相对不足，高校及硕士研究生导师在专业培养目标定位上与音乐教育学硕士培养模式存在趋同相似，而目前国内正式出版的音乐教育硕士专用教材和教学参考资料较少，与当前我国音乐教育硕士研究生培养蓬勃发展的局面无法同步，因此亟须改变和完善音乐教育硕士研究生的培养模式。针对音乐教育硕士多元化培养模式进行的探索与研究，在专业技术能力、教学实践能力、理论研究能力等各方面均有较为重要的实际意义。

（三）实践意义

音乐教育硕士培养单位应当大力加强实践教学环节，建立高校之间教学合作实训基地，提高促进音乐教育硕士研究生教学实践能力；进一步明确音乐教育硕士教育行业定位，在培养过程中不可片面地强调音乐专业技能而忽视音乐教学技能；指导教师主动提升指导音乐教育硕士的专业素养和综合能力；重视音乐教育硕士研究生教学教材以及相关教学资源建设。

三、高校音乐教育硕士研究生多元化培养模式的应用研究

（一）音乐教育硕士培养现状分析

目前我国艺术高校音乐教育硕士培养现状尚不够健全和完善，教学依然存在着一些较为突出的具体问题：教材内容较为陈旧，现阶段音乐教育硕士研究生开设的大部分课程，不能客观地反映出当下音乐教育学科最新科研成果，大部分课程是沿用几十年前音乐教育专业陈旧教材；课程设置及开设选修课受限，音乐教育专业硕士研究生导师师资力量的匮乏，导致课程设置和选修课只能以导师为主导进行开设，而不能以学生知识需求为主导来开设课程，一定程度上制约了音乐教育硕士研究生的培养和发展，因此课程的设置应以学生知识体系的构建和发展为中心，充分考虑学生的认知发展规律和特征，而不过分强调学科体系自身的完备；重专业课轻基础课，在艺术高校音乐教育硕士研究生培养过程中，部分导师音乐学科本位思想根深蒂固，往往过多地强调音乐学科的独立性和重要性，过于重视专业课而忽视了基础课的重要性，导致音乐教育硕士研究生在知识体系构建上，并不完全契合高层次音乐教育人才综合素质较高的需求；专业技术高、综合素质低的音乐教育硕士研究生群体，则不能够有效地达到音乐教育硕士研究生高精尖的培养目标。

（二）构建音乐教育硕士“专、教、研”多元化培养模式

目前我国音乐教育硕士培养尚处于较为薄弱阶段，明确音乐教育硕士培养目标，实施研究生教学目标多元化培养模式则是关键，构建音乐教育硕士“专、教、研”多元化培养模式迫在眉睫。

首先，“专”指音乐教育硕士研究生专业技术能力达到音乐教育专业教师学术水平；其次，“教”指音乐教育硕士研究生音乐教学能力达到音乐教育专业教师教学水平；再者，“研”指音乐教育硕士研究生科研创作能力达到音乐教育专业教师科研水平。

（三）高层次复合型音乐教育人才培养理论与实践研究

针对当前社会对高层次复合型音乐教育人才的需求，进行音乐教育硕士培养教育结构的探索和研究，构建音乐教育硕士“专、教、研”多元化培养模式，循序渐进开展音乐教育硕士人才培养理论与实践研究。建立以社会需求、职业需求、人才需求为导向的音乐教育硕士研究生教育发展机制，契合音乐教育专业对高层次、应用型、复合型人才的迫切需求。构建知识结构优化的高层次、高素质、高水平音乐教育人才培养体系，塑造音乐教育硕士研究生多元化培养模式并将理论研究运用到实践教学过程中，从而形成音乐教育硕士多元化培养模式和学科建设较为完善的理论与实践依据。

（四）创建音乐教育硕士研究生教学实训基地

构建音乐教育硕士多元化培养模式，将专业、教学、科研三位一体的学科理念融入教学实践中。创建音乐教育硕士研究生教学实训基地，旨在为音乐教育硕士研究生搭建和拓展“专、教、研”多元化教学实践平台。通过具有较高科研能力和责任心的音乐教育硕士研究生导师带领，在专业、教学、科研三方面共同培养和发展建设，才能塑造出高层次复合型音乐教育人才。

四、高校音乐教育硕士研究生培养目标和研究方向

（一）培养目标

高校音乐教育硕士研究生培养目标：培养具有现代教育理念、热爱音乐教育专业，具有一定音乐专业表演能力及教学与科研能力，高等院校或社会需要的音乐教育专业教师。高层次复合型音乐教育专业人才应具备以下职业素养：

1.具备音乐教育专业能力、教师素质与职业道德，积极主动地为社会主义现代化建设服务，为促进音乐教育事业的发展做贡献。

2.热爱音乐教育教学与研究工作，有志于从事音乐教育教学实践与改革活动，具有较强的事业心和社会责任感。

3.音乐教育理论与实践基础扎实，具有较高的音乐教育专业以及相关学科知识素养，并具有相当的音乐艺术科学研究能力。

（二）研究方向

研究方向为创新型音乐教育硕士研究生培养模式探索与实践，构建音乐教育硕士“专、教、研”多元化培养模式。

1.以音乐教育硕士研究生导师团队为核心，将音乐教育专业学术科研成果转化为教学实践，为构建音乐教育硕士多元化培养模式提供了坚实的理论研究基础。

2.构建校际合作音乐教育硕士研究生展演、教学、科研实训基地，为音乐教育硕士多元化培养模式创建良好的实践平台和发展空间。

五、高校音乐教育硕士培养预期成果

具备理论基础：收集整理国内外有关音乐教育硕士研究生培养模式方面的文件材料，将导师在音乐教育学术研究和教学领域中，取得的研究和实践成果用于教学前期理论研究，为音乐教育硕士研究生多元化培养模式研究提供理论支持；具备教学能力：针对音乐教育硕士研究生培养目标和预期成果，定期进行有计划、有规律、有成果的教学科研活动，音乐教育硕士研究生导师团队带领本专业硕士研究生小组，赴教学实训基地开展教学实训交流活动；具备科研能力：针对教学实训交流活动，导师定期指导音乐教育硕士研究生撰写相关研究课题报告和学术论文，提高研究生科研以及写作能力；培养模式构建：以传统教学模式为媒介，多元化培养为教学实践研究思路和导向，构建音乐教育硕士“专、教、研”多元化培养模式，并应用到实践教学当中。

六、结语

我国音乐教育研究历经几代人的艰苦奋斗已取得了显著的成就，音乐教育学科是一门既涵盖音乐学、又包括教育学、内涵丰富且博大精深的学科，因此音乐教育学科本身而言必须在艺术文化多元化的世界格局中，努力寻求适合自身生存和发展的科学研究方法。基于这一前提，在目前音乐教育研究成果基础上进行创新和研究，构建高校音乐教育硕士“专、教、研”多元化培养模式，为音乐教育学科研究和发展提供理论支持和实践依据。