对话式教学法在初中英语教学中的应用——以渔箭初级中学为例

◇内江师范学院 罗 怡 陶 源 白佳钰

本文从对话式教学法的理论基础、乡村中学英语学习现状、以及实施该教学法的现实意义出发，结合渔箭初级中学英语教学现状，探讨了对话式教学法实施的相关具体步骤，并对乡镇中学英语教学课堂提出了一些建议。

1 对话式教学法的概念、理论基础及特点

1.1 概念

“对话”二字在各个版本的词典中都有基本相同的两个解释。一种是指两个或两个以上的人之间的谈话，一种指双方或多方之间的接触或谈话，这两种含义都体现了双方平等的交流与会谈。

在保罗·弗莱雷的著作《被压迫者的教育学》中，他提出了“对话式教学”的教学思想。弗莱雷说：“对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界。”[1]以对话为主要教学形式的教学方法，是对传统教育模式下以讲授为主要教学方法的挑战。对话式教学法要求参与对话的师生双方在人格上是地位平等的主体，不以掌握知识数量的多少或阅历的丰富程度而产生附属的不对等地位。

1.2 理论基础

对话式教学法作为一种教学活动形式，最早出现在古希腊时代，是由苏格拉底提出的。对话式教学法从提出之日起就指的是一种在与学生交流会话的过程中并不直截了当地把学生需要知道的知识告诉他/她，而是以讨论问答甚至辩论的形式来揭示学生的认知矛盾，并在这个过程中逐步引导学生最后得出进一步提高自己认知能力的方法。

西方最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，将对话式教学完善成一种成熟的教学理论的，是著名的巴西教育家保罗·弗莱雷。他指出，对话是一种创造性的活动，而不仅仅是一种简单的信息交换的模式。对话的精髓在于它的构成要素及反思与行动这两个方面相互作用，简言之即教师得到发展，学生自身也能得到发展。

1.3 特点

（1）平等交流是对话式教学法产生的重要条件。在对该教学法中，参与对话的主体在人格上是平等的。每个人，尤其是学生，都有不受制于人的、独立发表自己意见及建议的权力，都有对对方所谈内容保持怀疑态度的权力。真正的对话式教学绝不是以教师为主导的，而是师生双方在平等的对话中互相信任、共同探索的一个过程。

（2）对话式教学强调学生对知识的主动构建，而非被动灌输。新学习理念一直强调学生的学习不是被动的接受教师给予的知识信息，而是主动地选择信息的过程。在教师与学生平等的对话交流中，学生能够将所获得的信息进行转化，纳入自己已有的知识结构，构成自身新的知识系统并使其不断完善发展。

（3）对话式教学法是有利于培养学生创新精神和创造能力的教学法。在师生主体地位平等的前提下，通过表达看法，质疑观点，学生的批判思维和多元创新思维能够得到很大程度的发展。对话式教学法的这一特征与传统教学划清了明显的界限。

2 乡镇中学英语学习现状—以渔箭初级中学为例

为此次科研立项能顺利进行，笔者在两次的教育见习中通过实地听课、与英语任课教师交流以及调查问卷等形式，较为深入的了解了乡镇中学中英语教学存在的普遍的问题。

2.1 实地听课中发现教学中出现的问题

（1）英语课堂呈现出以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统教学模式。从课堂开始到结束，教师在课堂上拥有出绝对的领导权和话语权。教师从头说到尾，学生从头听到尾、写到尾。

（2）教师和学生之间的对话停留在“你问我答”这个层面。学生在课堂上的语言产出停留在yes 或者no等词汇层面。教师和学生之间的对话还停留在机械操练方面。教师为让学生掌握某种句子结构或者语法知识，会进行没有语境的对话操练。

（3）教师课堂提问的回答者类型较单一，英语基础较好的学生与教师互动多于基础较薄弱的学生。教师反馈方式较单一，较多的时间没有表现出对参与问题回答的期望，学生在课堂上的参与度低。

（4）学校中英语课堂上新教师与老教师的课堂模式有些许不同，新教师在调动学生积极性、跟学生在课堂上进行有效沟通的频次明显更多。

2.2 与英语任课教师交流中发现的问题

（1）学生特别相信老师的话，对于心中有疑问但是老师已经给出正确答案的问题，只有极个别成绩好的学生会给予质疑获否定，其余同学则无这种质疑态度。如果教师故意给学生挖坑，学生会毫不犹豫地往里跳。在小组讨论的时，如果组中有成绩较好的学生，这个小组的发展趋势就是在这类学生的引导下进行的。如果小组成员英语水平不相上下，小组成员会选择妥协退让达成一致。

（2）英语学科教师表示，教得过多学生会不易理解。学生的主要任务掌握书本上的语言点。此外，英语学科教师也表示，乡镇中学的学生接触到新的学习资源的能力与途径也有限。依靠教师将所获得的语言知识教授给学生，是乡镇初级中学得主要途径

（3）在应试教育理念的束缚下，教师认为语言是已有的，学习语言就是学习规则，学习英语的本质在于升学考高分。但教师在享受这种教学模式的同时，也会觉得压力大学生带不动，学生给予的反馈少等问题，也会尝试使用一些新的教育方法。

2.3 调查问卷中发现存在的问题

（1）教师主动教，教师被动学；教师引导学生学；遇到困难时学生自己讨论，教师从旁点拨被大多数学生同时选择。但是就遇到困难时讨论这个做法，单独了解到的许多学生表示自己讨论容易跑题，对解决问题帮助不大，更偏向于教师直接讲授或者引导的方式。

（2）由于教师问题的群体警示性，大部分学生能主动认真的回答老师的问题，回答不上时会选择沉默，教师的引导性话语也较少。部分学生表示教师问问题时表情严肃，会给自己造成心理压力，回答问题的欲望就会大大减弱，因为怕回答错。回答问题时没感觉到教师对自己即将给出答案的期望。回答问题时学生的心理状态大都是怕犯错，遭到同学们的嘲笑。

（3）学生无多方面思考问题的习惯，对英语学科问题的思考受教师的影响，都是单一思维模式，用既定的思维处理问题，创新能力弱。

（4）课堂上教师会对有价值的学生的问题进行回答，无价值的不会选择作答，或者会用“这种都说了多少遍，还不会就抄个10遍。”主要这样的话来回答。另外一些学生表示，不喜欢在课堂上提问题，有些认为自己提不出，有些认为会影响上课，选择课下问问题。

3 对话式教学法的应用原则

3.1 因材施教原则

教师在运用对话式教学法时要充分考虑到学生的个体差异性，要在了解学生的基础上从实际出发进行教学。面向中间兼顾两边，不落下一个学生。

3.2 循序渐进原则

教师要尊重学生认知发展的规律，在开展对话式教学的过程中要做到由简到繁、由易到难的规律。

3.3 教师与学生人格地位平等的原则

运用对话式教学法进行教学需要贯彻的原则有很多，这里不再一一赘述。英语教师要善于将这些原则融入到教学法中去，通过积极的课堂对话构建带动学生意识到自己学习的主体地位，让学生在兴趣中学习，在平等地位的基础上学习。

3.4 避免“假对话”

在使用对话式教学法进行教学时，应避免使“对话”流于形式，即为了对话而对话。

4 对话式教学法在初中英语教学中的具体应用

4.1 对话式教学法背景下的英语课堂计划

（1）对话问题计划。

对话的关键是提问。教师要根据知识内容计划课上要提出的问题。首先，这些问题要明确具体，要让学生知道教师要传达的是什么意思，其次问题不是无根据的，要指向教学目标，指向英语学科本堂课的重难点。对话式教学法要求教师预设的问题要具有启发性和挑战性，在问答对话交流中使学生的创新与多元思维得到培养。

例1：Do you know my name? (×)

上述例句就是问题与教学目标和主题关联不密切，这类问题可能会活跃课堂氛围，但脱离教学内容，容易对学生产生误导，造成课堂时间浪费、教学工作不严谨等问题。

例2：如果意在通过对话式教学使学生掌握动词的第三人称单数形式，那么教师可以通过如下问题设置与学生进行对话交流。

T:Ilikereading very much.How about you?

S：Ilikeit too.

T:Oh,that's nice.How about your friend LiLi?

S:Shelikelistening to music.

T:That's wonderful.Shelikeslistening to music，does she? My momlikesit too.

S：Oh,yes.She likes it.

通过上述例子我们不难看出，教师在向学生教授有关动词第三人称单数这个语法时，并没有呆板讲解语法规则，而是给出有关语法的例句及问题，引导学生和教师进行交流。在这个过程中，教师通过搭架子使学生一步步感知动词第三人称单数的用法。当学生在运用中该语法中出现问题时，教师没有直接纠错，而是运用了重复法（Recast）对进行间接纠错(Implicit Correction)，即对回答进行部分肯定后用正确的语句复述学生的回答，通过语调、眼神等示意，让学生意识到自己的错误并给出正确的回复。对话式教学法既能保证对学生进行语法项的输入，又能估计学生的自尊心，提高学生参与的积极性。

（2）对话对象计划。

不管是英语教学观摩课还是见习听课都不难发现，与教师互动的学生一直就只有那么几个英语成绩较好的学生。在学校，尤其是像渔箭初级中学这种经济欠发达地区的乡镇中学，学生的个体差异性是很大的。如果教师在课堂上发出的指令语仅能被少数部分学生理解，那么这个教师运用对话式教学法进行教学时，就没有考虑他/她的对话对象。教师在运用该教学法进行教学时，一定要从学生的不同特点出发。如：

对英语基础较好、发散思维较强的同学，教师在进行对话对象计划时，就要融入较为挑战学生能力的对话内容，并且可以对学生进行追问e.g.Can you give some other insights? How can you prove that?

对英语基础中等或偏下的学生，就要根据其学习特点，提前设置难度与其能力水平相差不大的问题或内容，并且要给予激励和肯定e.g.That's wonderful! Do not give up,just try again.

此外，在对对话对象进行计划时，要充分考虑对话内容与对话量。若针对成绩较好学生的课堂对话明显多于针对成绩中等或偏下的，那么这类学生容易感到不受重视，逐渐对学习英语失去兴趣。同理，如果在课堂上过多照顾成绩中等或偏下的同学，其余同学就会觉得英语课没有挑战性，英语学习质量也不会提高。

4.2 对话式教学法背景下英语课堂建构

（1）前对话活动创设对话情境。

在正式开展课堂对话交流之前，教师应组织构建对话情境的活动。构建对话情境的目的之一是激活学生背景知识，建立学生相应词汇等的表达基础，为进一步的对话学习做准备。如在一堂呈现过去进行时用法的语法课上，教师通过构建情境使学生融入课堂，使在对话中初步掌握一般过去时用法，为进一步学习打下基础。如：

情境：The police suspect you of having been involved in a crime which took place at 4:00 P.M.yesterday.How can you tell the policewhat were you doingat that time yesterday?

介绍完情境后，请学生在一张白纸上随机写出要向警察说明事发时你正在做的事，然后与前后桌4人进行交流讨论，尝试将白纸上的内容用英语表达。这样做可以使学生在体验和融入课堂，为交流表达做好词汇准备词汇。

（2）对话活动—教师与学生对话、学生与学生对话。

A.教师与学生对话：

After the group discussion

T：So,what would you say to the police?

Ss:Sorry,I didn't do that.

...

T:What were you doing at that time?

Ss:play basketball

...

T:play basketball?

Ss:Oh,played basketball.

T:Let me ask you a question.What would you say when your mom asks what were you doing at 9 O'clock?

Ss:I am...

I just...

I am watching TV

T:But that was in the past.I am watching TV? Is that right?

Ss:Maybe I was...watching?

T:Yes,that's it! So how can you tell the policewhat were you doingat that time yesterday?

Ss:I was playing basketball.

T：That's wonderful! Now please...

在上述例子中，教师通过构建一个被警察怀疑的情境，在与学生的交流对话中引导学生，使学生一步步感知、尝试并成功依靠自己给出了正确的表达方法。虽然上述例子有些许美化对话式教学法的色彩，有些学生也确实不能快速反应出来，但是在促进学生思索、发挥学生主动性、促进学生积极产出方面的作用是毋庸置疑的。构建情境是对话式教学中必不可少的重要一环。

B.学生与学生对话：

学生与学生对话主要是在理解了用法上的产出练习。教师可以给学生创设一个情境，或者学生按照几人一组的原则自行设定情境，在情境中进行含有教学目标的对话。

5 结语

对话式教学法在英语教学中的使用可使英语教育中培养出来的人摆脱封闭式的、机械式的，以及为了学而学的束缚，让学生敢说能说会说，会说对能说对。对话式教学法的应用，在使教学内容、方法体系等方面与当代社会经济相适应上有不可忽视的作用，有利于师生双方共同进步。教师在先进的教育思的指引下，反思、总结和探索，在实际教学中使用或结合对话式教学法，帮助自身以及引导学生提升自身语言综合能力，为当今时代英语教学质量的提高锦上添花。