基于育训共同体的职业英语课程教学实施策略：类型教育视角

◇江苏工程职业技术学院 胡元群 王 镇

作为类型教育的职业教育应培养具有“技术人”“社会人”双重属性的职业人才。“育训共同体”是基于类型教育实践的育训功能结合的机制创新，是跨境跨界多元融合的技术技能人才培养联合体。基于育训共同体实施职业英语教学，能够构建友好的语言学习环境，有效促进职业英语教学。课程改革以任务为载体，重构课程教学内容；实施任务驱动教学模式，关注课堂教学节点管理；构建多元教学评价体系，注重激励导向功能，以期实现职业教育“育训结合”的功能目标，培养“完整的人”。

2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“方案”），指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，将职业教育“摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”[1]，职业教育在国民经济改革与发展中的战略地位显著提升。职业教育不断深化产教融合、校企合作，注重育训结合、德技并修，其独有特色不断突显。

1 类型教育

早在方案明确指出“职业教育是与普通教育同等重要的一种教育类型”以前，学界已经开始不断探索作为一种教育类型的职业教育的内涵和特征。徐宏伟指出，“职业教育本体在于人的技术生存与教育允诺的统一”，并达到实现“美好生活”的终极教育目标[2]。廖策权指出，职业教育是“教育性和职业性的藕合”，二者共同服务于职业人才培养[3]。姜大源等其他学者对类型教育内涵和特征的探索涉及到职业教育实践多个维度，有宏观层面的现代职教体系、类型教育生态特征等；中观层面基于办学视角的办学主体、办学模式、功能定位、教学目标、办学条件和保障等各方面特征等；微观层面就业导向的人才培养目标、基于知识应用的课程类型、基于工作过程的课程结构等方面的特征，等等。

综上可知，国内学者对于类型教育内涵与本质特征的探索，从哲学本体到本质特征、从理论思辨到实践探索，已然有了较为详尽丰富的研究。本文认为，要真正把握类型教育的本质特征，既需要复杂教育体系中其他教育类型的参照与对比，也需要从哲学角度形成对职业教育本体的认识。“在识知与把握复杂系统中事物本质之时需兼具“自身”与“关系”两种逻辑。”[4]以技术求生存，这是职业人的内在生存基础。围绕“技术”展开职业教育，由职业融入社会，并实现“完整的人”的终极教育目标。虽然学界不少研究将类型教育与普通教育进行对比分析，但从教育体系来看，类型教育与普通教育并不是二元对立的关系，其中有诸多交叉与关联。要真正把握类型教育的本质特征，在于聚焦“完整的人”的“技术人”与“社会人”的双重属性，通过教育手段，实现“技术人”“社会人”双重属性职业人才的培养。

2 基于类型教育的“育训共同体”

方案指出，职业教育要注重“育训结合”、“德技并修”。“育训共同体”的成立正是类型教育背景下基于职业教育功能的机制创新。“育训共同体”是学历教育与职业技术培训功能深度融合的政行企校多元跨界联合组织机构[5]。“训”，是对“技术人”技术能力的训；“育”，是对“社会人”价值伦理和人文素养的育。通过技术培训与训练，获得某个特定职业能力；同时以特定职业能力培养为出发点，培育社会价值伦理和人文素养，借以融入更广阔的社会生活。“技术人”与“社会人”是一体两面的双重属性特征，二者缺一不可，共同构成一个“完整的人”。

在类型教育背景下，江苏某高职学院依托“育训共同体”理念，深化产教融合，实施产教融合型课程改革，提出开发产教融合型课程，在育训共同体企业单位实施课程教学。

基于育训共同体进行产教融合型课程改革，符合育训结合的理念，也是校级层面的具体实施制度保障。依托育训共同体，实施产教融合型课程，具有其先天优势。作为政行企校多元跨界联合组织机构，能够充分利用其内部成员，多角度全方位整合学校和社会资源，形成高效顺畅的育训衔接运行机理，达到“育训一体”，切实解决职业教育中“育”“训”的双重目标问题，逐步培养类型教育特征，走出职业教育特色之路。

3 育训共同体职业英语课程教学实施策略

3.1 职业英语

职业英语（EOP）“培养学生在一定（特定）的工作环境（职场）中运用英语进行交际的能力。”[6]职业英语教学以学习者需求为中心，强调教学内容和学习任务的真实性和职业性，具有实践性特点。但从学习需求来看，学生在特定职业场景下或工作岗位上对英语的需求并不尽相同，有的场合如商务场景，需要更多的口头和书面交际能力；而有的场景，如飞机维修类岗位，更侧重于英语阅读理解能力。鉴于此，职业英语的教学，不同于通用英语侧重于日常生活场景、追求听说读写译各项技能的全面综合发展，而是需要结合特定岗位或职业场景需求，不可一概而论，方能做到“实用为本，够用为度”。

目前，该高职学院职业英语教学以专业教师为主，在教学实施过程中，仍然沿袭着本科专业英语教学的思路，教学方法多采用语法翻译法，教学内容按学科知识体系编排，以阅读专业知识类文章为主，不能真正做到培养学生职业场合的英语应用能力。

在这种背景下，学生虽有较强的英语学习意愿，但由于自主学习能力较弱，英语基础薄弱，往往会觉得英语学习费时低效，所学非所用，甚至英语水平不升反降。

基于类型教育背景，对职业英语课程进行改革，实施育训共同体课程教学，能够有效解决目前职业英语教学所存在的问题。职业英语课程随着学生一起进入育训共同体企业实施，企业真实的工作环境和岗位工作任务将会为学生提供最为真实的语言应用环境，为“技术人”和“社会人”双重属性职业人才的培养提供最为友好的环境。真实的语言应用环境、高强度的工作学习活动安排、由企业设备设施工具、工作流程、工作标准和要求等所构建的更为立体的教学资源、真实工作环境中人与人之间的合作与竞争、环境纪律的约束、规章制度的限制等等，这些对强化学生内在学习动机、促进学习效率的提升起到积极的作用，能够帮助学生更有效地发展自身“技术人”和“社会人”属性，最终成长为一个“完整的人”。

3.2 育训共同体职业英语课程教学改革实施策略

（1）以任务为载体，重构课程教学内容。在职业场景中，英语是完成特定工作所必需的语言工具，因此从语言工具属性看，职业英语也是一种技术知识，包括了特定职业英语技术理论知识和技术实践知识。

技术知识在运用过程中具有意会性，难以借助语言获取，一般只能通过“做中学”的方式所掌握。因此，“在培养综合技术能力的内在要求下，技术理论知识与技术实践知识的整合成为职业教育课程内容组织的必然选择。”[2]语言的学习与运用也是如此。

以飞机机电设备维修职业英语为例。运用DACUM分析法，以主要岗位及岗位典型工作任务为线索，结合学生学习需求，重构课程教学目标和教学内容，将职业英语技术理论知识和实践运用知识通过工作任务整合到一起，有效避免了以往职业英语教学中的“去情景化”的问题，避免了学校教学与工作现实的脱节。以“做中学”的方式，通过任务的完成来实现英语知识与实践运用之间的相互转化。我们规划了如下5大学习模块，共计10个学习单元。

根据岗位工作特点，课程教学内容以工卡为中心，围绕工卡设计各学习单元子任务和每个子任务的具体教学内容。以起落架检修为例，根据工卡任务描述和工作流程，我们将起落架检修分为起落架检测、起落架勤务、起落架拆装等三个子任务，每个子任务的具体教学内容设计如下所示。

表2 飞机机电设备维修英语学习内容设计

由于实际工作中工卡类别繁多，数量庞大，考虑到课程学时限制，在工卡识读部分，我们对实际维修工卡内容进行了整合，尽量覆盖到起落架所有部件的检修。

（2）实施任务驱动教学，注重教学过程节点管理。技术知识的显性和隐性特征决定了其知识传递方式既有明言传播，也需要“意会体悟”。在育训共同体企业，学生跟自己同学、同事、师傅等人，构成一个实践共同体。在教学过程中，实施任务驱动教学，让学生在具体学习任务的完成过程中，通过实践共同体内部交流，通过“做中学”，去主动学习相关职业英语知识，去意会、领悟英语运用技巧和规律，建构自我职业英语技术知识体系。

由于学生分散在企业各个不同岗位，难以实现全班级实时监控与管理。因此，可以运用节点管理方式来组织和监控学生学习过程。根据资讯-计划-决策-实施-检查-评估的六步行动序列，要求学生在节点时间完成并提交相应任务阶段成果，并及时做出评价与反馈，以此来把控学生学习节奏。

（3）构建多元评价体系，注重激励导向功能。实施育训共同体课程教学，需构建多元维度、多元主体、多元方式的多元评价体系，以实现教学评价的反馈、激励和导向功能。

首先，从评价维度看，基于“育”和“训”的双重职业教育目标，对职业英语课程教学评价指标的设立，既考虑到对学生职业英语语言知识、技能学习效果的评价，也需将以过程知识、职业交流行为素养、伦理价值观念为表征的隐性知识习得纳入评价范围。

其次，从评价主体看，基于育训共同体实施课程教学，有校企双方教师参与，有学生线上自主学习和线下小组合作学习，为保证评价的客观与公正，将采用校企教师共同评价、小组互评等方式，坚持多元主体参与，充分发挥各个不同评价主体的优势与特长，让评价真正起到激励师生、促进学习的作用。

再者，从评价方式看，利用阶段性测验、期末测验等终结性评价与线上学习行为记录、线下学习行为评价等形成性评价相结合的综合性评价手段，既检验学生学习效果，又能通过这种综合性评价方式，将学生的关注点从单纯的知识技能掌握，扩大到日常学习行为和职业行为规范的习得与遵守，为培养良好的职业素养打下坚实的基础。基于育训共同体实施产教融合型课程教学，要发挥利用其设备设施、人力资源等方面的优势，扬长避短，通过重构课程教学内容、实施任务驱动教学和行动节点管理、建立多元评价体系等策略，做到教学内容技术理论与技术实践一体化、课堂管理高效有力、教学评价客观公正、促进学习。产教融合背景下的新型课程教学实施方式，能够以课程为载体，实现职业教育“育训结合”的功能目标，培养“技术人”与“社会人”合二为一的“完整的人”，展现出了鲜明的类型教育特征，有力推动育训结合的职业教育发展。

4 结语