农业院校专业教师创新创业教育能力提升存在的问题及对策

魏赛金，程 新，黄 林，李汉广，彭帅英，魏 磊

农业院校专业教师创新创业教育能力提升存在的问题及对策

魏赛金，程 新，黄 林，李汉广，彭帅英，魏 磊

（江西农业大学 生物科学与工程学院，江西 南昌 330045）

在调研国内外教师创新创业教育研究经验和成果的基础上，结合地方院校教学实践，对当前农业院校创新创业教育中专业教师的培训及培养机制进行了系统分析，并提出缺乏有效的激励机制、双创教师实践能力偏弱、评价体系缺乏科学性等问题是制约当前双创教育的关键因素。在此基础上，针对性提出了双创教师队伍建设的一系列思路和对策，以期达到提高高校专业教师从事双创教育积极性的良好效果。对完善国内教师创新创业教育体系建设具有较好的借鉴意义。

农业院校；专业教师；创新创业教育能力；问题及对策

2010年，教育部颁布了第一个针对创新创业教育的文件《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。随后，国务院出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等系列指导性文件，对高等学校创新创业教育改革的指导思想、基本原则、总体目标等问题进行了系统的阐述[1]，这对我国高等院校创新创业教育起到了巨大的规范和指导效果。2020年《政府工作报告》中提出要在更大范围、更高层次、更深程度上推进大众创业，万众创新。从中国人民大学发表的《2020年中国大学生创业报告》发现，大学生创业意愿逐年稳步攀升，院校创业理论教育和实践活动均对在校大学生的创业意愿有显著的积极影响；大学生自主创业者的品质特征对创业绩效的影响显著。而创业理论和实践教育及大学生自主创业者的品质特征培养离不开高校教师创新创业教育，所以在大学生创业过程中存在的诸多制约性因素中，学生在校期间缺乏系统的创新创业教育是排在首位的影响因素[2]。

有学者认为当今高校创业教育发展理念需要转变，这些转变包含：从传授知识到传授学习的转变；授人以鱼到授人以渔；针对多学科的跨学科特性进行学习；通过跨学科学习实现学生对不同学科的价值整合[3]。基于创业的学科特性，现阶段的大学生要在专业学习过程中进行创业教育，使学生的创新思维在知识迁移过程中逐步培养。教师作为教育教学活动的组织者、重要参与者，同时又是教育理论的研究者，在开展创新创业教育中的地位和作用举足轻重。深入研究高校教师，特别是专业教师（专业基础课和专业课教师）的创新创业教育教学能力提升的影响因素，制定举措激发教师的创新创业教学潜能，可以更好培养创新创业人才，顺利推进开展大学生创新创业活动，切实提高大学生创新创业水平，进而促进大学生高质量创业就业[4]。因此，近年来，有关高校创新创业教育，特别是高校教师创新创业教育教学能力提升问题一直是学术界和教育界研究的热点问题。

1 双创教师队伍建设的国内外研究进展

对于如何提升高等院校教师创新创业教育能力，国内外学术界的研究成果颇多。其中，国外的研究起步较早，研究内容也比较系统。首先国外高校非常注重培养教师的创新创业意识，采取定期举办创新创业教育讲座、论坛等方式为专业教师搭建交流学习平台。其次注意强化教师创新创业实践。例如创新创业教育典型大学之一美国斯坦福大学规定创新创业教师必须亲自参与创新创业，利用与企业建立的密切关系，教师带领学生参与企业项目研究和开发，切身体验创新创业的真实过程，形成了一支教学经验丰富、实践能力超强的师资队伍[5]。

国内高校的创新创业教育主要分为自主探索、政府试点推行、高校全面推进和深化改革4个阶段。目前处于第四阶段的创新创业教育深化改革，其目的是加快推进培养一批又一批的具备创新创业精神、意识和能力的生力军[6]。而加强师资队伍建设是深化创新创业教育改革的关键[7]。先有创新创业的教师，后有创新创业的学生[8]。有学者通过分析创新创业教育师资队伍建设的现状，从所在院校就如何充实完善师资队伍结构、构建培训体系和途径等方面，从制度和政策层面提出了一些有益的建议和举措[9-10]。而进行创新创业教育，是全体教师的责任，而专业课和专业基础课教师在其中发挥的作用是其他老师无法替代的，专业教师要找准切入点，踩准发力点，主动参与，共同提高。在创业教育师资方面，许多学者呼吁引进和培养一些既具备创业知识结构理论和丰富的教学经验，又具备实际创业经验和企业家精神的双师型教师，有高校引进具有着高等教育背景，自己开设公司，有着丰富创业经历校友当兼职教师，这种既有扎实理论基础，又有丰富创业经验的教师将能有效解决诸如疾风骤雨的讲座轰炸和纸上谈兵的课堂讲授等不理想的创业教育授课方式。

创新创业教育的绩效评估体系也是近年来研究的热点问题。而人才队伍的建设情况是创新创业教育绩效评价的重要内容。一直以来，评价专业教师创新创业教育能力往往采用零散的指标，由此得出单一、片面和离散的评价结果。现有的评价体系缺乏解释效度，同时对积累经验和知识不具指导意义[11]。深入研究创新创业教育的基础理论，构建模型，并进行系统有效验证。只有在这种模式下建立的绩效评估体系，才能用于双创教育效果的评价，为改进创新创业教育提供具体的指导方向，由此建立一支教学能力和实践能力突出的创新创业师资队伍。

2 教师创新创业教育的不足之处

综合国内外研究进展可以看出，目前已经初步探讨了专业教师在创新创业师资队伍建设，但从实际来看，很多细节问题还有待进一步完善。尤其是有些专业教师由于没有深刻理解创新创业教育的目的和意义，在提高自己教学能力过程中，往往只是关注提高自身专业教学水平，而忽视了创新创业教育教学能力的提升。

2.1 缺乏有效的创新创业教育激励机制

在新形势下社会快速发展，大学生们热切渴望创业和接受创新创业教育，而我国农业院校在创新创业师资队伍建设上的制度保证和政策激励存在严重的不足，专业教师仅仅是追求完成教学任务，在授课过程中缺乏创新意识[12]。无论教师的创新意识形态还是教学内容都已经无法满足当前的需求。以本文作者所在学校为例，虽然学校制定了一系列措施，例如对专业教师在双创教育取得突出业绩者，在年度考核、评优评先、职称评定等给予优先考虑等。但据作者所进行的调查问卷报告显示，依然有49.15%的教师认为阻碍创新创业教育发展的主要因素是缺乏完善的管理和激励机制，而79.66%的教师认为要想取得双创教育成果，学校应该具有完善的激励机制，不能只是一纸空文，而要具体落实到位。62.71%的教师认为学校要制定完善的创新创业教育管理机制。38.98%的老师认为学校虽然制定了部分激励管理机制，但是用于支持创新创业教育的配套资金不足，导致取得双创成果甚微（图1）。

图1 阻碍创新教育发展的主要因素

2.2 专业教师双创思想观念落后，实践能力较弱

在很多教师的思想观念中，教师的形象和作用是相对固化，在教学过程中过多关注基础知识的传授，对学生创新思维培养不够重视，教学内容相对固化，而且教师自身没有具备一定的创新创业能力[4]。从我校的调查发现有57.63%的教师会经常有意识了解学习创新创业方面的知识和技能，27.12%的教师只是偶尔了解点皮毛，不感兴趣和受教学压力所迫不甚了解的教师分别占8.47%和6.78%。从图2看出教师提高自身创新创业素养的途径有微信、微博、QQ、报刊、参加各种形式的创新创业大赛、学校组织的短期培训和创新思维课程学习实践。数据显示54.24%的教师通过微信方式获取信息，参与学习组织的短期培训人数占44.07%，而参加创新思维课程学习和实践的教师比例只占15.25%，结果说明创新创业思想观念的落后可能与教师缺乏相应的培训学习相关。

绝大部分教师认为自己具备一定的实践教学能力，其中57.63%教师认为自己创新创业实践教学能力一般，37.29%的老师认为能力强，能力很强的老师只有5.08%（图3）。尽管专业教师对本专业领域的理论知识十分丰富，但由于受到创新实践的限制，往往都缺乏实践经验，因此其研究往往都是从宏观高度进行，缺乏研究的针对性和实际性，导致最终研究结果与实践相脱节。

图2 教师提高自身创新创业素养的途径

2.3 教师创新创业教育能力的评价体系缺乏科学性

目前，由于教育管理部门对创新创业教育的评估重视力度不够，关于创新创业教育评价的理论研究工作开展有所欠缺，已有的理论难以支撑评价指标体系的建立。由于评价指标系统性和科学性有所欠缺，造成其可信度和有效性有待考量论证。在实践中开展教师 “双创”教育教学能力提升效果的绩效评价时，所采用的评价方案并没有评估其合理性、科学性和可行性，却直接将其应用于评价创新创业教育，必然会使评价结果缺乏解释力[13]。

图3 教师创新创业实践教学能力

3 专业教师创新创业教育能力提升的方法和形式

创新创业教育已经成为了我国建设创新型国家的战略之举措[14]，是高等教育深化改革和创新人才培养的重要方向，是促进我国高等教育迈上新台阶的必要举措。由于时代进步，现代科技水平的提高，学生就业创业的需求，更加突显了全面深化创新创业教育改革的重要性。而单一依靠创新创业教育专职教师，创新教育难以得到全面开展。作为专业教师，在进行专业教育过程中，主动作为，应用专业背景知识，在创新创业教育更能充分发挥其专业教育优势和作用。因此有必要加强提升专业教师的创新创业教育能力。

3.1 将专业教师双创教育成果纳入学校的绩效评价体系

目前，在针对高校专业教师的评价体系中，主要还是以考核教师的科研水平为主，科研项目、论文、专利等依然是评价教师的关键因子。而双创教育的主体是大学生，在双创教育中专业教师需要投入大量的精力来指导学生，但在现有评价体系中，有关这一部分的评价权重却相对较低，这一点在很大程度上影响了专业教师指导学生的积极性，从而严重影响了高校的双创教育效果。为了扭转这一弊端，当前形势下必须要在政策上予以倾斜，完善激励机制，建立一支高素质的创新创业教育师资队伍。需要结合高校实际，合理增加双创教育在教师评价体系中的权重，同时对青年教师，可以考虑将双创教育成果纳入职称晋升等环节，从而激发教师从事双创教育的积极性。

3.2 专业教师创新创业教育能力建设

提升专业教师创新创业教育能力有以下几种方式：（1）高校要依托自身的教育管理部门，加强教师教育能力的系列培训。例如开设青年教师教学能力研修班，在中青年骨干教师继续教育培训中实施教学能力提升计划等，在青年教师的岗前培训和继续教育培训中将提高教师创新创业教育的思维意识和教学能力作为培训的重要内容。并将专业教师创新创业教学能力的培训作为日常工作常态化发展。（2）建立健全专业教师到相关企业和行业考察交流，挂职锻炼制度。邀请专家学者、创业成功人士、企业家等优秀人才给专业教师开设专题讲座，把专业教师吸纳进各类创新创业教育师资队伍，经常组织教师收集研究国内外创新创业教育新理念，新做法，汲取精华，结合本校实际情况，应用于学生的创新创业教育实践。（3）丰富专业教师创新实践和创业经历。组织开展创新创业教育教学竞赛，激发中青年教师投入创新创业教育实践热情。激励教师保留高校教师的教籍进行创业，亲身参与创新创业，利用自己的经历和体验，教师可以更好地指导学生创新创业。（4）多渠道搭建教师创新创业科研平台，提升教师科研能力。充分利用重点实验室、研究院、创新团队、科技小院等多渠道科研平台，通过组织科研项目、提供社会服务、促进科研成果转化等途径，既可以提升教师的科研水平，又可以引领学生创新创业提升教师创新创业能力。（5）优化专业课教学内容，改进教学方法。专业老师可以紧跟科技前沿，将最新科研成果、创新项目和方法融入到专业课程教学内容中，采用案例剖析、实训和创新项目相结合的教学方式进行教学，在教学过程中将学生在创新创业训练计划中的课题设计作为考核内容，增设创意思维、创新实践等考核评价内容，或增设与专业课程整合的创新创业基础课程。

3.3 建立合理有效的评价体系

评价是改进和提高的基础，而提高教师的创新创业教育水平离不开持续性的评估[15]。目前，我国在创新创业教育项目配置的资源较多，项目多样性，但对其质量和效果的评价关注度不够，尤其是农业院校专业教师创新创业教育教学能力评价尚未有合理体系。因此，首先需要分析研究院校对于创新创业师资管理的制度和激励政策，找出阻碍院校推进创新创业教育的主要影响因素，为针对性构建符合农业院校校情的制度和政策打下基础。在此基础上，评估专业教师创新创业教育能力多元供给主体参与的平台建设模式和效果，通过评估创新创业教育中专业教师的参与度、教育理念和教育教学能力，评估专业教师在大学生创新创业教育体系中的优势与定位，包括制度完善、参加专业化的创新创业培训、鼓励教师带队参赛和建立创新科研平台等多种方式在内的多维度体系的建立及运行机制，最终构建多元主体供给的复合型创新创业教师教育能力提升体系。最后，通过合理的绩效评估体系评价专业教师教育能力效果，改进各类影响因素，逐步提升专业教师创新创业教育能力。这不仅是双创背景下提高农业院校专业教师创新创业教育能力的有效途径，同时对完善国内教师创新创业教育体系建设水平也有积极的促进作用。

4 总 结

教师在创新创业教育中占据主导地位，如何提升教师的创新创业教育能力，是每一所高校必须面对和思考的难题。我国创新创业教育虽然起步晚，但是由于国家高度重视，所以发展迅猛，取得了许多进步，但与创新创业教育比较成熟的美国和英国相比，我们的专业教师普遍缺乏创新创业教育意识和实践经验。在借鉴国外优秀经验结合自身发展需求的前提下，在良好的外部生态环境和内部校园氛围下，农业院校通过对专业教师进行系列培训，激励教师亲自参与创新创业，利用科研平台和专业课教学与创新实践相结合等方式，强化教师创新创业教育的意识，增强教师创新创业实践能力，建立合理的评价体系，由此综合提升专业教师创新创业教育能力，有望为创新创业教育的顺利开展提供一支充满创新原动力的教师队伍。

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Problems and Solutions to Educational Competence of Innovation and Entrepreneurship for Professional Teachers in Agricultural Universities

WEI Saijin, CHEN Xin, HUANG Lin, LI Hanguang, PENG Shuaiying, WEI Lei

（School of Bioscience and Bioengineering, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China）

Based on the experience and achievements of researches on teachers’ innovation and entrepreneurship in China and abroad, combined with the teaching practice experience of local colleges and universities, this paper systematically analyzed the training mechanism of professional teachers in innovation and entrepreneurship education in local agricultural colleges and universities, and put forward a series of construction insights and strategies on this basis. It laid a good reference for the improvement of the construction of domestic teacher innovation and entrepreneurship education system.

agricultural university; professional teacher; educational competence of innovation and entrepreneurship; strategy

G650

A

2095-3704（2021）04-0502-05

魏赛金, 程新, 黄林, 等. 农业院校专业教师创新创业教育能力提升存在的问题及对策[J]. 生物灾害科学, 2021, 44(4): 502-506.

2021-08-30

2021-11-24

江西省教育科学规划课题（20YB038）

魏赛金（1969—），女，教授，主要从事微生物教学与科研研究，weisaijin@126.com。