让内心聆听音乐 让内心走进音乐

徐静

摘要：低年级学生阶段是培养孩子各项能力的重要时期，其中内心听觉的培养尤为重要，对于发展学生的语言和思维有着重要意义。结合近年来小学音乐学科的探索教学，我深有体会的是，小学低段的学生要在音乐学习的过程中，感知音乐学习的重要性，对于音乐学习有着自己的审美认知和理解能力，对于音乐学科教学来说，小学低段应该积极探索和创新培养学生内心听觉的方式和方法。本文结合对低段学生内心听觉的实践研究，通过多种方式加以开展，有助于学生从小形成音乐的审美体验。

关键词：音乐游戏 内心听觉  低段  小学音乐  核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学音乐教学中，我深受核心素养教育理念的影响，在日常的音乐教学中，因为面对的是低年级阶段的孩子，这些孩子的特点就是好动、天真、好奇，他们对于音乐有着天然的敏感，对于低段的学生来说，如果可以在这个时期激发他们内心对音乐的灵感，培养他们内心听觉，对于学术今后的音乐学习和自身成长都有着积极的价值和意义。以下，笔者结合音乐教学的开展，关注学生内心听觉的培养。一个孩子内心听觉的培养，是他将来接触大自然、参与学习的必要条件，只有一个听觉敏锐的人，才能拥有一个丰富的心灵和丰盛的生活：

一、在音乐游戏中提升倾听的兴趣性

一直以来，伴随着核心素养教育目标的持续渗透，在小学音乐教学中，学生的兴趣是第一位的，如果教师无法在课堂中激活学生的学习兴趣，课程的学习效果是可想而知。所以我在低段的音乐课堂中，若想激活学生的内心听觉，就要结合音乐游戏的开展，不断为音乐课程的开展注入不竭动力。结合当前学生学习和发展的现状来说，我发现不少学生由于长期生活在养尊处优的环境中，在家庭生活中一直以来都是过着衣来伸手饭来张口的生活，学生很少会主动倾听别人的讲话，更多的还是以一种“唯我独尊”的心态呈现。在教学中笔者发现，很多学生在生活中不喜欢倾听，不善于倾听，喜欢打乱别人的说话，喜欢表达自己，而对于学生们的这种对倾听不够耐心的表现，家长朋友往往没有进行及时的引导和规范，甚至有家长认为学生喜欢表达自己，正是学生自信的表现。但是我们应该认识到，对于一个人而言，学会表达之前，首先应该乐于倾听。因此，必须培养学生对于倾听的兴趣，音乐游戏恰恰可以激发学生的兴趣。音乐游戏，顾名思义是在音乐伴随下的游戏活动，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的，学生要想参与游戏，必须要倾听音乐，这就引导学生慢慢培养起倾听音乐的兴趣。对于老师而言，在选取音乐游戏的过程中，尽量选取一些充满童趣，符合学生心理特点的音乐，比如可以多选取一些儿歌，比如《洋娃娃和小熊跳舞》、《小老鼠上灯台》等等，或者选取一些动画片的主题曲，如《熊出没》、《猪猪侠》的主题曲等等，将这些音乐与游戏相结合，更能激发学生倾听的兴趣。将音乐与游戏相结合，孩子们在不知不觉中倾听自己喜欢的音乐，感受到倾听是一件美好的事情。

二、在音乐游戏中提高倾听的专注度

音乐游戏的开展，有助于学生在轻松愉悦的课堂氛围中，感受音乐游戏的快乐。与此同时，孩子们也会在参与音乐游戏的过程中，提升自己对音乐课程的兴趣。专注的倾听能力，也是培养学生倾听能力的重要方面。在教学中，笔者发现，学生受年龄局限，自制力较弱，注意力容易分散，在听的过程中，会东张西望、做小动作，这都是注意力不专注的表现。音乐游戏对于培养学生倾听的专注度，同样有着重要作用。比如在开展音乐游戏《萝卜蹲》时，笔者让学生戴着各种蔬菜、水果的头像，扮成各种蔬菜、水果，随后音乐响起——“萝卜蹲、萝卜蹲、萝卜蹲完白菜蹲;白菜蹲、白菜蹲、白菜蹲完苹果蹲;苹果蹲、苹果蹲、苹果蹲完橘子蹲……”当音乐中响起学生所扮演的蔬菜、水果的名字时，学生要做相应蹲下的动作，如果学生在游戏的过程中注意力不集中，就会做错动作，就要受到“惩罚”，给大家表演节目。在这个游戏里，学生只有专注的倾听，才能避免出错，充分锻炼了学生倾听的专注度。

三、在音乐游戏中加强倾听的辨识力

孩子在内心听觉培养的过程中，要激活学生内心对音乐的敏感，每一个学生的内心深处都是一片廣阔的天地，我们播种什么，就会从中收获什么。倾听的过程，也是学生思考的一个过程，在学生倾听的过程中，教师还要有意识的引导学生进行有效地辨别，因为我们在倾听的过程中，得到的元素是多重的，甚至是琐碎的、丰富的，要在音乐游戏中加强倾听的辨识力，才能引导学生正确倾听，且能自主将倾听到的有效的信息加以收拢、吸收、加工。我们知道学生阶段，需要大量接触不同的信息，进行丰富生活的体验，在倾听方面也是这样，要让孩子们接触不同的声音，并学会分辨。因此在培养学生倾听能力的过程中，还要注重培养学生对声音的辨识力。比如，在教学中，在开展“动物大模仿”的游戏时，笔者播放不同动物的声音，让学生在倾听的过程中并模仿相应动物的动作，比如牛的声音、鸟儿的声音、猫的声音，老虎的声音……在倾听的过程中，增强了孩子对各种动物声音的辨识力。此外，笔者还会让孩子们分辨各种乐器的声音，笔者首先会在学生的面前演奏各种乐器，比如钢琴、二胡、鼓、古筝等等，让孩子们加深对各种乐器声音的认识和感觉。在“什么乐器在唱歌”的游戏中，笔者会播放一段音乐，让孩子倾听，分辨音乐中有哪几种乐器的声音。学生在倾听的过程中非常认真、仔细的辨别乐器的声音。在音乐游戏听辨声音的过程中，对于表现好的学生，笔者会给予鼓励，颁发“聪敏小耳朵”证书，从而进一步激发孩子对于听辨的兴趣。实践证明，音乐游戏，可以有效锻炼学生对声音的辨识力，提升孩子的倾听能力。

四、在音乐游戏中加深倾听的理解力

倾听能力，不仅仅代表倾听的兴趣、专注度和辨识力，更代表着对声音的理解力。对声音理解的深浅，是对倾听能力更直观的评价。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：学生要能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。因此，学生教师在运用音乐游戏培养学生倾听能力的过程中，要注重培养学生的倾听理解力。比如在音乐游戏 “哪个宝宝不高兴” 中，笔者会播放不同孩子的声音，有喜悦的语气、有撒娇的语气、有平常的语气，当然也有生气的语气、然后让学生在倾听中，感知声音背后孩子的心情，最后找出是哪个宝宝不高兴。此外，笔者还会开展“即兴舞蹈”的学生游戏，在游戏期间，笔者会播放各种音乐，有快节拍的、有慢节拍的，有明快的，有低沉的，让孩子们在倾听中感知不同音乐的风格，学生可以根据自己对音乐的理解进行即兴的舞蹈，这也是对学生倾听理解力的一种培养。只有提升学生对于声音的理解力，才能从更深层次培养学生的倾听能力。此外，我们的早期教育说到底就是关于养成教育的引导，而养成教育更通俗来说就是关于习惯的培养。在教学中，我试着将倾听习惯的培养融入到学生的一日生活之中，还通过一些活动来散发学生的倾听的活动，比如结合家园合作，我引导学生通过参与我所说的故事，参与其中，对于老师所提出的一些疑问善于倾听并进行思考和回答。才能让我们的倾听引导更为有效。

有人一提到音乐教学就想到要改善教学条件、增加设备设施等，其实，小学生开展音乐节奏教学，可以利用现有条件，因地制宜开展教学。比如结合“妈妈的歌”这个单元，我播放了《摇篮曲》、《小宝宝睡着了》这两首学生们最为熟悉的歌曲，学生们在聆听过程中，我让他们回忆一下我们记忆里什么时候听过这两首曲子。学生们聆听着儿时的歌谣回忆着往事，有的学生提到在很小的时候，在外婆家总是听着这两首歌睡着，还有的孩子想到在一个夏天的夜晚，晚风吹着窗帘，这两首歌谣就像小夜曲一般，让他感觉宁静。通过这样的一边回忆一边聆听的方式，让孩子们去寻找与母亲有关的温暖的记忆，有助于学生们更好地理解这个单元的主体——“妈妈的歌”让他们倍感温馨和温暖。

结合“快乐的一天”这个单元，引导孩子们参与其中的情景表演，并一起合唱《放学歌》、《上学歌》，在合唱和聆听的过程中，引导学生提升音乐倾听能力。孩子们在听着律动的过程中，学唱《问好歌》，并跟随着音乐的律动节奏自己做动作，跟琴唱5和3，用不同的动作来表现音乐的高低，在交流的时候，让学生根据自己的某一种打击乐器来为歌曲伴奏，能够认识到不同的打击乐器产生的效果是不一样的。

总而言之，在小学低段的音乐学科教学中，开展对学生内心听觉的实践培养，引导学生从小就具备一颗洞察音乐的心灵，在洞察和聆听音乐的过程中，可以去体验音乐的节奏之美、音乐的优雅之美。在这个过程中，教师无疑是教学的引导者，教师自身教育理念和教育方式的提升，有助于为学生音乐素养的提升注入鲜活的动力。与此同时，我深刻体会到，作为一名低段音乐教师，要将优秀的音乐理念和音乐教学方式融入日常教学，真正为学生的创新发展注入动力。

参考文献

2012版小学音乐新课程标准