基于多元智能理论构建高校健美操教学评价体系

孟 敏

(淮北师范大学 体育学院,安徽 淮北 235000)

健美操运动融体操、舞蹈和音乐为一体，深受广大高校学生喜爱，是高校社会体育专业开展体育训练的重要组成部分[1].因为健美操属于严格意义上的新兴内容，所以无论是教学策略，还是教学评价体系，均称不上完善，尤其是当前已有的课程评价标准，依然沿袭了传统评价体系的套路，将考试和评价等同起来，只关注学生学习的终结成果，未能做到中期较好的激励、诊断与监控.有学者提出，应当把研究重点放在尊重传统与突破传统的辩证思考上，使单一考试拥有跃升至多元评价的可能性[2].实践证明，这一观点的确存在可取之处，以此为出发点进行相关探索，既是考试改革核心所在，又是教育改革关键问题，从中衍生出的各类教育评价策略，将为实际教学带来新活力、新理念，使教学过程以及最终呈现出的教学效果具有同步优化的可能性，更好地体现和尊重教育教学客观规律.

1 多元智能理论的界定及其在高校健美操教学评价中的作用

1.1 概念界定

多元智能理论产生和发展是对以智商标志一切观念的颠覆.美国教育学专家加德纳提出：智商只是人类多元智能领域中的一个组成部分而非全部，智商的高低不能决定个体其他智能[3].人类智能是多元化的，包括语言智能、数字智能、逻辑智能、运动智能、空间智能、音乐智能，以及更广泛层面的自我认知智能、人际关系智能等.在实际应用过程中，多元智能类别内所包含的各项内容能以不同维度进行展现，而非以一个整体表现形式全面代表，对于每项智能而言均具有同等重要的价值，因此，教育者应做出认真分析，关注全部智能类别.由于学习者个体拥有程度不同的智能结构体，在组合方式和深浅程度上差异显著，因此，可关注多元智能理论个体实践性的特点.

1.2 评价参与作用

受多元智能理论基本原理影响，当其融入高校健美操教学评价体系时，它的参与作用是深入而广泛的.高校健美操教学中多元智能理论的应用，应从多元智能需求角度对教学与评价进行有效调节，在此期间高度认可学生的个体差异，使其在智能方面的独特性受到重视与尊重.对于传统健美操运动教学评价而言，他人评价特别是教师评价是主流方式，但往往因教师不能深入反思教学方式、教学成效等问题，导致评价不客观、不真实，这将突显学生评价等方式缺失，最终不能起到良好的课堂激励效果.从这个角度上分析多元智能理论在健美操的评价作用，可发现如下两个要点：一是以生为本的评价导向被确认.传统健美操教学在技能掌握程度方面较有优势，却在学生情感投入、互助协作能力等方面分析不足，从多元智能理论出发的健美操教学评价弥补了这方面的功能，它视学生评价为重要方式，强调了对学生认知能力、创造能力的要求，在评价体系内侧重学生自身特点的衡量，尤其是分析了学生智能多元性的不同情况，从而可以做出较公正客观的评价.二是多元化评价方式将会被显现.教学评价模式中教师中心化是长期以来存在的现实情况，学生个体缺少参与评价的权利与机会，这显然有局限性，而当多元智能理论引入后，教师评价与学生互评、班级内部评价等多种方式相结合，学生个体所拥有的多元智能结构体可受到更普遍的关注.

2 多元智能理论下构建高校健美操教学评价体系原则

同其他文化理论课相比较，健美操课程具有技术能力学习的性质，要求参与者集中表现出对身体的理性认知，简单地讲便是进行科学的身体活动练习，而这恰恰可以表现出不同于平时的逻辑认知.除此以外，健美操课程还具有一定的自然性特征，也就是高度尊重参与者个体发展的自然规律特征，这一特征同技术能力性质相结合，使之在提升学生非智力因素方面的作用无可取代.据此，又可衍生出另两个特征，即主动性与人文性.参与健美操者要主动投入运动之中，接受教学指导与评价，享受由此带来的社会交往和组织方面的乐趣.在教学评价中，以这些特征为出发点的教学评价体系优化工作，要注意几项基本原则的把握，即构建健美操教学评价体系的目标是使学生得以全面、细致而准确地接受评价，在此期间保证运动多项特征被学生注意与接受.

2.1 评价的整体性

首先，在筛选与确认健美操教学评价指标中，应当注意教学评价指标是否可以全面覆盖学生发展的多方面问题，各项评价指标要重新设计使之符合科学规律，从而构建全面有效的评价体系.实际上，多元智能理论的介入，是学生全面性发展理论所得出的结论，在此期间，可多关注学生多项智能开发，做到教学和评价有机联系，利用有效的评价机制激励学生.

2.2 评价的主动性

按照多元智能教学的理念，教学过程实际上是建构性与场景性相互结合的过程，因此，主动性原则能用两方面来表述：其一是加德纳在对多元智能理论进行解释时所说的，学校与教师需要充分尊重学习者的想法和兴趣，致力于学生创造性的激励，且相信与认可学生的学习能力，采取符合学生个体差异的差别式教学策略；其二是学校与课堂应当成为学生实践的舞台，使学生的主观能动性被充分发挥，各项技能的学习与取得自然实现，在此期间对应的评价亦应以此为标准.

2.3 评价的实践性

实践是检验真理的唯一标准，若想构建客观、健康、合理的健美操教学评价体系，还要关注当前高校体育教学实际情况，始终保证健美操教学评价指标的客观性与全面性，使之能够落实于具体的操作细节中.如在指标确认时，应当保证评价指标的精简与突显，防止烦琐、复杂指标的过度应用，以及避免各项评价指标比例失调的问题，要以对基础内容的全面关注为依托，合理突出所应表达的核心要点.

3 多元智能理论下高校健美操教学评价体系的构建

3.1 多元智能化评价主体

在开展健美操教学期间，评价可从前期、中期、后期不同角度介入，评价主体应当是多元的，如此方可确保评价体系完善与评价效果理想[4].对于多元智能理论本身而言，应注意评价参与者的丰富性，并在多个学科的实践中体现出自评、互评和师评等多元评价机制的优势.为此，高校健美操教学的教育主体首先需要引导学生关注自我评价在自身学习能力发展期间的突出价值，掌握自我评价的技巧，并在具体学习期间主动、有效地加以应用，以便既能持续提升学习自主性，又能及时发现自己在理论学习和动作训练期间的优点及不足，为其他同学反思提供借鉴.其次，教师可组织学生相互评价，由教师带头建立开放程度更高、环境更为宽松的评价氛围，鼓励学生参与评价，达到评价主体多元化的理想效果.各评价主体间属于平等协作关系，学生可以在同伴训练和考试期间，进行动作力度、准确性和表现力等多个方面的评判，让每一名学生均有机会看到他人优势，反思自我不足，加速学习与进步，其效果远胜于教师单一评价方式，最终实现评价主体多元和评价中心顺利迁移的效果，彰显多元智能理论的优势及应用价值.

3.2 多元智能化评价内容

健美操教学内容丰富，大致可以归纳为5个方面：基本动作、基本技术、成套动作、综合能力、身体素质.针对这些内容，健美操教学评价包括理论知识测试和实践测试两部分，前者侧重于对学生健美操理论知识掌握程度的笔试与口试，视学生的回答准确程度为评价标准；后者侧重于考察学生的健美操动作、技术等方面，其中涉及健美操的编排、具体动作的创编等.这两个部分成绩评定均以教师为主，难免会带有主观性.另外，常规的评价内容缺少对学生身体素质、综合能力等方面的考察，评价不够全面.所以，从多元智能理论的角度出发，构建了完善程度更高的教学内容评价指标体系，详见表1.

表1 多元智能理论下高校社会体育专业健美操教学内容评价体系

3.3 多元智能化评价策略

传统的评价倾向于终结性分析，以对学生健美操掌握情况进行检验为主要策略，缺少对学习过程的有效监控与反馈，同时对学生兴趣、态度、情感、自主学习、学习策略、人际交往等方面的综合素质难以做到及时评估，无法满足学习者发展促进需求，从而出现和课程改革要求相违背、相脱节等问题.在此情况下，应当注意评价策略的科学性问题，才能让评价真正服务于学生成长的各项要求、各个环节.在加德纳的倡导下，不同评价方法予以综合运用成为教师的一种选择方式.在实际操作中，教师可从不同角度进行观察，以便分析学生的优点和不足，通过选择合理的评价方法，让形成评价和终结评价联系起来、定性评价和定量评价统一起来，同时注意关注正式评价与非正式评价.由此可见，终结性评价为比较成熟的方案，它能够表现出教学效果和办学质量，常规的期末考试和等级考试等定量评价相结合的做法比较常用，而形成性评价对教学而言，虽然有所应用，但范围与深度都有待提高.在实际操作时，应注意健美操评价的组成部分及学生成长推动因素，利用描述评价、等级评定及评分等方法的综合使用来处理，实现对学生课堂表现的考察、对学习努力程度的分析等目标.同时，通过设计基于发展目标的成长档案，将学生的健美操运动计划执行情况、学习情况以及方法和策略的调整等纳入其中，从而发现一段时期内学生的成长轨迹及进步状况，分析不同学生的强项与弱项，这将有效克服传统评价策略的“定点式”“快照式”弊端，让学生随时感受到成功之愉悦感，有效培养其终身体育运动的习惯.

4 多元智能评价体系下的教学训练优化对策

4.1 关注选修课形式

用好选修课形式，既可以扩大健美操在大学生群体中的普及率，又能够对多元智能理论下高校健美操教学评价体系进行主动适应，使健美操教学和训练的自由程度更高、适应范围更广.在选修课形式之下，加深与推进教学训练适应评价的一体化模式，就最终的训练成效而言，最为关键的是学生参与程度的拓展.若想满足这一点，各高校应当努力推进选修课形式，把健美操课程作为体育选修课程基本项目之一，如果学生有志于健美操运动可以随时自主选修.这种方式可以使更多学生体验到健美操所带来的乐趣，而与之相关的评价体系也将变得更全面、更具有效性.

4.2 增加硬件支持

高校应当加大资金投入，促进健美操一体化教学理念成为现实，保障教学过程评价体系的顺利实施.比如，健美操所需要的服装、场地、器材等设施，都要有足够的资金支持，否则无法确保健美操训练的有效性，导致评价体系与训练内容的一一对应难以实现.所以，一定要对高校健美操一体化教学实施质量给予高度关注，从增加资金投入的角度着手，购置同健美操训练相关的各项训练设施.高校要通过增加硬件支持的做法，以社会化为依托，广泛拓展渠道，有效解决健美操队伍训练和比赛的各种问题，满足最基本物质要求.与此同时，高校还可以基于行政拨款的帮助，加上自筹健美操训练和比赛资金的做法，让对应评价体系的教学训练常态化进行.

4.3 合理安排时间

合理安排健美操训练时间，使常规训练、比赛活动共同置于健美操教学训练一体化模式之内，保证各项活动的时间安排合理，让评价体系中所体现的各项内容为学生所接受.这一要点的实现既可以提高学生参与热情，又可以让学生主动配合.学生通过学校合理设置的健美操课程，在学习和训练之中充分了解健美操训练所具有的现实意义以及各项训练细节，避免了参与者原本存在的对健美操难点应对不足、不能合理安排健美操及其他学习时间导致二者相冲突等问题.在此基础上，针对学校健美操教学、训练和比赛所做的过程及效果评价也将更具针对性.

4.4 突出基本功训练

在健美操多元智能化评价内容中，可涉及基本动作、基本技术、成套动作等几个方面，这些方面教学效果的达成均应当以基本功训练为突破口，教师要注意耐力、力量、柔韧性等方面的指导.

(1)利用合理化耐力训练，保证学生顺利地完成各项动作、技术，并在很大程度上发展其健美操动作稳定性，教师可基于健美操教学内容，目标明确地开展耐力方面的训练.

(2)健美操的体能训练内容与评价体系相辅相成.力量训练始终是毫无疑问的基础性内容，其原因在于健美操中很多动作内容均应展现出力量感，若力量不足则无法应对动作多变的要求，所以要以评价体系内容为参照，创建更为稳定的、有利于力量训练的环境，使学生的深层肌肉群得到有效刺激.

(3)要注意柔韧性方面的训练，以使健美操成套动作完成得更加顺畅.训练时，可综合考虑学生健美操发展特征，结合其动作完成情况制定个性化与针对性的柔韧性训练，包括静力拉伸、弹性拉伸、器械拉伸等，保证各项训练能够从学生身体素质实际情况出发，防止因为训练方式失当而引发肌肉或组织损伤.

4.5 关注表现力训练

多元智能理论下高校健美操教学内容评价体系中，成套动作、综合能力等指标的实现，需要表现力训练的支持.目前，很多学生在进行健美操运动时通常会发生动作僵硬等问题，或者由于肢体协调度不够而面部表情未能相应调整，使得在健美操表演时不能产生该项运动独有的美感.为此，教师在给学生提供体能训练指导时，应突出表现力的展示，以激发学生练习的积极性和主动性.例如，选择适当时机结合音乐给出对应的动作及表情提示，还可以利用专门的时间，借助情感沟通、动作指导等策略，让学生掌握健美操表现力提升的诀窍.

5 结论与建议

健美操运动教学改革并非一蹴而就，依然有相当长一段路要走，原有的社会体育专业教学评价体系仍停留于教师单向评价机制上，在评价内容和评价方法上不全面，应当进行及时优化.通过融入多元智能理论，健美操教学评价体系有了健全与完善的可能性，此亦为教师提供了创新思路.教师要以学生为主体，注重学生优势智能同其他智能的共同发展，用全面、客观、公正的评价激励学生进行健美操的各项学习与训练.