农业工程专业研究生创新能力培养模式探索

韦鸿钰，褚 璇，刘洪利，马稚昱

（仲恺农业工程学院机电工程学院，广东 广州 510225）

0 引言

随着我国乡村振兴步伐的加快，现代农业人才缺乏的问题开始日益突显。根据2017 年12 月统计的全国农业普查数据可知，我国农业生产经营从业人员为3.1422 亿人，受教育程度在高中或大专及以上占比仅为8.3%，远远低于23.9% 的全国平均水平，农业生产经营从业人员受教育程度普遍不高，尤其是农业高科技人才严重缺乏成为制约我国农业现代化进程的首要问题[1-4]。

研究生教育是精英人才培养的主要途径，是中国未来农业技术革新的核心力量，更是创新型国家建设的重要组成部分。随着硕士研究生招生规模的不断扩大，如何培养具有较高创新能力、科研能力和实践能力的农业相关专业高级人才，是新时期涉农高校的首要任务，更是“人才强国”战略实施的重要保障[5-7]。

1 “新农科”背景下农业工程专业研究生培养目标

2019 年“新农科”建设安吉研讨会上，教育部高等教育司司长吴岩表示高校要推动创新教育理念[8-9]。农业工程专业是一门服务于农业生产的应用技术学科，它用现代科学技术改造农业生产，是推动农业发展的动力，更是实现农业现代化，建设社会主义新农村的重要科学技术支撑。“新农业工程”迫切需要农业、工程、信息、生物等知识深度交叉融合的新型人才，学生应该有较宽泛的专业知识，同时还需具备较高的创新能力、科研能力和实践能力[10-15]，这对新时期的农业工程专业研究生的培养提出了挑战。

2 农业工程专业研究生创新能力培养存在的问题

研究生教育作为高层次的学历教育，肩负的重要使命就是科学研究和科研创新能力的培养。近十年，尽管各高校已经开始注重对研究生创新能力的培养，但由于研究生招生规模的迅速扩张使得高校的研究生承载能力捉襟见肘，培养质量难以保证，以至研究生的创新意识和创新能力严重不足[16-17]，究其原因，主要包括以下3 个方面。

1）创新意识薄弱。笔试是我国研究生入学选拔的主要方式，很多学生对农业相关学科有偏见，使得农业相关学科的分数线相对较低，部分学生被迫选择该专业，缺乏主动学习的兴趣和动力。另外，应试教育培养出来的学生往往循规蹈矩，习惯于被动接受知识，缺乏主动求新求变的动力，加之自身知识储备有限，科研经验不足，较难超越现有知识和固化思维的局限，对待问题不能从多角度分析，缺乏创新精神和挑战权威的勇气。

2）创新机制不完善。我国的研究生培养过程是以导师的研究项目为中心，是一种学生围绕导师，围绕课题的培养思想，而不是学生的兴趣或主观意愿的自由表达，这也限制了学生的创新思维。另外我国现有农业工程方向划分过细，缺乏学科的交叉与渗透，跨学科培养力度不足。研究生导师虽有跨学科领域的合作意识，但由于各自隶属不同的二级单位，僵化的管理体制使学科之间的协作创新受限。

3）创新评价体系不健全。学分及学位论文是现阶段我国研究生培养的重要考核指标，此评价方法形式单一，偏重量化结果，忽视了研究生能力的培养，这导致研究生的人才培养质量与社会需求严重脱节。

3 以创新能力为导向的农业工程专业研究生培养策略

创新型人才培养是一个系统工程，不能一蹴而就，必须贯穿于整个人才培养过程中。图1 为以创新能力为导向的农业工程专业研究生培养策略，它将整个研究生培养过程划分为兴趣引入、知识积累、实践融合、拓展提高4 个阶段，意在培养学生的创新积极性、创新思维、创新能力和创新精神。各阶段培养目标及主要改革思路如下。

图1 以创新能力为导向的农业工程专业研究生培养策略

3.1 兴趣引入阶段

兴趣是最好的老师，传统培养模式学生的研究方向是由导师直接安排，学生学习的目的就是为了获取文凭，缺乏学习主动性。而在以创新能力为导向的研究生培养方式中，更充分地考虑了学生的兴趣。如图2 所示，具体体现在：①在学生确定研究方向前，由导师将农业工程专业现有的研究方向及国内外研究进展情况进行综述，让同学们更充分了解各方向的前沿知识；②学生根据导师综述的几个方向，自行检索资料，进行多方调研，明确自己感兴趣的方向以及开展研究的难度；③由导师根据各方向的研究内容，聘请各领域专家组成导师团队，充分听取学生的想法并进行深入交流，帮助学生把握宏观方向；④确定其培养目标。导师团队要体现学科深度融合，并全程跟踪研究生的培养。

图2 兴趣引导阶段

3.2 知识积累阶段

此阶段是研究生专业知识理论积累的重要阶段，其学习效果直接关系到后续开展课题研究的情况。因此，除了研究生导师团队，授课教师也是此阶段研究生培养的重要责任人。如图3 所示，导师团队需要做到：①根据“新农科”建设学科融合的需求以及研究生培养目标，在学生选课问题上把好关；②引导学生把所学知识与即将开展的研究关联起来，让学生带着探究的心态去学习专业知识，引导其进入科学研究的状态。授课教师需要做到：①授课内容紧跟学科前沿，开阔学生视野，使学生思想始终走在所涉及领域的最前沿；②研究生课程采用多元化教学模式，如聘请业内专家讲学、经典案例讨论、名校网课、实地考察等多种形式等；③考核方式要充分体现学生对知识掌握的深度、广度及创新思维。总之，此阶段更多为自主学习，授课教师在教学过程中的主要任务是激发学生学习的主动性及创新热情，培养其创新思维习惯，帮助其从理论学习向科研工作过渡。

图3 专业知识理论积累阶段

3.3 实践融合阶段

此阶段是研究生创新能力培养的重要阶段，主要解决知识通过实践转化为能力的问题。现有的研究生培养环节中重理论而轻实践的现象严重，使得研究生的创新实践能力明显不足。然而，实践能力无法从课堂教学培养，必须到真实的实践环境中去体验。如图4 所示，以创新能力为导向的研究生培养需要整合学校、企业、社会等多方资源，搭建多元化的创新能力培养平台，如学科竞赛、创新创业项目、科研项目、校企合作等，让学生实实在在参与到科研活动和生产活动中。在此环节中，导师团队要采取切实可行的措施，如组织相关人员组成项目组，定期召开汇报交流会，督促并指导学生按计划开展科研活动，有意识培养学生的分析、解决问题的能力、团队合作能力、组织协调能力等。

图4 创新能力培养阶段

3.4 拓展提高阶段

该阶段的目标是培养学生的创新精神。科学研究的过程是从理论到实践再到理论的过程，通过实践融合阶段具体项目的实施，学生成功将所学知识能力转化为实践能力。但理论知识的学习是一个持续进行，螺旋上升的过程，前期的实践经验使学生们对研究内容有了新的思考，因此在拓展提升阶段，导师应引导学生在前期学习实践的基础上对理论知识进行再认识，对其中的错误认识进行修正，对片面的认识进行完善，对肤浅的认识进行优化甚至创新，形成创新理论成果或实践应用成果，培养学生的创新精神。

4 创新型人才评价体系构建

评价机制是保证研究生培养质量的重要环节，以往的“学分+论文”的评价方式难以保证培养质量。社会对新农业工程人才的需求发生了翻天覆地的变化，因此评价机制也必须适应时代的发展。以创新能力为导向的研究生培养的评价依据不应是理论知识，而应该是综合素质。本文根据创新型农业工程研究生培养策略，提出按阶段对研究生的创新能力进行评价，各阶段的评价目标、评价内容和评价主体设计见表1。

表1 创新能力评价体系

在兴趣引入阶段，对于创新积极性的评价主要采用主观评价方式，评价主体由学生、导师团队和专家共同组成，针对评价内容进行评分，当多人参与评价时，取其平均值作为评价结果。在知识积累阶段，对学生创新思维的评价主要以培养环节评价为主，学生及导师团队的评价为辅，重点考察学生对理论知识及开展科学研究所需相关技能的掌握情况。实践融合阶段主要评价学生的创新实践能力，此阶段采用项目组成员、导师及专家的主观评价方式，主要评价在项目执行过程中学生的综合能力，其中项目组成员的评价占主要地位。拓展提高阶段主要是通过成果产出来评价学生的创新精神，成果形式可以是论文、专利、软著等学术成果，亦可以是项目研发成果，如技术方案、装备、标准、软件等，具体评价需由导师团队、企业或行业内专家根据培养单位的成果量化指标对学生的科研成果进行综合评价。

以创新能力为导向的研究生评价体系采用了主观与客观相结合、定性与定量相结合，过程与结果相结合的评价方式，全方位、多层次、动态化地实现了对农业工程专业研究生创新能力的有效评价。

5 结语

本文针对“新农科”背景下社会对农业人才的需求，重新定义农业工程专业研究生教育的方向，针对我国农业工程研究生创新能力不足的现状，剖析研究生培养过程中存在的问题，提出以创新能力为导向的农业工程专业研究生培养策略及评价体系。采用多方协同分阶段培养、多层次考核的模式，将“新农科”人才需要掌握的多项能力融入人才培养过程中，进而提升农业工程类专业人才创新能力培养质量，满足现代农业产业对农科人才的需求，加快乡村振兴战略实施步伐，促进农业产业向规模化、现代化、智慧化的方向发展。