翻转模式下HU在时尚发型课程中的应用

李 娜

(安徽广播影视职业技术学院，安徽 合肥 430061)

行动导向教学法(Handlung sorientierter Unterricht，简称HU)最早在20世纪60年代由英国瑞恩斯(Reginad Revans) 教授提出的，21世纪被引入中国并广泛应用到高职教学中并取得人才培养质量提升的效果。现已成为我国职业教育重要的方法之一，在高职院校医学、水工制图等专业已取得较好的教学效果。根据查阅的大量文献资料发现，HU模式理论指导的基于网络平台的教学相关研究还没有，本研究拟在前期研究基础上，梳理HU模型特征，结合微信翻转教学的特点，以高职院校人物形象设计专业时尚发型课程为例，探索“HU+翻转+微信”对学生职业能力的影响，提升高职院校课程质量，为打造“金课”提供理论依据和实践参考。

1 基于微信的行动导向教学模式翻转课堂的构建基础

线上线下翻转模式是基于信息技术与“建构主义”相融合的教学方法，该教学方法充分体现学生的主体地位，教师不再是课堂的“授课者”而是课堂的“管理者”，在此基础上，融入Reginad Revans 的行动导向学习模式，教师从“管理者”转变成为“合作者”或“促进者”，能充分体现学生的主体地位，提升自我组织能力、协作能力、决策能力等，符合现在高职院校职业化培养的要求。而基于“微信平台”更是给该模式的开展提供技术上支持，丰富实施途径和开展形式，提高学生体验，让教学操作便捷化，教学过程可视化，教学效果量化。

1.1 行动导向教学模式

该教学模式通过“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”的组织过程中实现综合职业能力的提升。综合职业能力是职业能力的关键能力包括方法能力、专业能力和社会能力。行动导向教学法应当成为当下职业教育最主要的教学方式。

1.2 基于微信HU模型翻转模式的构建

本研究借鉴易艳明等的行动导向教学模型和杨洪军等的微信翻转教学成果，首先经过课程团队组共同探讨，制定初级模型，后经过专家访谈方法对模型进行完善，进一步修改课程方案，经第2轮专家修正，最终确定方案。本模型包括课前(线上)、课中(课堂)、课后(线上)3个阶段。

(1)课前阶段。方法导向，培养自学能力和方法能力。教师课前根据授课内容，制作教学资源，资源的获得可以微信H5自制视频或通过微信超链接等功能共享网络资源；通过微信群完成信息及时沟通，发布任务点，明确课堂知识点和技能点；通过微信小程序实现签到功能；采用卡片展示、视频引导等教学手段让学生自主完成课堂项目，同时通过腾讯会议收集整理学生完成过程中存在问题，进行远程指导。

(2)课堂教学。角色扮演、模拟讲习等培养学生社会能力和专业能力。教师不再是课堂的讲授者，而是课堂的协助者和合作者。通过微信小程序和H5功能，每次课堂由不同学生来担任“教师”角色，讲解示范技能操作，学生实现课堂教学的“生生互评”，提升学生对技能的知识归纳能力和解决学生提出的问题解决能力；同时可以通过手机录像功能，对自己表现课后进行自我评价。在课堂练习过程中，学生通过扮演不同角色，可以是技师、可以是评委、可以是服务对象，分别从不同角度对课堂学习效果进行评价，并提出建设性意见，提高团队各成员的协作能力。

(3)课后阶段。远程竞赛培养学生技能应用能力和小组协作能力。通过创设竞赛主体，团体竞赛的方法，将课堂学习内容运用到实践生活中。通过微信H5、朋友圈，实现远程竞赛环节，通过“刷礼物”、“红包”、“点赞”等功能，促进学生学习的兴趣，同时与“互联网+”有效融合，不仅巩固专业技能，同时也得到社会评价。

2 教学模式的实践与分析

为探究该教学模式在专业实践课程中有效性，本研究以高职院校人物形象设计专业《时尚发型》课程为例，选取安徽某职业技术学院人物形象专业2019级大一新生为实验对象。2个自然班共计59人，实验班与对照班采用入学自然随机分班，实验班(EG)29人，对照班(CG)30人。对照班采用传统教学方式，对照组采用新的教学模式，进行1学期16周的教学，检验两组学生的认知兴趣和专业综合能力差异性。

2.1 试验后EG与CG认知兴趣比较分析

试验后EG与CG认知兴趣比较分析结果如表1所列。

表1 EG与CG对课程认知兴趣比较分析

由表1可见，EC组在4项指标与CG组都存在显著性差异{P=(0.045，0.031，0.003,0.007)<0.05)}，而自我满足感、主观能动性、呈现非常显著性差异{ P=(0.003,0.007)<0.01)}。

本研究采用采用半结构访谈、问卷打分的方法试验后对EG和CG进行调查，发现基于HU模式学习方式能增加学生与教师、学生与学生的互动，与传统教学相比，多种角度方法的融合和自身对美的需求的体验提高学生兴趣程度；对通过多学科、多角度、多媒体的融合，对知识的深度和广度的全面解析，降低掌握知识的认知要求，增加自我决策的机会和操作机会，学生更容易接受；通过文本指引、案例分析，让学生身临其境感受时尚发型对自我美的提升，增加自我满足感；由于任务的驱动和表达美的需求，教学竞赛的刺激、红包奖励等学生主动性会得到进一步提高。

2.2 试验后EG与CG职业综合能力前后对比分析

试验后EG与CG职业综合能力前后对比分析如表2所列。

表2 EG与CG职业综合能力比较

由表2可见，EG与CG在归纳分析等综合能力(P=0.008)、解决问题能力(P=0.006)、社会能力(P=0)方面(P<0.01)，存在非常显著性差异，在自我学习过程中，借助微信平台丰富的网络教育资源，学生能结合习惯化的生活和阅读习惯，优化知识的猎取途径，提高专业知识类比、分析能力；通过微信平台可视化短视频功能，采用个案分析的方法，拓宽学生解决问题的渠道，提升解决学习过程中遇到问题的能力；而通过角色扮演、模拟比赛等方式，充分的换位思考和担当意识，提高团队合作能力。EG与CG在专业能力方面(P=0.032<0.05)存在显著性差异，说明HU模型对教学职业技能掌握起到作用。而由技能操作和运动能力的P值可以看出，运用能力(P=0.001<0.01)呈现非常显著性差异，技能操作(P=0.06>0.05)说明不存在显著性差异，由t值可以看出，CG组与EG组差异不明显。说明专业技能掌握情况总体上发生改变，主要是因为对技能运用能力差异性导致的。传统教学往往重视对技能操作的掌握，大量时间花在技能练习过程中，一旦环境发生改变，往往不能灵活的加以变通，而HU教学过程中，通过小组合作、操作对象的改变，远程竞赛，创设情境的训练，在无形中提高了学生灵活运用能力。

3 基于微信平台融合HU翻转模式教学的评价

通过教师课堂观察、半结构访谈以及课后教学竞赛的表现，结合本研究数据表明，基于微信平台HU模式能通过知识点多层次多方面解析、教学互动环节的增加、自我决策和展示机会增加，自我效能感的提升等能很好地促进学生的时尚发型课程的职业综合能力。

(1)HU模式课前增加知识理解的广度。与传统的微信教学相比，HU模式为了降低学生认知难度，通过项目式教学，增加视频引导、明星发型图片展示等方法，让同学们了解为什么这样的发型是最适合时尚潮流，与周围的环境的相互关联是什么，在了解知识深度前提下扩宽视野，提升审美能力和对知识的渴望度，提升专业素养和自身内驱力。

(2)HU课堂丰富教学手段提升学生分析、归纳、解决问题的方法能力。HU线下课堂教学模拟讲习、角色扮演等活动，提升学生自我效能感，增强成功体验，反过来进一步促使同学对知识的掌握。在模拟讲习的过程中，同学对知识的梳理和回顾，进一步深化对知识的理解，自我表达能力完美展现，提升自信心和学习主动性；在生生互评环节中，进一步检验知识掌握程度和解决问题的能力。

(3)HU课堂小组协作教学提升社会能力。在小组合作练习过程中，通过角色扮演，从设计者、操作者、体验者、观察者多角度审视时尚发型本质内涵，设计者提出方案、操作者精准实施、体验者感受反馈、观察者整体审美，随着同学之间思想的交流，换位互动，分析的多角度、归纳的层次性、解决问题的技巧性等不断得到练习，能撞出更有创造性的智慧火花，能操作出精准的产品。充分体现协作、沟通的能力。

(4)HU课后教学远程竞赛和评价提升学生专业技能的运用能力。HU线上远程竞赛充分体现微信平台的重要性，微信强大的交互功能给远程竞赛和成绩评判提供环境。依靠微信H5技术，实现网上投票、积攒、同步PK、教师评价等环节，通过创设虚拟时尚环境，小组团队根据人物形象与环境关系，构建具有符合情境的造型，充分体验对专业技术的灵活运用，满足市场需要的实用性是职业教育的重要特征。

4 结束语

基于微信平台HU模式在保留传统“微信+”优势前提下，能提高人物形象设计专业时尚发型综合职业综合能力。HU模式与微信平台合理融合，能一定程度提高学生对学科的兴趣水平、接受程度和自我效能感的情绪认同，提升分析问题解决问题的方法能力和劳动技能掌握和运用的专业能力，团结协作的社会能力。尤其“疫情”期间，通过该教学模式的实施，做到线上与线下教学有效衔接，充分保证时尚发型课程教学质量，同时微信公众号、超星学习通平台教学资源得以充分优化和完善。教学成果被学校其他学科广泛采纳，教学效果。