《包装设计》智慧课堂互动方式浅析

■ 文/湖南工业大学包装设计艺术学院 张红颖，张宗登

《包装设计》在产品设计、视觉传达设计、广告设计等专业中，属于专业核心课程。课程知识面较广，既涵盖VI设计、文字设计、版式设计、造型基础等基础理论知识；又包括装潢设计、结构设计、平面软件设计、容器造型设计等相关技法，此外，还涉及到人体工程学、设计心理学、广告策划、市场营销等跨学科内容，是理论、实践、技法的知识体系的集合。现有的《包装设计》课程教学存在理论知识不完善，技法演示不具体，教学互动性不强等问题，一定程度上影响了学生的知识的吸收率，与当前行业所需的综合性包装设计人才要求不符，教学改革势在必行。

1.智慧课堂概述

随着信息技术的快速发展，“互联网+教育”逐渐成为教育改革的主要方向。“互联网+教育”不是对传统教学方式的替代，而是借助新的信息技术，对教学行为进行要素重组，形成新的教学方法，促进教育更好发展。《教育信息化2.0行动计划》明确指出：以技术推动教育的创新，积极展开智慧课堂在教学模式和教学组织重构等方面的研究[1]。智慧课堂是以信息化技术为支撑的教学改革，借助微课、慕课、网络公开课、线上线下共享课等新型教学模式，来实现个性化学习与差异化的教学，进而培养学生的创新意识、协作能力以及终生学习的理念。课程教学是智慧教育改革的核心环节，智慧课堂是有形的智能化技术（硬智慧）与无形的教学方法、理念（软智慧），互相融合的结果。智慧课堂注重的个性化学习与差异化培养，这与艺术设计学科人才培养的要求具有很高的切合度，为艺术设计课程教学改革提供新的可能（见表1）。

表1 传统课堂与智慧课堂对比

智慧课堂的实施，需从“教”与“学”两种课堂行为进行切入。从“教”的行为层面看，教师借助大数据、云计算、移动等技术手段，可以实现智慧教学与智慧管理。教学数据统计、作业批改、教学资源共享等重复性高的工作，可以借助技术手段进行辅助，便于对学生进行差异化、高质量的指导。从“学”的行为层面看，学生通过微课、慕课、翻转课堂、共享课等教学方式，可以达到智慧学习与智慧评价。网络上优质的教学资源，将学生从单一知识来源的教学模式中解放出来，学生可自主选择“授课教师”，从而进入多元知识体系之中。针对学习中的具体问题或知识点，学生可以采取众创学习、自主学习等途径实现有针对性的解决，增强学生的主体地位与探究能力。

2 《包装设计》智慧课堂的互动特征

从智慧课堂教学的本质上看，学生智慧的生成与能力的提升，是通过教学互动来实现的。在课堂中的教学互动包括四个方面的互动形态：学生与老师的互动，学生与环境的互动，学生与学生的互动，学生自我互动与反思。智慧课堂的互动形态在“教学相长”中激发了学生智慧的生成，可有效提升学生的智慧潜能、情感认知与价值评判。智慧课堂的教学互动形态具有以下几个方面的特点。

2.1 教学方式的体验性

建构主义学者认为，知识不是由教师单向传递给学生的，是学生与教师在学习互动中主动吸取的，学生的主动建构是知识被吸收内化的前提[2]。师生学习交流过程中的体验性是学生学习的核心思考点[3]。学生与教师在教学互动中，一旦产生体验感，学习过程就会不自觉的发生，知识也会在体验中被理解或者被创造。在智慧课堂中，学生与老师的互动借助于媒介，没有面对面的情感交流，教学方式的体验性显得更为重要。在《包装设计》智慧课堂教学中，教师提前设置真实的设计问题，如，围绕身边的食品、酒、茶叶包装来创设真实的问题场域，引导学生开展角色扮演、实践训练、技法表现等活动，建构新的知识点。教师提前在线上课程中植入普适性的包装知识点或问题点，让学生在虚拟空间中包装设计的痛点，进而获得沉浸式的体验感，激发学生的学习兴趣与探究意识，促使其在普适性的知识基础上生成设计智慧。

2.2 教学内容的生成性

生成性学习理论由美国学者威特罗克（M.C.Wittrock）提出，他强调学生是学习的主体，教师通过有效引导，让学生在已有知识的基础上，自觉关联新的信息材料，实现新旧知识的融会贯通、经验关联与动态生成，提升学生的思辩、学习、创新能力[4]。在智慧课堂教学中，生成性教学模式强调教师、学生、资源、媒介的交互统一，包括师生交互、生生交互、师生与资源的动态交互。这种动态的强交互可有效促进师生之间互相交流、沟通、理解、启发、反思和补充，并不断生成新的资源信息，达到师生共同发展的结果。《包装设计》课程实践性很强，在传统的包装设计教学过程中，“设计实践”被定位为最有效的知识传授方式。设计专业的教师习惯于将自己的学习经验移植到自己的课程教学中，并以自身的专业能力带证明这种学习的合理性。如果设计实践的内容、过程、目的、效果评价均有教师来决定，那么设计实践与生成性学习便没有关联。依据舍恩的“反思性实践”理论，设计实践应该是一种行动与反思的互动过程。也就是说，设计课程教学中的实践，既包括教师引导下的“实践”，也包括学生实践中的“反思”[5]。在智慧课堂教学中，要建构生成性的《包装设计》教学内容，需将教学的重点由教师主导的“实践”，转向学生自主实践的“反思”，通过师生充分的交流、沟通、互动，实现学生知识生成与自我发展。

2.3 教学情景的参与性

参与性学习是指师生作为交互主体，为了实现共同的学习目标而开展的教学活动，学习情境需要各参与主体的行为、思维、情感融入，强调行为主体之间的交互性、真实性与有效性。参与性学习所属的学习层级较高，从识记、理解、应用、规律、创造等几个学习层级来看，参与性学习属于规律与创造层级，更加注重规律与方法的掌握[6]。在智慧课堂教学情境中，教师充分尊重学生的个性发展，以学生为学习主体，发挥学生的参与性、能动性与创造性。智慧课堂的教学形式发生在智能环境中，具有一定的随机性与动态性。从设计的本质来看，设计过程事实上是一个问题求解的过程。《包装设计》智慧课堂需以问题探究为出发点，教师通过设定包装设计主题，引导学生发现问题、分析问题，并在多层次参与中探寻解决问题的方法，进而培养学生的创新能力与创新思维。智慧课堂的参与性还体现在对包装设计问题的重组与革新，学生借助已有的知识体系，在充分参与设计调研、交流、分析的基础上，重组包装设计知识模块，构建新的知识体系。师生在信息化、智能化的教学情境中，通过“参与”“交流”“互动”“对话”等形式，实现教学能力与学习能力的共同发展。

3 《包装设计》智慧课堂的互动方式

互动与交流是教学真正得以实现的基础，美国教育心理学家林格伦（(H.O.Lindgren)）在《课堂教育心理学》中指出：教育，与其他的社会过程一样，成效依靠于交往[7]。在《包装设计》智慧课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间，以言语、非言语符号和信息技术设备为媒介，基于教学目标、教学任务与教学规律，积极主动的交流互动，促进学生的设计技能的增长与设计智慧的提升。从互动方式来看，在设计类智慧课堂的活动教学形态中，其本质是显现信息技术和设计教学的融合，在教与学的融合发展中体现智能化、信息化、互动化的特点。

3.1 互动主体平等对话

《包装设计》是一门实践很强的专业课程，在智慧课堂实施过程中，师生之间的平等对话，是课程有效互动的前提。环境开放、信息畅通、知识共享、文化反哺是师生平等参与的基础，作为教学主体的“师”“生”关系，是一种平等的“参与—合作”关系[8]。围绕包装设计相关的主题，师生、生生之间通过对话、讨论、交流，在信息共享中实现共同发展。通过探讨包装与日常生活的关系，创设有趣、新奇、充满疑问、富有挑战性的情境，让学生自主探究与发现包装设计的智慧与奥秘，让学生在实践与亲历中获取新的知识和能力。

在包装设计智慧课堂教学过程中，教师创设的教学环境不再是以什么方式最有效的传递信息，而是通过优化学习环境、扩展学习资源，使不同主体在互动交流中获取“知识养料”。基于智慧信息平台的资源管理系统与服务系统，可以提供图文并茂、丰富多样的包装资料与信息。教师在资料推送与互动交流中，通过观察、提示、发问等方式，引导课程教学的进度，避免学生被过多信息资源干扰，分散注意力，延长教学进度。

3.2 互动语言人机共存

智慧课堂以数字资源、可视信息、云平台为载体，师生之间不再是灌输与被灌输的关系，而是一个动态发展、教学统一、交互活动、交互影响的过程。智慧课堂本质上是一种互动教学模式，具有强大的互动交流能力是信息时代智慧课堂的核心标志[9]。与传统课题教学相比，智慧课堂交互信息多，教师不再单向度的发送信息，学生的接受、理解、加工也不是线性的，而是教师与学生之间间、学生与学生之、学生与平台之间多向的知、情、意、行交互作用的非线性过程。

《包装设计》智慧课堂的信息构建，不再是包装专业知识的展示，还包括师生个人兴趣、情感等要素的融合。教师在包装设计课程建构中，着重聚焦包装信息与知识的选择、加工和“激活”，引导学生参与包装设计专题的探讨，共同构建“教学主题”或“教学文本”。教学文本既支持图片、文档类包装作品，也包括创作过程、小组讨论等视频类成果，展示分享的主体完全可以由学生自主发起。师生围绕这一教学文本开展对话、交流和互动，形成共同探索、教学相长的教学氛围，促进教师的自主发展与学生的自我建构。除了师生、生生之间的语言交流，还有借助智能化学习工具和信息化技术平台的人机交互，实现教师、学生、云平台之间的立体化互动。

3.3 互动数据精准反馈

智慧课堂除了教学文本的共建共享，教学过程的互动交流，其互动情境与教学效果还可以实现实时跟踪与动态反馈。教师基于云平台中动态、即时的学习数据，可以清楚的掌握学生在学习兴趣、学习能力、认知水平等方面的差异，进而精准把握学情，合理调整教学方法，让因材施教有据可凭。云平台中的教学数据，对伴随式教学评价环节所起的作用更为明显。在智慧课堂教学过程中，云平台能即时采集课堂教学动态、学习行为数据，对师生在互动过程中产生的数字化内容实现“收、存、管、用”，再以数据化的方式呈现教与学的情境，包括课前预习与反馈、随堂实时测试与即时反馈、课后的作业评价及反馈，形成全过程、即时性、动态化的教学评价体系[9]。

在《包装设计》智慧课堂的课前准备环节，学生可以将完成的设计调研报告或分析资料，通过信息终端上传到测试评价系统，系统通过评价分析，可以输出表格、条形图或饼图形式的评价结果，教师可以依据评价结果制定教学目标，发起教学互动，调整教学策略。在教学过程中，教师可以随堂开展教学测试，了解学生的学习状态，把握教学进度。在智慧课堂的任意环节，师生均可将自己的想法通过智能终端上传，给师生的表现做出评价，形成可供参考的评价记录，以供后续分析。在智慧课堂中，师生的互动表现不再依据个人经验来判断，而是通过客观数据的反馈，精准掌握学情，调整教学方案，使教学决策更加科学合理。

3.4 互动内容动态生成

智慧课堂具有多元分析、评价合反馈的功能，能对学生的表现、行为、实测、作品实时评价与处理，并给出客观的统计分析数据，有助于对学情进行分析纠错，改变“预设”方案，动态生成新的教学起点。课堂教学本身是复杂且动态变化的，课堂有效互动是动态生成的互动，是以课堂事件作为师生的生长点的[10]。教师在课堂中需要实时了解学生动态，掌握课堂信息，根据课程状态做出预判，调整教学“预设”与行为，让师生互动更加自由、开放、有效。

《包装设计》课程具有较强的实践性，在智慧课堂中，师生互动是在开放而动态的氛围中进行，可自由发挥的空间较大。为了增强课程互动的有效性与知识的动态生成性，教师需要围绕包装设计专题开展教学预设，即教学设计。《包装设计》课程的互动交流，是针对设计专题，师生、生生、数字平台之间，进行多向、开放、动态的互动对话，教学过程具有较高的不确定性，新的知识点大多在互动交流中动态生成。教学预设是重要且必须的，与知识生成共生共存，有效的教学互动以及知识生成，离不开精心的预设。教师针对包装设计专题进行合理预设，可有效引导知识生成的方向与效果，促进教学平台资源的合理利用。

4 结 语

在智慧课堂中，师生互动、生生互动、人机互动是课堂教学的核心，学生只有通过多种形式的互动，才能实现自身意义的建构。在互联网背景下开展的智慧课堂，可以让学生通过微课、数字教材、慕课、共享课、视频展示、公开课等互联网资源，实现问题的交互性与知识的反馈性，达到自主学习的教学目标。《包装设计》课程的实践创作由原来的较难实施，变得容易开展，在多维信息资源与数字工具的加持下，学生的设计思维可以得到更全面的发展。在课程互动中，充分利用学生分享的创作成果，如图片、PPT文档、思维导图等，可以促进学生高阶思维能力的培养和设计智彗的生成。当然，数字化学习缺失课堂教学的人文素养与面对面互动，学生在海量资源库中也容易偏离教学目标。因此，“互联网+教育”思维模式下的智慧课堂，应该思考如何实现传统教学与数字化教学两者之间的优势互补，使学生在教师的知识与情感的正确引导下，实现学生学习能力的自主化。