创新小学语文作业形式 促进学生个性发展

李娜

中图分类号：G4 文献标识码：A

课堂是教学的主阵地，但是如若没有作业巩固来做后盾，那么再坚固的阵地，也会有动摇的一天。一个好的作业设计此时便显得更加尤为重要，它不仅可以帮助学生巩固好所学知识这块堡垒阵地，而且还能调动学生的学习热情，培养学生的各项技能。那么如何去改变“一刀切”的作业设计形式，设置学生乐于接受且有效的作业形式，实现作业的真实价值。为此，我进行了以下探索。

一、设置层次性梯级作业—让每一个学生感受成功的快乐

每个学生都有自己的特有的个性发展特点，由于每个学生的自身基础不同、学习起点也不一样，所以认知发展水平也不尽相同，因此为了满足处于不同发展阶段水平的学生需求，充分调动学生的学习自主性，促使位于不同能力水平的学生都得到最大可能的发展，我对最初的“一刀切”的作业模式进行了调整，同时为了为避免出现优异的学生“饿肚子”，处于中等的学生“吃不香”，基础差的学生“消化不了”的现象出现，我在作业设置方面实行层次性梯级作业模式，此作业模式共分为三个层阶：第一层阶为基础性题，重在针对当堂最基础的知识的训练与巩固，这一层阶主要面向的是学困生，以帮助其打牢学习之根基;第二层阶为综合性题，此层阶是对第一层阶要求的更进一步，重点培养的是学生在达成本节课的教学目标之后，能够灵活的将知识迁移、理解和运用的能力，这一层阶主要面向的是中等生，以帮助能力向更高水平提升;第三层阶为综合性题，此层阶是三层阶梯作业模式中的最高层次，对学生来讲也是面临着更高的挑战，处于此层阶的学生不但要求做到牢固且熟练地掌握所学知识，而且也能够对所学知识进行灵活的迁移和作用，做到举一反三，因此，此层阶的主要培养对象是优等生;此三个层阶由易到难，层层推进，环环相接，以便于学生们可以更好的根据自己所处的能力水平自主选择作业层阶。

二、化身学习大当家—自己的作业自己说了算

学生每日的作业练习就如士兵的每日训练一样重要，但学生们最不喜欢的作业形式就是“机械式的重复性作业”和“题海战术”，无效的作业不仅会加大学生的学习压力，浪费学生的学习时间，而且还会极大地阻碍学生的学习兴趣，降低学生学习的效率，如何变被动的“要我学”为学生主动的“我要学”，首先得让学生化身成为学习的“大当家”，自己当家做主，自己的作业自己说了算，只有先让学生在自我意识上有了转变，才能更好地激发学生向着更优秀的自己进发，当然这并不是说，学生从此可以不写作业，而是学生在完成既定教学目标的前提下，根据自己的现有的学习能力和所处的知识水平选择适合自己的，同时能夠最大限度的发挥作业实际价值的形式，这其中需要教师从旁协助学生，如：每日新课结束前我都会给学生展示今日所学的重点是什么，需要达到的目标是什么，让学生们以小组为单位对照重点和目标检查自己的本节所学知识的掌握情况，小组长汇报组内成员掌握情况，然后我再出示本课的作业练习，对于作业练习学生们需要完成哪些，以哪种方式完成则是由学生们自己说了算，但是自己说了算的前提是，学生们对于本课的所学要求均已达标的基础上，学生们再需根据自己每天手中所持有的班级兑换币来兑换作业练习，甚至可以选择无练习，所持有的班级兑换币越多，学生自主选择的可能性越大。如何获取班级兑换币呢，这取决于学生们在校一天的表现情况，从课堂听讲，到课下纪律，到着装礼仪，到文明礼貌，到卫生习惯等等均可以获得班级兑换币，但课堂听讲所占比重最大，通过此不仅可以让学生明白课堂听讲的重要性，而且还能够最大程度的让学生明确自己的主体地位，从而自觉的遵守班级的各项管理和规定。

三、开设“作业超市”—让学生自己选择作业形式

如何让学生爱上学习、爱上作业是每一位任课教师一直以来的不懈追求，我认为，要想让学生们爱上作业，先得让学生们喜欢上作业，因为喜欢做的事从来不会成为任何负担，这就得先从学生们的兴趣入手。为此，我通过开设“作业超市”方式，让学生们变身成为“顾客”，让他们可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的且喜欢的“商品”，从而激起学生写作业的欲望。我先将作业超市内的商品分门别类归纳好，如：自己选择型作业、自主编写型作业、自主评价型作业，同时，也鼓励学生们可以以图片、绘画、音频、视频、手抄报、手工制作等各种方式来表达呈现作业，通过看、听、感、触、闻、摸、想象、联想等各种手段进行知识的存在展示。如，在领着学生学习了古诗《山行》之后，学生根据自己最擅长的方面自主选择作业形式，可以是根据诗文内容，结合对诗句的理解画一幅“秋景图”，展现深秋山林间的美景，体会作者的内在精神世界;可以是让学生开展一次户外寻找秋天活动，通过相机或者绘画的形式将秋天记录下来;可以是搜集有关赞美秋天的诗句或者散文，举行一次“秋之韵”朗诵会;还可以是写一写和秋天有关的任何题材的作文……

四、变身小老师参与作业的设计—体验作业形式的丰富多彩

为了更加充分的调动学生的作业积极性，激发学生的自主学习意识，我采取让学生变身小老师，自主参与设计作业形式的方式，丰富学生的作业书写形式，让每个学生的特长或优点得以更充分的展示，在巩固学生所学知识的同时，学生的各项能力也得以充分地发挥和发展。为此，我让有共同兴趣爱好的学生通过自由组合的方式，五至六人为一个小组，每组民主推选一位小组长，小组长负责组织本组的成员，结合当天所学教材的基本内容，本组成员的能力特点以及对基础知识的掌握程度设计本组的作业和决定本组作业的完成方式，如，可以是口头表达或书面表达型的作业，可以是实践类型的作业，可以是赏析类型的作业，也可以是调查类型的作业等等，但是无论是何种类型的作业，都要以巩固当天所学知识为前提，达到知识巩固的目的，然后由小组长对本组的作业完成情况进行检查验收，再整理汇报检查结果，最后由任课教师检验作业效果进行最后的总结归纳，以此激励学生更好更有效的通过作业巩固所学。同时在作业设计过程中，学生是整个过程的领导者，可以决定是否邀请家长或者教师参与作业设计的讨论，待作业设计完成后须有任课教师对其设计作业进行指导。

如何布置作业是一门学问，通过对作业设计形式的不断探索，学生对待作业的态度已由原先的负担变为现在的期待，完成作业现在已然变成了学生们的一种享受，一种乐趣。作为一名语文教师，在设计作业的时候，要充分考虑到学生的个体差异的同时，让每位学生在作业中各有所获，进而爱上语文课程的学习。