探究提高幼儿学前教育教学质量的策略

余竹

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：提升幼儿教育的有效性，促进孩子各技能领域间的渗透，以便实现幼儿综合能力全面而协调的发展。为此，教师应认识到虽然学前教育所面对的幼儿正处于认知能力、思维能力、身体协调性等发展阶段，其生活经验有限、社会阅历较少，但作为独立的个体，幼儿间的差异性是客观存在的。教育教学开展应是循序渐进的，教师既需尊重幼儿的身心发展规律，也需重視量体裁衣，避免揠苗助长和一概而论。

关键词：幼儿;学前教育;教学质量

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿园教育是3—6岁儿童学习与发展的重要组成部分，也为其终身学习奠定了基础。因此，教师需要不断提高教学能力、素质，提升幼儿教育的水平与质量，重视幼儿的身心健康，才能促进幼儿综合能力的全面发展。为此，教师需认识到当前学前教育中存在的主要问题，并施以针对性解决对策，关注幼儿的健康、语言、社会、科学及艺术等五大领域的发展，遵循幼儿的认知特点，避免用同一把尺子衡量所有幼儿，使家庭、社区及社会参与幼儿教育。

一、简析学前教育教学中存在的常见问题

随着社会及科技的迅猛发展，人们对学前教育的重视程度不断提高。其中，家长对孩子教育投入的力度也在逐渐加大，教育子女的方法也各有不同，对孩子的期望很高。幼儿园教育问题主要可总结为以下三点：首先，面对幼小衔接问题时，幼儿园小学化问题屡禁不止，很多教师还是主要以知识灌溉的方式教孩子各领域的知识，如拼音、书写、数字等。其次，部分教师虽然认识到游戏教育的重要性，但在实际开展户外、混龄游戏时，要么将幼儿置于被动参与的位置，要么则缺乏对游戏的有效指导，导致幼儿只是以自己的方法无目的地玩，难以发挥游戏的独特教育价值。最后，忽视家长的参与，导致其对幼儿园教育活动的开展不理解、不支持，无形中便在家长与幼儿园间构筑起难以跨越的鸿沟。

二、提高幼儿学前教育教学质量的策略

（一）遵循幼儿身心发展规律，科学设置教学活动

为促进幼儿形成健康的、社会、科学的良好意识，具有艺术表现力及语言沟通能力，幼儿园一方面应重视园本特色课程的开发，促进优质教育经验的共享，为教师教育教学活动开展提供有力支持;另一方面应加强对教师的培训，使其了解不同年龄幼儿的学习特点、发展规律，通过积极引导、组织实践活动，让幼儿在玩中学，在实践中增长见识。

例如，可在区域活动中开展角色联动游戏，模仿社会生活情境，引导幼儿进行角色扮演，以增强其规则意识，并促进其个性化的发展;在幼儿园开发自然资源，如组织幼儿开展种植活动，并让中小班幼儿进行植物的养护与观察，使幼儿接触动植物、认识大自然。

（二）重视对游戏教学的引导，促进幼儿全面发展

游戏顺应幼儿发展，喜欢游戏是幼儿的天性，是自身需要的体现。游戏与教学平行发展，相互影响，以教育智慧使之有效结合。为使幼儿能力得到较为全面的发展，教师需适时地对幼儿进行游戏活动的指导，促进其交流能力、沟通意识、协作精神、创新思维等的发展，使幼儿遵守规则，具有助人能力。在教学活动中，为幼儿创设良好环境，投放充足的玩具，带领幼儿亲近自然，充分利用自然材料，根据幼儿游戏发展水平，组织适当的教学活动，因在教学活动组织形式上应采取集体活动，小组活动和个别活动相结合，多种活动并存的方式，实现游戏和教学最有效化的结合。

例如，在户外混龄游戏中，教师可事先制订简单易懂、生动有趣的游戏规则，并与教学内容有机融合，让大班幼儿作为小组长，进行组间比拼。在正式比赛前，给幼儿自主练习的机会，使其互帮互助进行游戏练习。同时，对在比赛中表现优异、团结协作的小组给予奖励。教师应依据组间特点，对幼儿进行相应的游戏指导，实现因材施教、寓教于乐。

（三）合理安排一日生活，让幼儿积极参与

经过调查，对于在一日生活只喜欢“上课”环节的幼儿，可以知道或许幼儿被教学内容，老师教学方式、教学组织形式、课程设置或玩具材料等所吸引。但这种课程体系将重点放在了教学活动，忽视了教育是生活，生活也是教育。教育不只集中于领域教育活动，生活即教育，教育贯穿一日生活，对幼儿进行潜移默化地渗透。幼儿园应善于发现教育机会，在生活中可以培养幼儿良好的生活习惯，形成独立的生活自理能力等。仅凭几节课的时间，难以形成良好习惯，将教育延长到一日生活，处处教育，时时教育。要多倾听幼儿的想法，给予幼儿发表意见的机会，捕捉幼儿生活中的兴趣，让他们在一日生活中的每个环节都快乐度过。

（四）引导家长积极参与，构建家园共育体系

当幼儿步入幼儿园开始集体生活，自理能力将不断提升。学前教育并非只是教师、幼儿园的事，还应引入多方关注。例如，邀请心理学家、幼儿园教育专家到园中指导工作，提升幼小衔接教育的有效性，提高教师的专业能力;与社区开展联合活动，丰富幼儿的学习、活动体验;构建家园共育体系，使家长成为幼儿生活习惯养成、学习习惯形成的促进者和合作者。

譬如，当幼儿园举办绘本阅读活动时，可邀请家长参与，或者教师可通过微信群与家长取得联系，开展家长绘本推荐活动，让家长每天带领幼儿阅读，让每个幼儿家庭互相学习交流，把任务式的学习变成参与性、有意义的家园合作活动，形成良好的亲子关系，让幼儿养成每日阅读的习惯。

（五）开展教师培训，提高教师素养

教师是幼儿成长道路上的引路人，幼儿教师与其他教育层面的教师有着极大的区别，幼儿教师从入园到离园都时时刻刻陪伴在幼儿身旁，与幼儿相处时间很长。幼儿正处于语言、秩序发展等敏感期，较强的模仿能力决定了对幼儿教师高素质高水平的要求。幼儿教师要有为人师表的风范，从言谈举止到处事方法都对自己严格要求;幼儿教师要有家长的情怀，对待幼儿像对待自己的孩子一样;幼儿教师要不断参加学习活动，提高自己的专业知识技能，有自己的特色，调动幼儿的学习兴趣。

三、结语

综上所述，针对学前教育教学中存在的常见问题，教师需要具有教学总结与反思意识，升级教育理念，创新幼儿教育方式，进而以针对性的教学策略化解教育问题，形成园本特色，实现家园共育，让学前教育教学更具实效性、适宜性与创新性，用爱和关怀悉心陪伴幼儿健康成长，使其养成良好的生活习惯，具有更好的观察能力、思维能力、实践意识，以便未来能够较为顺利地适应小学生活。

参考文献

[1]席小莉.“儿童作为研究者”的兴起与发展[J].学前教育研究，2020，（4）.

[2]张晓玲.浅析一日生活中的幼儿教育[J].才智，2020，（10）.