探究核心素养下小学数学教学的实践路径

于晓阳

摘要：小学数学核心素养是一个广泛的综合体现，因而新时代的小学教育是一种更高能力的教与学的过程。这不仅对学生提出了更高的要求，也对教师提出更高的期待。小学数学学科对学生各方面素质发展和能力形成具有直接影响，尤其是逻辑思维的形成与发展。因此，在当前素质教育背景下，小学数学应调整教学方法和模式，注重学生素质培养。

关键词：小学数学;核心素养;路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着教育事业的不断发展，小学数学在讲授基本数学知识的同时，还需注重学生学科能力和素养的培养。基于此，为促进学生数学核心素养的形成与发展，在核心素养视角下分析小学数学教学的实践路径。

一、小学数学核心素养概述

从研究文献中发现，主要有以下素养：一是数感，这是指对数学的一种自我感觉和感受，也有感情的存在，读者可以发现，这样的定义无疑是心理学者做出的鉴定，当然鉴定是有其科学性和合理性的。二是几何直观，这是一种更加直观简单的教学方式，它是具有严格科学的教育理论支持的，并且由来已久。三是运算能力，这是一种计算能力，它是在熟练运用计算公式基础上形成的。四是数据分析能力，这主要是对数字的一种综合分析，和统计学有很大的关系。五是应用及创新意识，这是一种更为深层次的能力要求。数学核心素养不仅包括上述五部分，还有其他的数学素质和学生成长所需要的素质，如逻辑思考能力、空间思维能力等。

二、小学数学教学中核心素养的教学价值探究

传统的灌输式、填鸭式的教学方式已经不能适应新课程改革，取而代之的必然是民主式的、信息化的、人本化的教学方式。核心素养下的教学素养促进了教学方式的转变，这也是核心素养教学在教学中的价值体现。新的教学方式在坚持学生主体性地位的基础上，让学生在教师的引导下探究学习。例如，在线和角知识点学习课堂中，教师可以从生活中的实物引导学生思考角的概念，然后让学生自己探究角的旋转、度数变化等，然后对角进行分类，增进学生的认知。

综上所述，我们可以发现，把核心素养放到小学数学教学中检验它的价值，不可能只有教育理念的更新和教学方式的改变两个方面，这只是最主要的两个价值体现。还有很多价值体现，例如，教学目标的改变等，他们同样也是可以检测价值所在。

三、核心素养下小学数学教学的实践路径探析

（一）明确教学目标，以此为基础优化课堂教学设计為有效促进小学阶段学生数学学科能力的形成与发展，教师应将素质教育纳入教学目标中，重新调整教学目标，为后续教学工作提供指导。虽然小学数学内容较为基础，但是对于小学生的认知水平而言，仍具有一定难度，在没有具体教学目标的情况下，教学目标分散，无法保证数学教学效率。因此，教师在核心素养培养前提下开展小学数学教学工作时，应落实明确的教学目标，并将教学目标内容细化，根据具体教学内容制订相应的教学目标，以提高教学质量和学生的数学能力。

比如，开展有关“正方体的展开图”数学知识的教学工作时，教师可以利用知识来源和背景作为切入点，吸引学生的注意力，同时可以通过多媒体将内容呈现给学生，使其专注于数学知识的学习，拓宽其眼界和知识面。之后，将教学内容逐渐转移至在正方体展开图中找对面和长方体的展开图及由展开图求长方体的体积等等，为有效缓解数学教学枯燥的课堂氛围，教师可以提前准备有趣的课堂设计，用多媒体呈现给学生。所以，教学有关图形的数学知识，不仅仅要引导学生思考生活中的图形，还要让学生懂得数学来源于生活而又服务于生活，一方面利用各种教学手段和教学策略调动孩子学习数学的兴趣和积极性，另一方面多多利用有趣的内容加强学生与现实生活的联系，懂得学好数学是必须的和有用的。

（二）利用小组合作，培养学生的学科能力

开展教学工作的主要目的是培养学生的逻辑思维和表达能力，所以，教师可以充分利用小组合作的形式让学生更好地表达自己的想法，同时实现学科能力的提升。具体而言，教师应根据班级具体人数进行三人或四人的分组，之后向学生提出较简单的问题，让学生通过交流合作的形式对问题进行探讨，找到问题的解决方法。上课时，教师在传授基本的数学知识后，引导学生进行分组学习，在此过程中最好落实分层教学法，即明确学生的数学学习能力、具体水平以及学习态度，以此为基础对学生进行a、b、c三个层次的划分，保证每个分组涵盖这几个层次，以此实现学习时互相帮助和思路转换，一方面更好地解决教师提出的问题，另一方面让不同数学水平的学生都能实现不同程度的提高。值得注意的是，当学生在组织讨论时，教师应不要过多干预学生，要给学生预留充足的自我思考、分析讨论和梳理总结的时间，教者可以根据学生在课堂的表现，把握好介入的时机，及时总结和拓展提升，这既增强学生的数学学习成就感，使其领悟到数学学科的魅力，从而喜欢数学，又为数学核心素养的形成奠定良好的基础。

（三）创设教学情境，深化学生的主体地位

在当前的时代背景下，信息技术已成为教育事业必不可少的辅助工具之一，学生对信息技术的接受程度也越来越高。为落实新课程改革提出的数学教育要求，教师应正确认识到信息技术的重要性以及对数学教学的意义，不断学习如何掌握信息技术，让学生在实际教学课堂中体现主体地位。其中，运用信息技术最典型的就是创设教学情境，通过营造良好的教学环境引导学生开展沉浸式学习，调动学生的内需，激发学生学习的欲望，尊重学生的主体地位。比如，开展“数字加减”的教学工作时，可以利用线上教学平台中丰富的教育资源制作教学游戏，将情境创设与游戏教学有机结合，让数学知识立体化，降低学生的理解难度，从而更好地掌握知识。此外，教师开展情境游戏教学时还可以分组进行，运用良性竞争机制，落实分组制度。在开展游戏和竞赛时均以小组为单位，利用良性学习环境激发学生的胜负欲，让每个学生在游戏和竞赛中能愉悦的学习，体会到团队合作的力量，获得数学学习的成就感。通过精心设计的数学教学活动和实践活动，让学生参与其中，深化学生的主体地位，让学生更加全面地掌握好数学知识，巩固所学的内容。

四、结语

综上所述，逻辑思维、自主思考能力等素质的形成和发展对学生数学核心素养的形成具有重要的推动意义。因此，小学数学教师应认识到该阶段学生的特性，以此为基础通过创设教学情境、落实分组教学等方式开展教学工作，从而促进学生数学核心素养的形成。

参考文献

[1]余敏.核心素养培养路径研究[J].山海经，2019（3）：332.

[2]何银兰.从课堂教学走向素养教学：浅析核心素养下如何开展小学数学课堂教学[J].考试周刊，2020（62）：73-75.