小学语文情境化课堂识字教学要点探讨

谢跃明

摘要：在小学语文教学中，识字教学是其中十分重要的组成部分，也是小学生在日后开展其他学习的基础，在小学阶段的教育中占有十分关键的地位，所以在小学语文识字教学中，为帮助小学生更好地进行学习，掌握更多的识字技巧，增强汉字储备量，教师就需要对小学语文识字教学进行改革和创新，添加更多情境化的教学内容，充分发挥小学生的学习积极性和主动性，进而提高小学生的学习效率。基于此，本文将对小学语文情境化课堂识字教学要点进行深入分析。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;要点

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

小学阶段的识字教学是小学生系统识字的黄金时期，小学生学习并掌握更多的汉字有助于为小学生日后开展其他学科的学习奠定良好的基础。中国的汉字数量很多，读音、字形和使用方式都各具特点，且汉字的复杂构成也导致小学生在学习过程中遇见了许多的问题。所以在日常的小学语文教学中教师可以，结合实际教学内容，创设多元化的教学情境，激发学生的课堂参与积极性，提升小学生在学习汉字时的趣味性，减小小学生在汉字学习时的困难，进而使小学生更好地完成学习任务。

一、在小学语文识字教学中应用生活化情境教学模式

在小学语文识字教学中，为提升小学生的学习积极性，可以从小学生的实际生活出发，为小学生创建生活化的教学情境，这样方式贴合小学生的生活，容易激发小学生的共鸣，一方面使小学生更愿意主动参与到汉字的学习中来，锻炼小学生将学习的汉字知识运用到日常生活中的能力;另一方面也能为小学生营造轻松和谐的课堂氛围，帮助小学生更深入的理解和记忆汉字。

例如，教师在讲解《落花生》这一节课时，为指导小学生对“花生”这两个字进行学习和记忆时，可以在课堂上为学生为学生创建生活化的教学情境，提供一些小学生在生活中常见的花生实物来引导教学，使小学生可以结合实物进行汉字学习，并为有效提高课堂的趣味性，使小学生更愿意参与到学习中来。另外，教师可以在课前以花生为主题在课前为小学生设置几则谜语，如“白胖孩，做沙滩，外穿大麻衣，里套小红衫。”“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”等[1]，这样的模式更符合小学生的认知和接受水平，是小学生更快地进入到学习状态，提高对汉字的理解和记忆。小学语文教学中为学生创建生活化的教学情境，使用合适的生活道具，能有效增加课堂的趣味性，使小学生更好的感受学习汉字的趣味性，体会象形文字的独特特点，进而更好的掌握和理解汉字。

二、在小学语文识字教学中应用信息化情境教学模式

随着我国科学技术的不断进步，信息化多媒体教学模式已经逐渐被应用于小学语文识字教学中，掌握科学的信息技术手段和方法，教师在识字教学中为小学生创建信息化的教学情境，发挥其网络化的优势，不仅能增加学生对汉字的理解和记忆，还拓展了学生的思维，增加了学生的汉字储备量，同时也能丰富趣味识字教学的措施，提升教学质量及教学效率。

例如，教师在讲解《枫桥夜泊》这节课的时候，教师可以结合这首古诗的意境和情境，利用信息化多媒体教学模式来为这首古诗的内容制作相应的课件、动画及配乐，创建信息化的教学情境，提升小学生的课堂参与度，在小学生对这节课有了初步的了解之后，在引导学生对这节古诗进行背诵和默写，并选择不同的学生将自己背诵的古诗在交互式白板上进行默写，教师针对小学生容易出现错字的地方进行着重的讲解，并针对小学生在进行默写时出现的笔顺不正确、握笔姿势不规范等问题及进行及时的调整，帮助小学生在学习汉字的同时养成良好的写字习惯。或者在教师讲解《我爱你，汉字》这节课中，为帮助小学生更好的理解汉字及掌握汉字，增加对汉字的喜爱，教师就可以在课前搜集一些关于汉字的资料，并借助信息化多媒体教学设备为小学生播放一些有关于汉字起源及发展历史的视频短片，提高小学生的注意力，让小学生了解到中国的汉字文化博大精深，我国的汉字包含着许多种类的文字形式，以“李”字、“明”字、“章”字及“吴”字为例，教师可以在课件中将这四个字进行拆分，“李”可以拆分为“木”和“子”、“明”字可以拆分为“日”和“月”、“吴”可以拆分为“口”和“天”，“章”字可以拆分为“立”和“早”，那么此时教师就可以向小学生进行提问：“这拆分出来的这些字可以重新组合成哪些字呢？”小学生经过思考并经过教师的指导，可以得出“木”和“口”可以重新组合成一个新的汉字“杏”，“日”和“立”可以重新组合成一个新的汉字“昱”等[2]，这样的教学模式不仅能有效提升小学生的课堂参与积极性，开发小学生的智力，拓展小学生的思维，还能增加小学生对汉字的热爱和理解，丰富自身的汉字储备量。

三、在小学语文识字教学中应用游戏化情境教学模式

处于小学阶段的学生，天性贪玩好动，所以对日常的生活和学习中对游戏更为感兴趣，所以教师就可以针对小学生之一特点，在小学语文识字教学中应用游戏化情境教学模式，激发小学生的思维。例如教师在课堂中应用开火车、玩字卡、摘果子等小学生耳熟能详游戏，能够使小学生在互动游戏中更好地完成汉字的学习任务。

例如，教师讲解《威尼斯的小艇》这节课时，因为这节课的生僻字较多，教师就可以利用“玩字卡”這个游戏进行汉字教学，在课前指导小学生通读全文，并与同桌组成学习小组，利用文章中的汉字，同桌互相出字卡，读出相对汉字，另外一方找出能组成一个新汉字的字。或者利用“开火车”这个游戏，每位小学生都对教师举起的偏旁部首，想出不同汉字，且仅可以使用文章中出现的汉字，如果哪位同学想不出来中断游戏，就会受到相应的表演才艺的惩罚。这样的教学措施利用其竞争性能有效激发小学生将更多地汉字进行记忆和运用。

结语

综上所述，情境化教学模式在小学语文识字教学中的应用，能有效提升教学课堂的趣味性，营造和谐愉快的教学氛围，这样的模式符合小学生的认知水平，也能更好地引导小学生参与到课堂中来，将教材中的汉字进行掌握和记忆，提升自己的学习效率，在此过程，教师也要以教材内容为基础，合理使用情境化教学模式，充分发挥小学生的主观能动性，进而提升小学生对汉字学习的积极性和主动性。

参考文献

[1] 杨猛. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探讨[J]. 课外语文（教研版）， 2019， 000（006）：54，196.

[2] 马晓艳. 关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（005）：238.