高中阶段英语学习困难生形成原因探究

摘要：学习困难生作为一种特殊的学习群体，在实际的课堂教学中常受到教师较少的关注。高中生在学习英语的过程中，常因家庭、个人、学校、社会等各方面因素，容易在英语学习中出现困难。本文以在高中阶段出现英语学习困难的学生为研究对象，具体分析了学习困难生形成的原因，以期能够警示教师，采取更加恰当的教学方法及策略，从而帮助提高学生的学习兴趣及其学习效果。

关键词：学习困难生;高中阶段;形成原因

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

我国著名教育研究专家钟启泉曾表明：学习困难生指智力正常，但学习成绩达不到该智力水平所对应的学习成绩的学生，通过教育干预，学习困难是可逆的，可以进行转化[1]。同样，英语学习困难生一般指的是在英语知识，能力等方面，达不到教学大纲目标的要求，落后于其他同学，需要教师提供针对性的教育教学措施，从而给予帮助的学生群体[2]。在英语听说读写四项语言技能中，英语学习困难生一般表现为听不懂英文材料，及他人的英文对话;不能英文来流畅地表达自己的想法;读不懂英文课文;不会用英文书写作文。刚进入高中的学生，面对新环境往往具有较高的学习动机，对英语的学习热情较高，但经历了一段时间的英语学习后，可能会因家庭、个人、学校、社会等方面的因素出现学习困难的情况。因而，适时地找出学生出现英语学习困难的原因，并采取相应的解决策略是极为重要的。

二、英语困难生形成原因

（一）家庭因素

家庭是社会的基本细胞，是个体成长与社会化的主要场所之一[3]。家庭经济情况，父母的期望值都是与学生的学习情况及学习效果息息相关的重要影响因素。如果学生家里的经济条件较好，父母比较重视孩子的教育，能够在教育支出方面投入较多，那么这类学生往往会较少出现学习困难的情况。相对而言，若家长不重视孩子的教育，常常忙于自己的工作，对孩子的陪伴较少，那么学生在学习中遇到困难时往往不能与家长进行较好的沟通，从而学习问题积累得越来越多，但却都没有得到良好地解决，学生则极容易出现自信心降低甚至厭学的情况。尤其是英语这门科目，学生在家中学习时，经常需要家长监督背单词，背课文或者给学生听写单词，若家长忙于工作，缺少对学生学习的重视，那么学生在家中学习时有可能会偷懒而不学习英语。

（二）个人因素

1.学习兴趣

兴趣可以帮助学生明确学习目标，积极主动地学习，从而能够自觉克服在学习过程中遇到的各种困难，在学习中体验成就感。但目前不少学生只是为了应付考试，对学习英语的兴趣程度不高。甚至不少学生学习英语时具有抵触心理，认为自己不会出国，也不用和外国人用英语进行交流，所以没有必要学习英语。这种消极的想法使他们丧失了学习英语的兴趣，在英语学习方面花费的时间不多，则较容易成为英语学习困难生。

2.学习习惯

学习习惯是学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的，是一种不需要意志努力和监督的自动化行为倾向[4]。上课专心听讲，课前预习，课后复习，勤做笔记等都是良好的学习习惯。学习习惯不良的同学在上课时不能很好的吸收老师讲的内容，课后也没有及时地请教老师，没有对已学知识强化巩固，这类同学在平时学习英语时易出现问题，对知识点没有很好的理解吸收，在考试时表现为学习成绩不佳。

（三）学校因素

1.教学条件

学生学习的大部分场所都在学校。在部分学校，尤其是农村学校，教学基础设施较差，缺乏基本的多媒体设备，英语教师只能采用传统的板书形式，不能较好地吸引学生的学习兴趣[5]。目前，大部分学校都采用的是大班教学模式，英语教师不能较好地关注到每个学生的学习情况，容易忽视学生的差异性。因而，英语基础教差的学生在这种情况下更容易出现学习困难的情况。

2.师资力量

有些学校教师数量较少，常出现一位教师教授多门科目的情况，这样教师的精力则有限，不能较好地关注到班级里的每位学生，尤其是学习困难生。在欠发达地区，有些教师自身专业能力不足，使用的教学方法较单一，教学设计不合理，没有很好地贴合学生的心理特点以及学习水平。学习是一个长期而复杂的过程，在这个过程中学生需要教师有效地支持和引导，在教师自身水平都不足，不能良好地教导学生的情况下，学生则极易出现学习困难的情况。

（四）社会因素

良好的学习氛围及社会环境有助于帮助学生感受到英语语言文化的魅力，了解西方国家的文化习俗，通过学习英语来向其他国家讲好中国故事。但受应试教育体系的影响，目前大部分学生学习英语只是为了参加高考，教师教授英语也只是灌输英语知识。缺乏良好的社会环境则让学生在学习英语时的积极性不高。

三.结论与启示

总而言之，高中生易受到家庭、个人、学校及社会等多方面因素的影响，易在学习掌握英语听说读写这四项技能时出现困难，从而成为英语学习困难生。困难生是高中生在学习英语时一类比较特殊的群体，需要教师适时地关注这类学生。教师应从这些影响因素出发采取相对应的教学方法，以提高学生对英语的学习兴趣及学习效果。

参考文献

[1] 谢道兵，万麟.高职英语学习困难生成因及对策研究[J].芜湖职业技术学院学报，2019，21（4）：33-36.

[2]李薇.刍议高中英语教学中学习困难生焦虑心理研究[J].才智，2014，（19）：179-179.

[3]王振宏.青少年心理发展与教育第一版[M].陕西师范大学出版总社有限公司，2012：137.

[4]柳维军.培养学生良好学习习惯的策略[J].文学教育（上），2020，（9）：176-177.

[5]李吉利.农村初中学生英语学习困难的成因及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（24）：161.

作者简介：徐瑶（1999-），女，汉，江西鹰潭。硕士研究生在读，研究方向为英语教育。河南理工大学外国语学院，河南省焦作市， 454100