高分子材料加工技术专业学情调研及建议<br/>——以常州工程职业技术学院为例

高分子材料加工技术专业学情调研及建议
——以常州工程职业技术学院为例

2022-01-06李珊珊陈晓松

大科技 2022年3期

李珊珊，陈晓松

（常州工程职业技术学院化工与制药工程学院，江苏常州 213164）

0 引言

2019 年是我国职业教育改革产生重大影响的一年，为了发展现代职业教育，缓解当前就业压力，解决高技能人才短缺的问题，“职教20 条”提出改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多退役军人、下岗职工和农民工等报考高职院校，并大规模扩招100 万人[1]。为了更好地落实贯彻“职教20 条”，国家教育部等六部门联合印发《高职扩招专项工作实施方案》，同时江苏省教育厅印发《江苏省高等职业院校面向社会人员开展全日制学历教育试行办法》。百万扩招政策出台具有非常重要的意义，不仅有利于缓解就业压力，满足了经济发展的需要，而且有助于促进现代学徒制人才培养模式的落地，为落实科学践行终身育人的人才培养理念提供了良好的平台。

随着高职扩招政策的落实，大量社招学生进入高职院校学习，但是社招生源结构复杂、教育背景复杂和年龄分布复杂[2]，高职院校如何组织高质量的教学，如何确保扩招后的人才培养质量，是亟须思考解决的问题。为了加强社招学生的培养，本文以常州工程职业技术学院2019 年录取的高分子材料加工技术专业的社招学生为对象进行问卷调查，重点研究研究社招学生的学习需求，并提出教学应对之策。

1 调研问卷基本信息

我们设计了“高职院校面向社会招生学习需求调查——高分子材料加工技术”调研问卷，本次调研面向常州工程职业技术学院高分子材料加工技术专业录取的社招学生开展。通过问卷星平台发布，学生网上填写问卷234 份，其中有效问卷229 份，总有效率为97.9%。

参与本次调查的学生共236 人。性别方面，其中男性141 人，占比59.75%；女性95 人，占比40.25%。婚姻状况，33.05%已婚；66.95%未婚；年龄结构，20 岁以下80 人，占比33.9%；20～30 岁88 人，占比37.29%；31～40 岁49 人，占比20.76%；40 岁以上19人，占比8.05%。生源结构方面，企事业学员占比65.53%；退役军人占比2.97%；待业人员占比30.51%。入学前的最高学历，初中学历占比33.33%；高中学历占比26.07%；大专学历占比9.4%；中专技校学历占比28.2%；职高占比2.99%。

本次调查问卷，主要围绕了解社招学生学情需要进行问题设计。主要内容包括学生学习动因、期望的学习方式、期望的学习内容、人才培养途径、想获得的知识与能力、课程教学形式、学习时间的选择以及期望的课程考核模式几个方面[3]。

2 调研问卷结果分析

本次调查，邀请常州工程高分子材料加工技术专业录取的社招学生在问卷星上填写问卷，剔除无效问卷，数据相对客观真实。调研的结果呈现出如下特点。

（1）学习动因明确但效果欠佳。有明确的学习目标，绝大多数的学生以提高学历为主要目的，尤其年龄较大已有工作经验的学生更想接受正规学历教育弥补遗憾或把此次的取得的学历作为提升自身实力的敲门砖，50%的学生选择了再学一门技术技能以增强就业竞争力，也表明学生对学习新技术技能的期待。说明大多数学生愿意接受学历教育，愿意学习新技能，但因工作、生活或其他琐事，学习时间不够充裕，77.12%的学生只能选择节假日、工作日晚上以及其他零散时间学习。缺乏文化基础、学习能力欠缺以及没有时间学习，这些都是造成学生学习效率低，学习效果欠佳的主要原因。

（2）学习方式及人才培养途径需要方面。不同年龄阶段学生期望的学习方式选择见表1，20 岁以下的学生42.5%的学生选择了愿意全日制在校学习；随着年龄结构的变化，年龄较大的学生则更多的选择了网课线上以及线上线下相结合的学习方式。这主要因为年龄较小的学生未婚且没有大的经济压力，因此有更多的时间及自由选择全日制学习方式；而年龄较大的学生由于家庭经济以及工作等原因，当前网络学习更适合大龄社会扩招学生的学习习惯和学习需求。在人才培养途径需求方面（见表2）也进一步显示不同年龄的学生有着截然不同的选择；20 岁以下的学生竟有56.25%的学生愿意选择全日制跟班学习；30 岁以上的学生则更愿意选择半工半读的方式，体现了不同年龄阶段学生因自身发展诉求的不同。但都能说明学生学习意识非常强烈，希望接受到正规系统的教育。

表1 不同年龄阶段期望的学习方式

表2 不同年龄阶段人才培养途径需求

（3）在学习内容与想获得的知识与能力方面学生的自我意识突出，对于个人素养、专业知识、专业实践技能、人际沟通提升、解决与分析问题等方面的需求表现得更为强烈。71%的学生想完善自己的基础专业知识，66.67%的学生想提高人际交往与沟通能力，64.94%学生认为在校期间需要提升实践操作技能。表明学生希望通过此阶段的学习，全面提升自我的能力，在专业上希望专业课程能更多模拟工作环境，能开发针对社招学生的课程以及教材。

（4）课程的考核模式方面鉴于社会生源性质的差异，59.31%的学生希望通过考试、综合性总结以及作业等形式获得学分；希望通过课证融通，学分兑换的方式取得学分的占34.2%，这与每个人学习、工作以及业绩积累不一样有关。

3 调查发现问题分析

本次社招的学生是高分子材料加工技术专业的第一批学生也是百万扩招后的第一批学生，大多数是由在职的企业职工、农民工、下岗职工、退役军人等构成，生源结构组成较为复杂，在年龄结构、文化基础和教育背景等与普通的大学生有着巨大差异。

①年龄偏年轻化30 岁以下的学生占比达到71.2%；40 岁以上只占8%。彼此差异较大，虽然学生偏年轻化但是面对不同年龄段的学生教学组织形式以及授课方式也会面临一定的挑战。②婚配比例较低，调研结果，66.95%的学生未婚，年龄较轻有充足的时间和自由选择全日制跟班学习，但实际选择全日制跟班学习的人数很少；也有33.05%的学生已婚因为拥有父母、子女等家庭角色，这样学习时间与学习精力相对较少；这样就造成不同的学生对学习时间、学习方式的选择有较大不同。③入学前的学历层次不同，根据调研结果初中学历占比33.47%，高中层次为26.27%，中专学历为26.29%，三者占比差不多。社会背景的层次化导致他们学习能力的层次化，主要表现为学业基础层次化，实践操作技能层次化，这些都反映了社招学生存在学习能力偏弱以及学习能力存在差异化的问题，因此需要不同的教学方法。

这些主要归纳于学生具有双元身份的特点。而双元性的社招学生在学习需求、学习期待等方面都呈现“双元化”特征[4]。

在学习需求方面：一方面有着提升自身学历和技能的共同需求，即都希望通过高职院校的学习，掌握适应社会岗位的技术技能，提升自己的学历与素质，以期得到更好的发展，这是社招学生的共性[5]。另一方面社招学生又各不相同，根据调研结果显示，企事业在职的员工相对实践技能较为丰富，71.08%的学生更想提升与自己工作相关的基础理论知识；而进城务工的人员因为则希望通过系统培训获得一技之长，能获得更好的工作或更好的待遇，因此在想获得的知识与能力方面，有75%的学生更希望在理论以及实践技能两方面均衡发展；对于待业人员则期望学到更实用的技术，能有更高的转岗技能，因此68%的待业人员，对于理论知识的学习更加期待。这就使得社招学生既有提升技能的总体要求，又有对理论知识以及实践技能等不同学习需求，因此呈现出学习需求共性化和个性化并存的状态。

在学习期待方面：一方面，大多数社招学生都有一定的工作经验，社会阅历相对传统的高职在校学生较为丰富，对企业用人需求以及社会对人才资源的需求更加了解，学习动因调研结果，83.4%的学生是为了提高自己的学历，50%的学生是为了再学一门技术技能，增强就业竞争力，可以看出他们对重新获得大学学习的机会以及未来发展充满希望。另一方面，百万扩招政策刚实施，没有具体的模板参考，对未来几年内的学习内容都比较迷茫，有所顾虑。比如是否能学有所获、学以致用，几年时间以及精力的投入是否能达到自己的期许，能否改变现有的生活现状。因此也呈现明显的双元化特征。

4 对策与建议

针对调查中发现的问题，结合当前常州工程职业技术学院化工与制药工程学院高分子材料加工专业的实际，经过分析，在此提出一些建议，以供参考。

4.1 强化价值观念教育以及个人素质培养

根据调查结果显示，5 年以下工作年限的学生占比为60.59%，虽有一定的社会从业经验，但在价值认知观念方面还略显青涩，因此我们在构建培养方案以及课程标准时，价值观念教育务必要融入到教学环节中去。例如结合课程思政，可以将诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、友善互助、严谨细致的工匠精神等课程中蕴含的价值观念，在“润物细无声”中，将理想信念融入知识学习中去，从而达到个人价值观以及个人素养的再提升。

4.2 增强学习动力提高培养质量

社招学生大多数都离校多年，虽然学习目标明确，但是由于自主学习意识差、学习习惯不好以及学习时间不够充裕，要培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，为学习提供内在的驱动力。一方面以企业为主体，培养学生的职业素养；另一方面以学校教师为主体，引导学生掌握科学的学习方法。比如，可邀请行业内的劳模去企业或者学校授课，培养学生的职业素养以及职业技能；学校可开设学习方法与指导等学习方法养成课程；多增加远程仿真与现场教学相结合的方式开展课程教学；也可适当举行专业技能竞赛提高学生的专业技能，同时提升学生的荣誉感与增强同学之间的凝聚力，从而达到有效提高社招学生学习质量的目的。

除了增加培养学生的学习动力，新形势下学校更需要建立新型的质量保障体系，确保质量不滑坡是社招学生培养的关键。①建立学生学习质量标准，将毕业生创新创业水平、企业满意度、就业质量等作为核心评价指标，一切以市场对扩招学生质量的认可度为准[6]。引导学生开展创新性学习、情境性学习，营造培育“工匠”的氛围，全力培养学生的综合能力。②提升担任社招课程教师的教学能力，并提高教学标准。根据不同社招学生的特点，重点围绕教学设计、教学组织方式、教学实施内容等方面提升教师的社会服务能力以及教学能力。

4.3 实施分类培养，注重因材施教

扩招的社会学员学习目的性强，可根据社招人员实际情况，打破传统的大学教学模式，采用固定地点与非固定地点相结合，建立社招教学点。高分子材料加工技术专业社招教学点已建立企业固定教学点与校内固定教学点，采取线上线下教学相结合的授课模式；其次，对于学生比较关注的实训技能，应充分利用企业以及学校的资源，如利用学校的远程仿真教学系统以及企业丰富、先进的设备相结合的方式开展实训教学。如利用远程仿真教学软件可模拟训练实训环境，学生能较详细且直观的理解设备的操作步骤以及设备操作的注意事项；由于大多数企业的设备更新频率要比学校高，可利用仿真教学学到的知识指导现场实训教学，提高实训技能的训练效果，使其在理论知识以及实践技能都能得到质的提升。具体教学点的人才方案、课程体系、授课方式均根据各自教学点的特点联合学校共同制定。

4.4 实行弹性学制，加快学分银行引入[7]

所谓弹性学制是指学习年限有一定的伸缩性，并且学习内容有一定选择性的学校教育模式。根据教育部等多部门下发的关于高职百万扩招的实施方案，明确“分类教育教学”，推进“弹性学制”。为个性化培养创造条件。由于社招学生的背景和结构极不相同，学生可根据所学专业的人才培养方案，结合自己的工作性质和学习兴趣，合理安排学习时间，分阶段完成学业，在老师的指导下构建个性化课表，使弹性学制能更好适应社招人才培养需求。为了更好地实施弹性学制，需将学分置换与弹性学制有机结合。学分银行的主要目的是累积学分，学分银行制度将学生完成学业的时间从固定学制改变为弹性学制，对于鼓励社招人员参与人才提升，实现高职教育扩招以及高效学习与终身学习具有重要的现实意义。但是学分认定的基本原则、认定的内容、学分认定与转换规则以及如何控制学分认定与转换的总量，都需要在实践中不断探索和总结经验。从而进一步增强高职院校对社招学生的教学适应性与培养质量。

4.5 改进课程考核模式，开展多元评价

由于社招生源的特殊性，为了鼓励学生的学习积极性，必须根据生源的多样性改进传统单一的评价方式，应开展多元评价，满足学生的学习期待。高职院校是评价学生学习效果的主体，应联合企业、行业共同构建合理的教学评价模式。

在社招学生入学之前，专业教师除了对学生的学情做基本调研外，还应联合企业，通过考试或访谈等方式，初步对学生的文化知识及操作技能等形成初步了解和评价，为每个学生建立初始评价档案。对于专业核心课程以及公共基础课的核心课程，在学生某一课程某一阶段的学习完成之后，专业教师应联合企业立足学生原有水平，根据具体课程的授课内容以及考核要求，与企业一起对学生的学习效果、学习态度等进行综合评价，重点对照评价入校的学习增值，形成课程的平时成绩；在课程结束之后，应侧重于学生文化知识以及专业实践能力的考核，比如通过文化考试、技能考试等方式。最后结合平时成绩形成最终考核评价。其他课程可根据之前学生取得的成果认定转换为专业的学分。