基于慕课的大学英语混合式教学生态模式构建

孔 标

（安徽文达信息工程学院大学外语教学部，安徽合肥 231201）

信息技术的飞跃发展使得全球教育发生重大变化，它推进了教学资源、教学环境、教学过程及评价方式等方面的重大变革[1]。“人工智能+教育”的教学模式已经成为当前高等教育的新常态。2020版大学英语教学指南指出：大学英语应充分发挥现代信息技术在英语教学中的实际运用，大力推进现代信息技术与各科课程教学的深度融合。外语界诸多学者（如何莲珍、陈坚林、胡杰辉、王斌华等）纷纷提出加强外语信息化教学改革，进一步推动信息技术与外语教学的深度融合[2-5]。短时间内，微课、慕课（MOOC）、私播课（SPOC）等新型的线上教学形式已应运而生。慕课平台教学模式推动了高等教育一体化、全球化的进程[6]。为顺应全球智慧教育及慕课发展的时代潮流，中国高校外语慕课联盟于2017年12月23日在北京正式成立。不过，慕课作为一个新生事物，还有许多不完善的方面，比如：缺乏线上过程监管，学生在线保持率低，量化考核标准不明确等问题。相对而言，线上、线下混合式教学模式却越来越受到教育届同行的青睐和认可，因为其能够彰显信息技术、教学资源、师生互动一体多元化的有效教学模式[7]。胡杰辉、胡加圣指出，外语教学是一个复杂的、有机的生态系统，各个教学系统因子之间都存在着有机的联系，并保持着动态的平衡[4]。然而，在信息技术深度融入外语教学的过程中，原有的生态平衡遭到了破坏，教学系统中的各要素也呈现了明显的失调状态。因此需要从语言生态学的视角，重新探究教学系统中的诸要素与周围环境之间的联系及相互作用，把握教学生态变化规律和特征，以便构建大学英语混合式教学生态模式，使其能够和谐、健康地向前发展。

一、大学英语慕课的长处与短板

（一）大学英语慕课的长处

大学英语慕课是基于现代教育信息技术的学生线上自学、线下课堂中反馈答疑并教师辅导相结合的一种新型的教学模式[8]。自2012慕课问世至今已有九年的时间，发展速度惊人，对全球高等教育产生了前所未有的影响。慕课借助信息技术的优势，弥补了高校传统教学模式的时空限制[9]，是信息技术与高等教育深度融合的重要途径之一。许多高校以慕课建设为抓手，推动信息技术与外语教育教学的互通融合[10]，不管是纯线上教学，还是线上、线下混合式教学模式，毫无疑问，慕课已经在高等教育教学中发挥了至关重要的角色，且已经逐渐渗透到高等教育的课堂教学、课程设置、培养方案等各个教学的环节中[11]。由此可见，大学英语慕课具有开放性、即时性、便捷性等特点，打破了时空的限制，使学习者随时随地都可以通过移动电子设备或电脑进行学习。基于大数据的慕课平台能够及时提供学习数据，并对学习者的学习情况进行分析，不但能保留过程性考核材料，而且又能让教师及时更新和完善教学内容和学习者调整学习计划及学习方式等。

（二）大学英语慕课的短板

由于线上教学缺乏对学习者的实时监管，慕课平台数据不能够全面地反映学习者真实的学习情况，比如，学习时长不一定代表学生真正地认真学习了视频。文章作者通过对部分学生的调查得知，许多同学在宿舍只是用手机或电脑打开慕课视频，而同时去做别的事情，这就是校园里流传的所谓“刷视频”。完成作业的数据也不一定代表学习者是自主完成的，因为同学中也有相互分享答案的现象。另外，学生仅在线上完成了视频和作业练习，而其口头及书面表达能力却没有得到锻炼和提高。因此，正如蒋艳、马武林所言，外语是一门实践性较强的学科，仅仅靠慕课教学是很难以全面地提升学生的语言能力[12]。

由于慕课是一个新兴事物，许多高校教师对其内涵缺乏正确的理解和科学的认识，就像新瓶装旧酒，把传统的课堂教学内容直接搬到线上教学平台，并且许多教师信息素养不足，对信息技术存在畏难情结，对如何实现线上运作和与学生的互动表现出了焦虑与担忧[13]，从而对慕课线上教学敬而远之。另外，一些外语慕课只通过视频呈现知识点，缺少互动性[14]。调查发现，许多学生反映在线提出的问题得不到及时的回复，且教学评价常以自动化程序评测的客观题或同伴互评为主[15]，而教师在学生线上学习的过程中完全缺位，难以把握学生的学习效果和进一步针对性地对学生的线上学习行为给出客观的评价和建议。

在线学习者的保持率和自主性一直是慕课线上教学所面临的难题之一。白倩等指出，由于学习者缺乏自制力、学习自觉性、外语基础差及其他琐事的干扰等，导致在线课程的保持率远远小于注册率[16]。由于线上教学缺少教师对学生的实时监管，而部分学生的自我管控能力较差，导致在线学习效率和效果普遍较差。根据调查对象反映，大部分学生在线“刷视频”是因为出于应付教师布置的任务，只是为了通过此举来留下学习痕迹。据调查得知，只有小部分对英语感兴趣、基础好又自控能力强的同学才能够认真地、真实地完成慕课学习。由此可见，慕课建设具有一定的局限性和不确定性，真实的教学效果难于得到把握和证实，急需解决技术支持和过程监管问题，通过建立科学合理的监管措施和评价机制来杜绝学生慕课学习的不诚信行为。

二、大学英语混合式教学生态模式构建

（一）混合式教学模式

自从2017年12月23日我国慕课联盟成立以来，我国教育界学者们纷纷开始探讨基于慕课的混合式教学模式，探索“以学生为主体，教师为主导”的新型教学关系，在信息技术与高等教育深度融合的助力下，开展混合式教学实践，以进一步推动学生的深度学习。诸多学者（如陈坚林[3]、王斌华[5]、王佳琪[17]、胡芳毅[18]、岳曼曼[19]等）对混合式教学模式纷纷发表见解，指出混合式教学模式能够发挥优势互补作用，将是未来高等教育发展的趋势。文章以为，混合式教学模式不是线上和线下简单的相加，而是由浅入深，层层递进，具有紧密的内在逻辑关系；它不是“两张皮”而是“双面胶”，应发挥互补优势，以便达到深度融合。混合式教学的学习环境是生态的，语言学习活动的目标虽然是由教师来设计，但学习者才是知识建构的主人翁[7]。混合式学习环境下的大学英语学习意味着学习资源更加丰富，学习计划更加的自主，学习方式更加的个性化[20]，这对于学生来说也不是件容易的事情。线上、线下教学环境涉及因素繁多，需要重新构建和谐的教学生态环境，使得各要素之间发挥相互影响和作用。

（二）语言生态学与大学英语混合式教学

语言生态学（the ecology of language）概念是由美籍学者E.Haugen提出，他认为语言和其所处环境之间的关系犹如自然界各生物与其所存在环境之间的关系。由此可见，语言也应该有自己的生态环境，并受到来自生态环境中的各种因素的影响和作用，包括使用此语言的社会和人。因此，语言生态学研究的是一个特定语言和其所处环境之间的相互关系和作用。黄国文指出：外语教学与研究是整个生态环境的一个组成部分，人、社会环境和自然环境形成一个有机的整体，人与环境相辅相成，存在多元互补的关系[21]。刘邦奇指出，智慧课堂教学中人、环境与教学活动相互关联，形成了信息技术背景下教学生态体系[22]。教育信息化时代，混合式教学把学习环境看做是生态的，其教学生态环境复杂多元，要素浩繁，因此，需要考察大学英语混合式教学系统中的诸要素与周围环境之间的联系及相互作用，把握教学生态变化规律和特征，重新构建生态化大学英语混合式教学模式，使其能够和谐、良性地向前发展。

（三）大学英语混合式教学生态模式建构

语言生态学视域下大学英语混合式教学生态环境包括教师、学生及教学环境三大要素。三要素之间相辅相成，相互发挥着作用，并有着各自的构件和内涵，共同构建了大学英语教学生态系统。大学英语教学活动受到教学生态环境多元因素的影响。基于慕课的大学英语混合式教学使得整个教学环境因素更加的复杂多元，而原有的教学生态平衡被打破，各环节失调，需要重新梳理系统中的诸要素，以便构建清晰的生态化教学模式，彰显各要素之间的动态平衡及内在的逻辑关系（见图1）。

图1 大学英语混合式教学生态模式

朱云翠曾提出，在大学英语教学的生态系统中，教师是生态主体，学生是生态客体，教学生态环境是主客体之间的中介[23]。教师通过教学环境中的各种媒介对学生进行知识传授。教师作为生态主体，是整个教学活动的策划者和引领者，其职业道德、教学理念、业务能力、信息素养、对学生的情感态度以及多元的教学方法和个性化的教学模式等在大学英语教学中均发挥着重要的作用。学生作为生态客体，其态度、动机、自主学习及自律能力、信息素养能力、学习策略及团队合作能力等均某种程度上影响着其学习效率和学习效果。而教学环境作为大学英语混合教学的媒介，包括线上教学环境、线下教学环境及社会文化环境。线上教学环境包括慕课平台、慕课视频、课程配套资源、师生互动平台、线上管理及学习效果的评价等；线下教学环境要素分为教学硬件和教学软件，其中硬件包括校园网、图书馆、多媒体教室及自主学习中心等教学设施，软件包括课程教学大纲、课程设计、线下教学资源、教学管理及教学评价。而社会文化环境属于教学活动之外的较为宏观的因素，对教学亦发挥着一定的影响和作用。其中，国际环境和社会环境是基于对学习者的需求，并能够为其提供机会和条件的外部因素，而家庭环境主要是学习者的家庭背景和期望，并对其提供精神和物资方面的支持。另外，校园文化、校园信息化和学校制度属于校园内部的生态环境因素，亦对学习者的学习起到潜移默化的影响作用。由此可见，教师、学生、教学环境各自拥有自己的构件要素和内涵意义，而这些构件要素之间又具有内在的逻辑联系，相互影响。教师的构件要素影响和决定着学生的学习，学生的构件要素既影响教师的教学方法的调整又对自身的学习质量和效果发挥作用。另外，外部的教学环境各构件同时影响着教师的教和学生的学，使得师生需要与时俱进，通过学习来适应信息技术的更新迭代，教学资源的优化，遵循学校生态环境的各种要求，并及时应对国际环境和社会环境等的实时变化。

（四）大学英语混合式教学生态评价体系建构

基于慕课的线上教学模式尽管已经成为高校教育的一种趋势，但线上教学管理及评价机制一直是摆在大家面前的问题。线上教学由于缺乏对学习者行为的有效监控，使得教学质量备受质疑，目前有些高校还在持观望的态度。因此，大学英语混合式教学需要构建一套合理有效的教学评价体系，不仅要对学生的学习效果进行评价，而且要对主讲教师的线上、线下教学能力及效果进行考核，以便建立“多维评价机制”来保障线上的教学质量（见图2）。

如图2所示，大学英语教学质量评价体系既包括对学生学习效果的评价，又包括对教师教学能力的评价。首先，教师的评价包括考核组评价、教师自我评价和学生评价三大要素。其中，考核组需要基于生态视角对教师线上和线下教学的各个环节进行评价，包括教师线上课程公告数、发帖数、与学生互动数及批改作业数，并结合线下教学态度、业务能力、教学设计及教学手段等要素。教师本人亦需要通过教学日志、教学反思及教学总结对自己的教学做出客观的评价。学生也需根据教师的教学态度、责任心、教学方法及教学设计等方面对教师做出客观的评价。其次，对学生学习效果的评价同样需要基于生态化的形成性评价和终结性评价相结合的方式进行。任课老师对学生的评价需结合学生线上、线下学习中的各种行为表现，如线上签到频次、视频学习时长、平台互动参与率、线上作业完成情况和测试结果等，以及线下上课出勤率、课堂参与度、与线上知识学习的衔接度、课堂笔记、课后作业及期末考试等因素。除此之外，学生本人也需要根据学习过程的各种记录对自己的学习给出客观的评价。综上所述，对教师的评价能够促进其教学方法的改进、教学资源的优化、业务能力及教学质量的提高。对学生的评价能够侧面反映教师的教学效果，反过来促进教师调整教学方法、优化教学资源等。由此可见，对教师教学的评价和对学生学习的评价相互促进，相辅相成，各个评价要素之间相互联系，相互作用，共同保持大学英语教学生态平衡。

图2 大学英语混合式教学生态评价体系

三、讨论

线上教学由于缺少对学生学习过程及作业测试等行为的实时监管，导致学习结果及学习效果存在争议。因此，需要把线上教学的评价与线下教学评价紧密地结合起来，形成一套完整的生态化评价体系。同时，在总评成绩中，重注学生形成性评价结果，并合理地设置各项分数的占比率，比如，形成性评价占百分之四十，线上教学评价占百分之二十，线下教学评价占百分之四十。如此既能够彰显线上、线下教学模式的优势互补，又能突出形成性评价的重要性及线上教学的必要性，也不让线上教学占比过大，使得整个教学评价体系展现出和谐的、平衡的生态画面。

大学英语教学需要系统地整合教学生态环境中的各种要素，构建和保持混合式教学环境的生态平衡，推动线上、线下教学的深度融合，并健康而谐地发展。混合式教学成功的关键在于学习者的学习态度、自主性、学习动机等。从认知学习理论视角看，人是学习的主体，具有主动学习的特点，通过习得语言来协调个体行为与社会环境之间的关系。因此，教师首先应指导学生端正良好的学习态度，激发其学习动机，并培养其自主学习能力；其次应要求学生通过线上学习，线下答疑、反馈及讨论的方式来深化对所学知识的理解和掌握，逐渐提高其认知能力；再次应在教学内容中有机地融入领导能力、团队合作能力及人际交往能力等方面的内容，以培养学生的多元能力和建立个性化学习模式，使得个体行为与社会环境之间保持和谐的生态平衡。

语言生态学视域下，大学英语教学包括教师、学生及教学环境三大要素。三要素之间具有相互影响的内在逻辑关系，共同构建了一个有机的大学英语教学生态环境。文章系统梳理和整合了大学英语混合式教学环境中的各要素，把握教学生态变化规律和特征，构建了大学英语混合式教学生态模式和大学英语教学生态评价体系。教育信息化时代，基于慕课的大学英语教学使得整个教学生态环境更加的复杂多元，需要重新审视和调整各要素的功能作用，不断完善混合式教学机制。另外，建立大学英语教学生态化评价模式，合理设置形成性评价、线上教学评价及线下教学评价的各自占比率，能够进一步保证大学英语的教学质量。混合式教学模式已经成为当下信息化时代的主流趋势，大学英语混合式教学生态模式的构建是我国外语教育发展的新阶段、新形势，能够厘清并保持各要素的功能作用，保证大学英语教学生态的和谐及平衡，进而使其良性地向前发展。