“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”现代学徒制人才培养模式探索与实践

2022-01-05陈志平田文涛李阿源李维维

中国管理信息化 2021年22期

刘清，陈志平，田文涛，李阿源，李维维

（哈尔滨职业技术学院，哈尔滨 150081）

0 引言

《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12 号）中明确要求各地要全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措：“要把现代学徒制工作与贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》统筹推进，加大政策保障和投入力度，完善政府、行业、企业、职业学校等共同参与的学徒培养质量评价机制。”［1］

1 基于现代学徒制开展人才培养模式改革的重要意义

全面推行现代学徒制依然面临诸多现实问题［2］，如高质量企业较少、合作持续性较低、专业招生人数不足、双师规模及质量不足、学生流动性较大、学徒创新能力不高等［3］。通过基于现代学徒制的人才培养模式改革，以及对人才培养标准、人才培养制度、人才培养方案、人才培养评价标准等内容的研究，形成可借鉴、可推广的人才培养模式，可以更好地全面贯彻国家政策文件精神，为省内外高职院校现代学徒制育人机制、专业建设、人才培养等方面提供参考，进一步创新现代学徒制理论研究。

2 “一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”人才培养模式内涵

通过基于现代学徒制的标准、制度、教师、教材、教法教学改革探索与实践研究，形成“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”的人才培养模式。“一产”即成立一个产业学院或产业联盟，“多专”即多个专业参与学徒培养；“一体”即多个专业学生组成学徒培养共同体，“多元”即多个企业参与；“双室”即成立大师工作室及企业工作室，“双师”即校企互聘企业导师及学院导师；“三标”即制定完善课程标准、教学标准、培养标准，“三评”即企业、服务对象、教师三方参与评价。“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”人才培养模式内涵如图1 所示。

图1 “一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”人才培养模式内涵

3 “一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”人才培养模式探索与实践

3.1 “一产多专”为引领，规划学徒培养蓝图

为有效改进在全面推进现代学徒制工作进程中遇到的各种问题，高职院校可以成立产业学院或建立产业联盟，合理优化产业内专业结构，更好地面向对接服务及产业发展需求，促使人才链与产业链的有效对接，建立专业产业生态共生机制，在实现专业组群发展的同时提高学院综合办学实力，从而更加精准地培育人才。

在成立产业学院或产业联盟前，一是要充分调研人才需求，以行业企业需求及区域经济发展需求为导向，充分了解社会对人才的需求规模、类型、特点、标准等。二是要优化专业结构，依托人才培养战略定位论证及专业结构优化调整论证来合理规划专业和专业群的发展定位及人才培养的定位。根据产业发展需要，科学组建专业群，推进人才培养供给侧结构要素和产业需求侧结构要素全方位有效对接，充分发挥专业群协同效应，促进专业产业生态共生［4］。三是要科学构建校企合作模式，选择“企业+学校”模式、“政府+企业+行业+学校”模式、“企业+学校”混合所有制模式，校企双方可以共同投入场地、师资、技术、设备、资金等资源，在产业学院内，校企可以共建学徒培养基地、实训基地，成立大师工作室、企业工作室等，依托三层理事会或董事会进行管理。四是要充分论证人才培养模式，共同创新现代学徒制人才培养模式，校企共同制订人才培养计划、标准，共同参与人才培养全过程。

哈尔滨职业技术学院以“产教融合、多元共享、组合创新”［5］理念为引领，对接高端产业，与行业领先企业合作，建立十大产业学院。与华为集团合作，共建华为信息与通信技术（Information and Communications Technology，ICT）学院，以培育适应ICT 产业需求的“多层次、复合型、标准化”的路由与交换方向精英人才为目标，模拟企业真实环境，创新“华为精英班”的特色人才培养模式，推动专业与产业的精准对接。与京东集团合作，共建京东供应链产业学院，对标国际领先技术，引入京东商业业态，打造国际领先的智慧供应链产教融合基地，创建“实体项目+教育基地”的合作模式。共同经营物流业务的真实云仓，联动京东电商平台、京东教育平台，形成实训兼运营双效能并行发挥的世界先进真实性基地。与哈尔滨经济技术开发区、哈尔滨技师学院（哈尔滨劳动技师学院）合作，携手54 家行业企业共建哈尔滨经济技术开发区产业学院。与黑龙江博观资产投资有限公司合作，共建混合所有制二级学院博观航空学院，校企双方以投入资产（含场地、设备等）协议期内使用权的评估价值为依据，确定双方股份比例，共建空中乘务专业、飞机机电设备维修专业等专业，开展高端航空类人才培养。

3.2 “一体多元”为核心，完善学徒培养机制

“一体”即多个专业学生组成学徒培养共同体，“多元”即多个企业参与，高职院校可以围绕某一产业，构建专业群组。例如，面向建筑类产业行业、服务房屋建筑业、土木工程建筑业、建筑安装业、建筑装饰、装修和其他建筑业等细分行业企业领域，由道路桥梁工程技术、建筑工程技术等专业组成土建类专业群，在充分调研了解人才需求的基础上与中铁大桥局等开展校企合作，形成学徒培养共同体，依托学徒培养共同体，校企双方共同参与到人才培养的全过程中，共建基于典型工作过程的学徒培养课程体系和课程标准，开发基于工作内容的模块化课程、活页式与工作手册式教材、新形态教材、颗粒化资源等。

3.3 “双室双师”为载体，搭建学徒培养平台

校企共建双师工作室，有利于充分发挥职业院校教授、企业技能大师及能工巧匠在科技攻关、成果转化、工艺传承等方面的重要作用。学院聘请高凤林等大国工匠建立技能大师工作室，构建由学院组织管理，企业工匠、技能大师提供技术支撑的工作室运行管理模式，培养具有大师底蕴的工匠型教师和学生，研究开发工匠培养相关课程及配套教学资源，改良工匠人才培养的实践教学条件，为培养工匠型人才提供有力支撑。以大师工作室的创新技术研发项目为引领，建成国家级、省级、校级涵盖焊接、艺术、物联网等不同领域的9 个大师工作室。与哈尔滨电气集团有限公司等领先企业和地方支柱企业建立企业工作室，企业技术主管作为负责人，以企业的应用技术研发项目为载体，教师和优秀学生共同参与攻关企业技术难题，为企业生产加工工艺技术的创新和发展提供科研技术服务支持，同时提高教师实践教学质量，增强学生实践动手能力，提升企业技术人员研发水平。建成生态康养企业工作室、华为企业工作室、现代学徒制商学院教师工作站、智慧供应链创新研发中心、环境艺术设计协同创新工作坊、数字媒体艺术设计协同创新工作坊等工作室。依托大师工作室及企业工作室，校企互聘高级技能人员作为企业导师及学院导师，组建“教师+师傅”的学徒培养导师库，共同参与现代学徒制专业建设，学徒在大师工作室及企业工作室中接受高水平的技能训练，参与科技研发，切实提高技术技能型人才培养质量。

3.4 “三标三评”为保障，提升学徒培养质量

没有标准，就无法衡量质量。高职院校可以采用“多对一”的方式对接产业，围绕产业链和职业岗位群，校企共建基于现代学徒制的人才培养课程标准，融入学徒培养理念、构建学徒培养目标，规划学徒培养课程；按照国家专业教学标准，将企业文化、职业道德、工匠精神、劳动教育、地域产业文化精神、创新创业精神及1+X 职业技能等级证书制度标准等融入教学标准；建立并完善双导师遴选互聘、项目研发、选拔、培养、考核、激励等相关制度，健全与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制，完善教学运行与质量监控体系，明确学生应具备的基本知识、能力、素质等方面要求，进一步完善学徒培养标准。

在学徒培养过程中，实行企业、服务对象、教师三方参与评价的评价制度，建立涵盖人才培养各个阶段的评价体系。企业主要从学徒培养期间的工作态度、工作质量、工作效率、沟通协调、合作精神、工匠精神、劳动精神、创新意识、敬业精神、制度遵守等多方面进行评价；教师主要从学徒的项目任务执行情况、计划总结撰写、过程性学习资料积累、理论实践知识掌握程度、职业道德等方面进行跟踪评价；服务对象主要从学徒的服务意识、服务态度、服务水平、服务技巧等维度进行满意度评价。