支持大班幼儿在雪花片建构活动中的合作探究

孙倩

摘要： 雪花片作为一种细致又复杂的建构活动，是组合变化造型的结构性活动，对于幼儿的操作与合作都有一定的难度，因此研究幼儿是否合作，合作行为的特点，如何指导幼儿合作，培养合作能力成了探究的重难点。

关键词： 大班幼儿 雪花片建构 合作行为

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、问题的提出

由于雪花片建构活动的特殊与复杂性，在活动中观察幼儿的行为特点，是否会合作？在什么情况下合作？如何指导合作？一系列的问题接踵而至，接下来我们将着重于大班幼儿在雪花片建构游戏的观察实践，探寻以上问题的答案与解决方案，为幼儿的动手操作和能力发展提供指导性建议。

二、概念界定

雪花片建构，是将一个一个的雪花片元件运用接插、连接、垒加等建构技能，通过组合变化造型的一种结构游戏活动，它是一种细致复杂的建构活动。

幼儿同伴合作是指幼儿在成长过程中与小伙伴的一个互动过程，因为一个共同目的与同伴协调合作，从而达到共同目标的实现。

三、实例与分析

（一）发现问题，探索合作的契机。

大班幼儿在雪花片建构中出现合作的行为较于中班幼儿多，但与幼儿本身的建构能力，建构作品的难易度，以及社会交往存在很大关系。存在不敢、不愿、不知如何开口的情况，教师要做的是力求为幼儿创设宽松、和谐、平等的环境氛围，引导幼儿学习一些语言或非语言的交谈方式，克服合作中的障碍，用语言跨出合作的第一步。

小雨在插一棵树，可是只见粗粗的树干，一直没有接插树枝和叶子，她挠挠头不如何是好。再看旁边的轩轩，一棵树已经插好了，正在给树枝接插不同颜色的树叶。小雨一直看着，不说话，又把自己的树干加高了一点，就不知该怎么办了、、、、、

对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。可是目前小雨的行为说明他还不敢、不愿寻求同伴的帮助，不知道用语言来表达，解决问题。此时老师的引导，教会幼儿一些简单的语言交流，请、、、可以吗？以这样的方式让遇困难的幼儿积极寻求帮助，最终实现合作的目的。

（二）解析合作行为特点。

幼儿的建构主题出现难度，自己无法解决时，寻求同伴的帮助而合作;同伴的建构激发幼儿的建构兴趣，想参与而合作;主题式建构，需要幼儿的同伴协作。幼儿观察到同伴建构中存在的问题，主动提出问题，激发合作的本能。在搭建过程中幼儿不断地思考，完善自己的作品，发现问题，解决问题，积极探索。两个幼儿很自然地形成了主配角分工，在合作中共同完成了自己的作品。

（三）教师在雪花片建构中的支持性策略分析。

1 及时关注与引导，以交往带动合作;

最近雪花片建构区的建构主题是“我们的小区”，孩子们将生活周围的建筑用雪花片的形式进行建构创造。为了“小区”主题的开展，首先从处在小区中的幼儿园开始，幼儿园里有哪些建筑？哪些布置呢？集体讨论时，好多孩子首先想到的是他们最喜欢的滑滑梯，对建构滑滑梯，他们都跃跃欲试，由此“滑滑梯”的建构活动正式开始了。默默的改进。

2 化被动为主动，提出任务，出现问题，激发幼儿主动寻求同伴帮助;

“那你想办法把它变漂亮吧！”“嗯”干脆地答应了。 “老师，我们给滑滑梯加了一个顶，这个滑滑梯好看吗？”“我觉得很像外面我们玩的滑滑梯！”浩浩自豪地补充道。言语的策略支持。

3 商讨共同的“建构主题”，促成集体合作;

幼儿第一次旁观时该幼儿已经有了自己的思考，只是她没有立刻参与其中，而是第二天自己独立进行创作，增加围栏和顶，保证滑滑梯的安全和美观，从中可以看出幼儿的观察性学习。但这也是一种合作，隔空合作，前面幼儿的榜样与成功建构，激发了旁观者创作加工的欲望，第二天在已有成品基础上进行加工与创作，完成了活动的延续与合作性。

四、成品展示与半成品的保護，继发幼儿合作本能。

因为建构滑滑梯的成就感，更多的幼儿自发的加入到建构活动中来，也展现了同伴学习的乐趣。案例中的幼儿没有在原有基础上改造，而是又重新建构了一个不同的，将两个放在一起。一起体验成就感时，又有幼儿提出不同建议，“连起来”成了迫切需要解决的问题，教师参与其中，扮演着引导者、启发者的角色，推动着幼儿深入思考探究，最终完成了组合。为了让幼儿意识到雪花片建构群体合作的优势，我们以单独玩，合作玩的形式分别要求幼儿共建同一主题，从单独建构活动逐步趋向于群体化。

五、反思

1.注重大班幼儿建构活动的主题性。有商量的主题，有计划的思考，为建构活动的有效开展奠定了良好的基础。

2.注重场景的表现。让幼儿发挥想象，与实际生活相结合，用情境化模式，带入到建构活动中，帮助幼儿在情境中思考探索，促成建构活动的深入。

3.教师注重在建构活动的策略应用。包括语言策略，行为策略等，运用语言促进幼儿思考，运用行为策略促成幼儿继续改进自己的建构创造。关注幼儿在雪花片活动中对雪花片材料的全面认识，关注幼儿对形体结构的把握。最终实现，从语言邀请到行动，从被动到主动，从尝试合作到主动积极合作的美好状态。

参考文献

[1]连小妮.大班幼儿活动区选择现状及特点分析[J].新课程，2021（52）：88.

[2]陶红.幼儿园大班幼儿折纸活动[J].清风，2021（18）：79.