小学语文习作教学的问题及对策分析

李风琴

◆摘  要：习作教学是小学语文教学中不可或缺的一项内容，开展有效的习作教学对于提升小学生的写作水平、锻炼他们的语言组织能力等有着不容小觑的作用。因此，教师要加强对习作教学的重视，充分地结合小学阶段学生的实际情况以及原有的认知水平来设计丰富的、有趣的习作训练，使学生通过书面语言的形式将他们的所思所想表达出来，让学生在“做中学”，通过大量的习作实践来掌握相应的写作技巧和方法，从而才能促进学生写作素养的稳步提升，最终让学生获得进一步的发展。

◆关键词：小学语文;习作教学;问题;对策

当前习作教学中仍然存在一些问题，比如教学所开展的习作实践不够充足，一味地向学生讲授写作的理论知识，却忽略了学生的接受水平，导致学生对写作逐渐丧失了原有的兴趣，不利于促进学生写作技能的有效发展。而习作教学的目的就是为了能够使学生从小养成良好的写作思维习惯，根据自己日常生活的需要来进行写作，使学生的写作水平得以提升。因此，笔者基于本班学生的认知程度，在本文提出了以下几点小学语文习作教学的对策，希望可以给其他教师带来相应的借鉴和参考。

一、小学高年段语文习作教学存在的问题

（一）教学实践不足，教学理念僵化

要想促进学生写作技能的有效增强，就必须开展大量的写作实践，而不是纸上谈兵。但在目前的习作教学中还是存在着实践不足的问题，教师依旧秉持“以知识教育为主”的陈旧思想，只顾着向他们讲解写作的理论知识，过于突出自身的“讲”，却忽略了学生的主体体验，这种“重知识、轻实践”的教学理念不利于促进学生综合能力的稳定提升。教师的教学理念存在着僵化、缺乏创新的问题。

（二）学生缺乏习作兴趣

小学阶段的学生本就有着好玩、好动的特点，他们更喜欢一些新鲜、刺激、有趣的事物，如果教师一味地长篇大论就会导致学生对写作产生抵触、消极的情绪，让他们觉得写作是一件枯燥、无味的事情，在一定程度上磨灭学生原有的兴趣。大部分学生一提到写作文就会面露难色、不知从何下手，对此，教师应该采取相应的教学方法，准确捕捉小学生的兴趣点，从而激发他们的习作兴趣。

（三）习作教学过于模式化

当前阶段的习作教学中，教师普遍采用死板、单一的教学模式，基本上是“教师讲——学生练——学生写——教师评”的模式，导致习作教学变得模式化，很难提升小学生对习作的内部热情。因而，教师应该努力改革当前的教学模式，比如创新习作练习的形式，通过生活日记、生活小记者等多种方式来提高学生参与习作训练的积极性。

（四）教学情境单一

许多教师都忽略了对习作情境的创设，往往直接向学生传输技巧或者是要求他们针对某个主题展开写作练习，这样“填鸭式”的习作教学往往会让习作氛围不够生动，从而降低学生个人的写作体验，让他们觉得写作是一件很无聊的事情，不利于提高习作的整体效率。因此，教师在今后应该加强对情境的营造，将以往枯燥、沉闷的习作课堂变得“活”起来，是学生在情境中带着更高的热情完成习作。

二、小学语文习作教学的对策分析

（一）开展个性化的习作教学

在习作教学中，教师要积极开展个性化的教学活动，摆脱以往陈旧理念的影响，尽可能加强对学习工具如思维导图的运用，充分发挥其色彩的明丽性、线条的多变性以及图案的丰富性等优势，以此来吸引学生的关注和好奇，使学生内部的兴趣被调动起来，同时还有利于降低学生习作的难度，让学生“边画边写”，将自己想说的话、关键词语或者是大致的框架绘制下来，一方面可以增强习作的直观性，将在正式写作前所产生的各种想法聚集到一张直观的图上，帮助学生把握习作的整体思路，另一方面可以使学生在此过程中积累丰富的素材，进一步提高他们的习作水平。

例如，在教学《习作：把一个人的特点写具体》时，教师组织学生围绕主题初步拟定自己习作的提纲。，比如人的外貌特点、具体的事例等，并思考怎样写开头、中间要详细写哪些内容，如何结尾，将这些内容在图形中得以体现，从而把习作的结构框架搭建好。如某位学生是这样绘制导图的：

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这样一来学生能够根据这个写作框架来展开写作，从而降低接下来的难度。

（二）将习作和阅读结合，以读促写

正所谓读写不分家。教师要将习作和阅读进行有效地结合，充分发挥阅读对习作的指导作用，有意识的指导学生从阅读文本中积累有关的写作手法或者有没的字词句，是学生将这些素材灵活地运用到自己的作文中去，从而可以实现“活学活用”，同时提高小学生的习作水平。因此，教师要鼓励学生借鉴并运用阅读文本中的写作方法和段落，通过以读促写来强化他们的写作技能。

例如，在教学《珍珠鸟》使，教师引导学生搜集有关珍珠鸟的描写语句，使学生多读两遍，并模仿这些语句展开进一步的创造，尝试描述其他的动物，从而做到现学现用，提高学生习作的水平。再如，在教学《松鼠》时，让学生找出自己印象较为深刻的某一段落，鼓励学生进行仿写，可以发挥合理地想象，写出一段生动的文字。通过以读促写训练，还能锻炼学生的写作创造力。

（三）重视对文章的评改

教师要重视对习作的评价，在评价时可以采用一些激励性的言语，这样可以增強学生今后写作文的信心。同时还要指出学生作文中的不足，并提出有效的建议，让学生结合教师的指导作出进一步的修改，从而让学生在原有的基础上不断进步。需要注意的是，教师应该尽量避免直接大删大改，而是划上红线之后让学生自行找出自身段落中的不足之处，学会自行修改，这样一来才能提高学生的作文纠错意识。

综上所述，教师要遵循课改的理念，充分结合小学生的认知水平以及拥有的生活经验，尽可能从学生的日常生活出发寻找相关的作文素材，以此来唤醒他们的真实经历和体验，从而点燃写作的热情，通过不断探索并创新有效的写作教学方式来指引每个学生，让学生能够“有话可说”，使他们将自己的所思所想、所见所闻用书面语言的形式表达出来，进而提高学生的写作水平。

参考文献

[1]冯恺.小学高年级习作教学的问题与对策研究[D].新乡： 河南师范大学，2016.

[2]徐丹英.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国校外教育，2016（21）.