小学美术课堂中生活化教学模式的思考

马小菡

◆摘  要：在小学美术课堂的教学中，教师可以将生活化的教学理念，融入到理论内容的讲解中，生活元素是学生获得创作灵感的主要途径之一，在运用生活化的思维方式，进行不同绘画技巧的運用中，学生所表达的主题情感，才会变得更加的鲜明，教师在从立体的教学目标的确定中，也可以丰富学生所能够接触到的生活化的学习元素，从而转变学生的思维方式，发展学生的能力和素养。因此，本文就确立生活目标、丰富生活要素、转变思维方式三个层面，对小学美术课堂中生活化教学模式的思考，进行分析和讨论，并提出指导建议。

◆关键词：小学美术;生活化教学;确立生活目标;丰富生活要素;转变思维方式

在从不同的教学策略中，进行教学反馈的合理探讨的过程中，教师就可以选择适合学生学习的教学方式，这样课堂中的教学进度，以及理论知识的讲解质量，才都会得到有效的提高，并且让学生进行知识内容的合理化的拓展，从而突出对于学生学习质量的掌握，并且让学生的学习目标，能够得到有效的明确，教师在才从生活化教学资源的运用中，也可以确保学生的学习能力，得到充足且有效的发展，并且让学生的学习技能，也可以得到有效的运用，教师在小学绘画教学中，就需要从校本课程的设计中，进行知识内容的合理化的运用，从而让学生的创作学习思维，进行有效的发展，教师也可以从学生呈现出的作品中，进行知识内容的合理的复述，巩固学生对于基础内容的掌握。

一、确立生活目标，寻找生活之美

学生在确立自己的创作目标的时候，才可以更容易发现生活的美丽，从而进行生活资源的运用，在这个过程中，学生对于色彩的搭配，就会变得更加的敏感，从而提高学生的基础学习知识的掌握。所以，教师在小学美术教学中，首先需要依据新课程标准、教学大纲，来确立生活化的教学目标，促使目标能在知识、情感、能力三个维度，都贴近学生的现实生活，确保在运用生活化教学模式的过程中，合理的引入一些教学元素，让学生在课堂的学习中，也能够有效的亲近大自然，从而感受不同的生机，在这个过程中，学生的创作灵感，是更容易得到激发的。

例如，在教授学生学习“古朴精美的华表”这一章节内容时，教师在从不同的教学角度中，进行华表知识内容讲解中的时候，就需要收集一些年份较高的教学资源，这样学生的学习感受，才可以变得更加的真实，理解不同类型的华表内容，所代表的真实含义，并且让学生进行知识内容的有效概括与总结，让学生在从自己的家传物件的分析中，也可以代入华表的含义，在学生确立自己的生活创作目标的过程中，也可以在日常的生活实际中，去寻找不同的创作灵感，让学生进行学习模式的有效探究，教师在展示不同的生活教学素材的过程中，也可以引领学生的思维方向，进行讨论，在启迪学生学习思维的过程中，教师也需要进行教学模式的合理解读，并且让学生在日常的生活中，也可以多去观察一些老物件，从这些物品的发展变化中，进行时代变革的有效感受，增加学生学习创作的厚重感。

二、丰富生活要素，趣化教学过程

教师在丰富生活化的教学要素的时候，就需要提高知识内容的讲解趣味性，并且让学生的创作灵感，得到合理的运用，在不同的创作学习环境中，学生所表现出的学习能力的差异化，是比较大的，教师在从不同的教学理论的运用中，也可以夯实学生对于基础线条的掌握，从而培养学生的实践学习能力，在小学美术教学中，在运用生活化教学模式的时候，学生在课堂中的学习感受，会变得更加的强烈，自我的学习目标，也能够得到确定。

例如，在教授学生学习“电脑美术”这一章节内容时，学生在学习不同的美术知识内容的时候，就需要进行各种学习途径的合理拓展，教师通过丰富学生的学习资源，也可以让学生对于不同的生活要素，进行解读与分析，并且在提高教学趣味性的过程中，让学生的学习动态，能够变得更加的丰富，教师在运用生活化教学模式的时候，也需要从不同的资源的运用中，让学生进行电脑美术使用方式的合理学习，这样学生创作的方便性，才可以得到有效的提高，并且在进行作品有效思考的过程中，也可以融入现代化的创作元素，提高学生的学习自主性，让学生对于知识内容理解的趣味性，得到提升。

三、转变思维方式，参考学生生活

在传统观念和模式下，学生往往认为美术学习和现实生活是相分离的，是没有关系的，这使得学生无法充分认识到美术的实用价值，从而影响学生的学习和发展。所以，小学美术教师应当注重学生思维方式的转变，多参与到学生的日常生活，将生活素材和资源，融入到美术教学实践之中，从而进行知识内容的合理化的概括，让学生的艺术审美能力，得到有效的提高。教师在小学美术教学中，也需要在运用生活化的教学资源的基础上，了解学生在课下的创作作品的灵感来源，从而为学生传授更多的有关于绘画的技巧。

例如，在教授学生学习“元宵节里挂彩灯”这一章节内容时，学生在进行传统民俗风情理解的过程中，就需要在不同的教学方式中，进行教学体验感受的有效加深，并且让学生在观看不同的作品的时候，也可以转变自己的思维方式，以生活的思维和视角去看待、理解美术知识，从而参考学生的学习生活，并且让学生进行知识内容的合理划分，在理解不同的生活学习模式的过程中，学生的学习感受，也需要从一些创作灵感的启发中，进行合理的加深。

总而言之，在提高学生艺术素养的过程中，教师就需要让学生将自己的创作灵感的积累，多从日常的生活中，进行获取，这样学生的创作灵感，才可以得到源源不断的涌出，并且在这个学习过程中， 持续的伴随着学习任务的完成，教师在小学美术教学课堂中，也需要开展多元化的教学活动类型，从而巩固学生的绘画技巧，并且让学生进行知识内容的有效创作，在运用自己所学习的技巧，进行绘本内容解读的过程中，学生对于理论内容的理解层次性，也可以得到加强，整个美术教学实效都可以得到稳步的提升。

参考文献

[1]周佳宁.小学美术教育生活化的实践研究[J].才智，2017（14）

[2]岑慧虹.浅谈小学美术生活化教学的实施策略[J].美术教育研究，2015（04）